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摘 要：小学时期是学生学习奠定基础的重要时期，该阶段的学生能力水平不断地发生变化，但是整体处于不平衡的状态，因此，教师在制定教学计划时要针对全体学生的发展特点进行，迎合儿童的心理发展水平，注重培养学生的综合学习能力，达到事半功倍的效果。本文以小学数学为例，结合笔者实际教学经验，对小学数学教学中学生数学能力的培养进行一番探讨。
关键词：小学数学；能力培养；兴趣；口算能力；阅读能力
小学阶段的学生活泼好动，对未知事物充满好奇和求知欲，同时表现欲很强，在课堂上可能会表现出注意力无法集中的问题，导致课堂教学效率低下，产生小学阶段的基础数学能力培养不到位的问题，所以，教师应当认真规划教学内容，制定策略，激发小学生数学学习的兴趣，发展数学学习思维，从小学阶段起培养学生的数学学习能力。下面，我将结合自己的教学经验，从三方面入手，对小学阶段学生数学能力的培养进行一番探讨。
一、 培养学生的数学兴趣
小学生大都进行过学前教育，所以对数学并不是一无所知的，但是每个学生对数学的学习兴趣却有很大的差别。要在小学阶段打好学生数学学习的基础，必须要引起学生的数学兴趣，让学生对数学有亲近感，才能让学生主动地探索数学知识，更好地理解教学内容。教师在实际教学中要结合小学生的心理特征，可以通过创设情境、比较、提问等方法提升学生的兴趣。
比如，在进行小学数学第一节内容“准备课”时，我使用了多媒体设备进行教学，运用多媒体技术，我首先放出一张图片，图片上有大象、蝴蝶、蜻蜓和兔子，然后我问学生：同学们，你们数数图中的动物们都有几只腿呢？学生们认真数了起来，积极踊跃地回答了问题；然后我又播放了一个小视频，视频上的内容是：小明去超市买苹果，一个苹果1元，他要买5个苹果，要花多少钱呢？因为学生还没有受到系统的数学教导，对这个问题不太能回答得上来，于是，我对学生说：同学们，我们日常生活中去买东西，或者接触到的花草树木，还有小动物，产生的问题好多都与数学有关，学习数学，能够帮助我们解决这些问题，接下来，就让我们开启数学之旅吧！这样，在小学数学的第一堂课上，通过将学生感兴趣的事物引入到课堂上，引起学生的思考，激发学生的数学兴趣和好奇心，奠定良好的数学课堂氛围，为以后的数学学习打下基础。
二、 培养学生的口算能力
学生的口算能力是数学计算内容的一个重要组成部分，应当引起教师的高度重视。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，提升学生的综合思维能力，提高学生的综合反应能力，从小学时期开始培养学生的口算能力，持之以恒，可以为学生未来的数学学习打下非常牢固的基础。在实际教学内容中，教师应当把口算训练作为小学生数学学习的每日必须任务，加强对学生的算法指导，逐步提升学生的口算能力。
比如，在学习“20以内的进位加法”时，我没有急于使用“灌输式”的方法将凑十法教给学生，而是从学生的角度出发，在上课时为学生提供了多种教学用具，如小木棒、卡片等，让学生用自己喜欢的方法寻找解决问题的方法。学生通过摸索、思考能够很快地找出问题解决的方法，有数数法、口诀法、凑十法等，这样，通过学生亲身动手得到了解决方案，然后我又针对学生想出的多样化的方法进行比较，找出最优方案，加深学生的理解，让学生自己体会到凑十法的优越性，在20以内进位加法中，使学生明白把第二个数分解成两个数的好处，如8 7=8 2 5，理解之后，学生以后再遇到类似的问题就会自己运用这种方法进行计算，这样，不仅学会了口算，还加深了对计算的理解，通过自己动手探索得出结论，同时增强了数学学习的信心。在这之后，我在每次上课时都会随机提问一些学生，进行简单的算数解答，锻炼学生的口算能力。
三、 培养学生的阅读能力
閱读是一种非常重要的学习方式，是学生获取知识的重要途径之一。在数学教学中，阅读是指学生根据个体已有的经验，通过阅读教学材料构建数学方法的学习活动。读是理解的前提，通过读题，产生疑问，而疑问则是产生思维的开端，只有带着疑问学习才能获得良好的教学效果。教师应当注重培养学生的阅读能力，让学生读懂题。可以选择比较法阅读、总结归纳式阅读等方法培养学生的读题能力。
比如，在学习了“100以内的加法和减法”之后，采用对比法，我为学生设置了以下两个题目：1. 篮子里有50个鸡蛋，小明每天吃3个，8天以后还剩多少个？2. 篮子里有50个鸡蛋，5天之后，还剩15个，照这样计算，还可以吃几天？这两个问题看上去非常的相近，实际上在题意和解答上有很大的区别，针对这两个题目，我让学生进行了反复地阅读，理解题目的意思，找出解题方法，从而得到举一反三的效果。教师也可以采用其他的教学方法来锻炼学生的读题能力，听过让学生认真阅读题目，找到思路，提升数学思维能力。
总而言之，小学数学教师要注重对学生基础能力的培养，让学生多学、多想、多做，改革传统的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合学习能力，为学生未来学习打下良好的基础，使学生终身受益。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.
作者简介：
聂有红，河南省驻马店市，河南省驻马店市上蔡县大路李乡南聂小学。
关键词：小学数学；能力培养；兴趣；口算能力；阅读能力
小学阶段的学生活泼好动，对未知事物充满好奇和求知欲，同时表现欲很强，在课堂上可能会表现出注意力无法集中的问题，导致课堂教学效率低下，产生小学阶段的基础数学能力培养不到位的问题，所以，教师应当认真规划教学内容，制定策略，激发小学生数学学习的兴趣，发展数学学习思维，从小学阶段起培养学生的数学学习能力。下面，我将结合自己的教学经验，从三方面入手，对小学阶段学生数学能力的培养进行一番探讨。
一、 培养学生的数学兴趣
小学生大都进行过学前教育，所以对数学并不是一无所知的，但是每个学生对数学的学习兴趣却有很大的差别。要在小学阶段打好学生数学学习的基础，必须要引起学生的数学兴趣，让学生对数学有亲近感，才能让学生主动地探索数学知识，更好地理解教学内容。教师在实际教学中要结合小学生的心理特征，可以通过创设情境、比较、提问等方法提升学生的兴趣。
比如，在进行小学数学第一节内容“准备课”时，我使用了多媒体设备进行教学，运用多媒体技术，我首先放出一张图片，图片上有大象、蝴蝶、蜻蜓和兔子，然后我问学生：同学们，你们数数图中的动物们都有几只腿呢？学生们认真数了起来，积极踊跃地回答了问题；然后我又播放了一个小视频，视频上的内容是：小明去超市买苹果，一个苹果1元，他要买5个苹果，要花多少钱呢？因为学生还没有受到系统的数学教导，对这个问题不太能回答得上来，于是，我对学生说：同学们，我们日常生活中去买东西，或者接触到的花草树木，还有小动物，产生的问题好多都与数学有关，学习数学，能够帮助我们解决这些问题，接下来，就让我们开启数学之旅吧！这样，在小学数学的第一堂课上，通过将学生感兴趣的事物引入到课堂上，引起学生的思考，激发学生的数学兴趣和好奇心，奠定良好的数学课堂氛围，为以后的数学学习打下基础。
二、 培养学生的口算能力
学生的口算能力是数学计算内容的一个重要组成部分，应当引起教师的高度重视。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，提升学生的综合思维能力，提高学生的综合反应能力，从小学时期开始培养学生的口算能力，持之以恒，可以为学生未来的数学学习打下非常牢固的基础。在实际教学内容中，教师应当把口算训练作为小学生数学学习的每日必须任务，加强对学生的算法指导，逐步提升学生的口算能力。
比如，在学习“20以内的进位加法”时，我没有急于使用“灌输式”的方法将凑十法教给学生，而是从学生的角度出发，在上课时为学生提供了多种教学用具，如小木棒、卡片等，让学生用自己喜欢的方法寻找解决问题的方法。学生通过摸索、思考能够很快地找出问题解决的方法，有数数法、口诀法、凑十法等，这样，通过学生亲身动手得到了解决方案，然后我又针对学生想出的多样化的方法进行比较，找出最优方案，加深学生的理解，让学生自己体会到凑十法的优越性，在20以内进位加法中，使学生明白把第二个数分解成两个数的好处，如8 7=8 2 5，理解之后，学生以后再遇到类似的问题就会自己运用这种方法进行计算，这样，不仅学会了口算，还加深了对计算的理解，通过自己动手探索得出结论，同时增强了数学学习的信心。在这之后，我在每次上课时都会随机提问一些学生，进行简单的算数解答，锻炼学生的口算能力。
三、 培养学生的阅读能力
閱读是一种非常重要的学习方式，是学生获取知识的重要途径之一。在数学教学中，阅读是指学生根据个体已有的经验，通过阅读教学材料构建数学方法的学习活动。读是理解的前提，通过读题，产生疑问，而疑问则是产生思维的开端，只有带着疑问学习才能获得良好的教学效果。教师应当注重培养学生的阅读能力，让学生读懂题。可以选择比较法阅读、总结归纳式阅读等方法培养学生的读题能力。
比如，在学习了“100以内的加法和减法”之后，采用对比法，我为学生设置了以下两个题目：1. 篮子里有50个鸡蛋，小明每天吃3个，8天以后还剩多少个？2. 篮子里有50个鸡蛋，5天之后，还剩15个，照这样计算，还可以吃几天？这两个问题看上去非常的相近，实际上在题意和解答上有很大的区别，针对这两个题目，我让学生进行了反复地阅读，理解题目的意思，找出解题方法，从而得到举一反三的效果。教师也可以采用其他的教学方法来锻炼学生的读题能力，听过让学生认真阅读题目，找到思路，提升数学思维能力。
总而言之，小学数学教师要注重对学生基础能力的培养，让学生多学、多想、多做，改革传统的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合学习能力，为学生未来学习打下良好的基础，使学生终身受益。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.
作者简介：
聂有红，河南省驻马店市，河南省驻马店市上蔡县大路李乡南聂小学。