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摘 要：本文提出用心理健康教育和团体心理辅导等方式对中职护理专业的学生提供相应的心理干预措施。有效的心理干预对中职生的数学成绩提高有明显的促进作用，对数学教学活动有较强的指导意义。
关键词：心理干预;数学教学;探索应用
数学在各中职学校都是必学科目，但中职生因为数学基础知识差等因素造成学生对学习数学有排斥心理。针对学习数学存在的实际情况，根据数学学科本身的规律特点，教师在教学过程中对学生实施心理干预，改善学生原有的心理框架，使学生在学习数学知识技能的同时潜移默化地构建健康、完善的内心世界，使他们树立和保持良好的数学心理认知，走向社会后能够主动地运用数学知识和逻辑思维方式进行创造性地生活、工作和成长。
一、心理干预在数学教学中的必要性分析
心理干预是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。针对目前中职学校学生在数学学习上所存在的问题，运用心理干预的方法可有效改善学生对数学学习的心理问题，对提高中职学生学习数学的效果奠定必要的情感基础。心理干预的必要性基于两个必要现实条件：
一是学生数学学习障碍比较凸显，亟待改善学生目前的这种学习状态和学习行为。本次对两个对口升学班121名学生在数学学习方面的障碍情况进行调查，在121名学生中，对数学无兴趣的有88 人，占总人数的72.7%，习惯不好的85人，占总人数的70.2%，学习情感低的87 人，占总人数的71.9%，根据统计结果分析其根本原因，制定有效积极的心理干预策略。
二是中职学校的学生在数学学习的心理认知上需要进一步发展和培养。要培养学生对数学学习的积极心理品质，不仅要解决目前学生的这种消极学习数学的状态，也要调动自身的积极力量去避免这种状态再出现。因此，心理干预在学习数学的过程中就显得尤为必要。
二、心理干预在中职护理专业数学教学中的应用
本次干预前对六个平行班进行了SCL-90量表心理健康自测与数学学习兴趣调查，将其分为自然组和干预组。自然组采用的是传统教学法，未进行任何干预，而干预组运用心理健康教育、团体心理辅导等进行心理干预。
1、利用课前准备时间实施心理干预
很多教师认为课前几分钟什么也做不了，为了节省时间，都是直接进入授课阶段，这种快节奏的气氛反而使学生感到压抑，特别是比较枯燥的数学课。本次实践时，干预组采用每次上课老师提前5分钟到教室，走进学生，不交流与数学相关的内容，谈论一些学生感兴趣的话题，尤其是那些学习成绩差、不遵守纪律的问题学生，请教一些他们擅长而自己不了解的知識，从而调动学生的积极情绪，让学生对自己充满信心，认为自身有极大的潜能等待挖掘，能全身心地专注于课堂，既增加了学好数学的信心，也强化了数学学习的自我效能感。
2、在数学课堂融入心理干预
首先要求教师要对自己所教的数学知识非常熟悉，能把某些具有相似性的相关知识联系起来，能对学生实施潜在的心理干预。例如，讲到空间几何体的结构特征时，国家游泳中心水立方的结构和著名埃及金字塔就是棱柱和棱锥的实体体现，教师可用短暂的一两分钟植入水立方和金字塔的介绍，这种植入会加深学生的印象，并激发学生对数学的兴趣，课下也会去收集相关信息。
其次采用典型案例激发学生兴趣，引导和鼓励学生相互讨论、交流，勇于表达自己的观点。这对培养学生的勇气和能力，引导学生人际关系的和谐化，发展学生的发散思维和辨思能力很重要，也是学生主体地位、教师协作者角色的重要体现。【1】对于一些与数学课堂有关的富有争议，具有讨论可行性的题目、猜想和假设，教师应当及时组织学生展开畅所欲言的交流和讨论，甚至可以进行即时辩论。【2】在干预班级最初实施时，绝大部分学生不习惯自由表达，更多的是怕说错话同学笑话，老师批评，所以教师要耐心疏导学生情绪，鼓励学生表达自己的观点;在讨论中，不免有学生打岔说笑话，此时教师也不可严厉制止，而要婉转引导，不打消学生讨论的积极性;对于那些内向不张口的学生，教师必要时可点名要求发表意见，并对其的发言给予一定的肯定和鼓励。
再次是数学教学和其它科目教学不一样，其课堂进行中练习时间较多。传统教学中，教师一般都会给学生一定时间做题，然后让个别学生说答案再进行集体讲授，其实此时间段是一个很好的心理干预点，教师在此时间段可观察班里学生的表现，对注意力不集中、左顾右盼和捣乱的学生实施语言暗示，切莫批评和谩骂，因为中职学生的不良习性已形成较长时间，需耐心地引导和情绪疏导方能改善。
3、发挥心理健康教育和团体心理辅导的作用
心理健康是指人们对于环境及其相互间具有较高效率和快乐的适应能力，心理健康的人应能保持平衡的情绪，敏锐的智能，具有适应社会环境的行为和愉快的气质。[3]中职学生目前正处于青春期，需要良好的心理适应能力来度过这一阶段，若适应不良或没有良好引导，则会出现心理困惑，从而影响学习的主动性。心理健康教育可以涵盖完善自我意识、优化个性品质、情绪管理和压力调节、心理素质培养等。安排每周每班1次课，共12次，历时3个月。
团体心理辅导是一种在团体情景下，提供心理帮助与指导，协助个体开发心理潜能或心理障碍的一种心理辅导方式，具有效率高、感染力强、效果易巩固等特点。无论对于哪一科的教学，学生是否专注于课堂听讲，是我们衡量教学效率的条件。心理干预在中职护理专业数学教学中的有效性体现在（1）调动了学生对数学学习的主动性;（2）学生对数学的学习态度从“我应该学习到我想学习，我能学会”的一种积极状态;（3）心理健康教育和团体心理辅导培养了学生良好的数学学习情感和自信心，最终形成良好的行为习惯。
参考文献
[1] 袁琳、李红、李宇：《目前国外智力教学的新方向》[J].《国外教育研究》2003.
[2] 孔企平：《数学教学过程中的学生参与》[M].华东师范大学出版社2003.
[3] 李明.浅谈中职卫生学校学生心理健康问题的出现原因及心理健康教育[J].中国医药指南.2010.8（30）：345.
基金项目：本文系2018年河南省医学教育研究项目“心理干预在中职护理专业数学教学中的探究”阶段性成果，项目编号：Wjlx2018282
关键词：心理干预;数学教学;探索应用
数学在各中职学校都是必学科目，但中职生因为数学基础知识差等因素造成学生对学习数学有排斥心理。针对学习数学存在的实际情况，根据数学学科本身的规律特点，教师在教学过程中对学生实施心理干预，改善学生原有的心理框架，使学生在学习数学知识技能的同时潜移默化地构建健康、完善的内心世界，使他们树立和保持良好的数学心理认知，走向社会后能够主动地运用数学知识和逻辑思维方式进行创造性地生活、工作和成长。
一、心理干预在数学教学中的必要性分析
心理干预是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。针对目前中职学校学生在数学学习上所存在的问题，运用心理干预的方法可有效改善学生对数学学习的心理问题，对提高中职学生学习数学的效果奠定必要的情感基础。心理干预的必要性基于两个必要现实条件：
一是学生数学学习障碍比较凸显，亟待改善学生目前的这种学习状态和学习行为。本次对两个对口升学班121名学生在数学学习方面的障碍情况进行调查，在121名学生中，对数学无兴趣的有88 人，占总人数的72.7%，习惯不好的85人，占总人数的70.2%，学习情感低的87 人，占总人数的71.9%，根据统计结果分析其根本原因，制定有效积极的心理干预策略。
二是中职学校的学生在数学学习的心理认知上需要进一步发展和培养。要培养学生对数学学习的积极心理品质，不仅要解决目前学生的这种消极学习数学的状态，也要调动自身的积极力量去避免这种状态再出现。因此，心理干预在学习数学的过程中就显得尤为必要。
二、心理干预在中职护理专业数学教学中的应用
本次干预前对六个平行班进行了SCL-90量表心理健康自测与数学学习兴趣调查，将其分为自然组和干预组。自然组采用的是传统教学法，未进行任何干预，而干预组运用心理健康教育、团体心理辅导等进行心理干预。
1、利用课前准备时间实施心理干预
很多教师认为课前几分钟什么也做不了，为了节省时间，都是直接进入授课阶段，这种快节奏的气氛反而使学生感到压抑，特别是比较枯燥的数学课。本次实践时，干预组采用每次上课老师提前5分钟到教室，走进学生，不交流与数学相关的内容，谈论一些学生感兴趣的话题，尤其是那些学习成绩差、不遵守纪律的问题学生，请教一些他们擅长而自己不了解的知識，从而调动学生的积极情绪，让学生对自己充满信心，认为自身有极大的潜能等待挖掘，能全身心地专注于课堂，既增加了学好数学的信心，也强化了数学学习的自我效能感。
2、在数学课堂融入心理干预
首先要求教师要对自己所教的数学知识非常熟悉，能把某些具有相似性的相关知识联系起来，能对学生实施潜在的心理干预。例如，讲到空间几何体的结构特征时，国家游泳中心水立方的结构和著名埃及金字塔就是棱柱和棱锥的实体体现，教师可用短暂的一两分钟植入水立方和金字塔的介绍，这种植入会加深学生的印象，并激发学生对数学的兴趣，课下也会去收集相关信息。
其次采用典型案例激发学生兴趣，引导和鼓励学生相互讨论、交流，勇于表达自己的观点。这对培养学生的勇气和能力，引导学生人际关系的和谐化，发展学生的发散思维和辨思能力很重要，也是学生主体地位、教师协作者角色的重要体现。【1】对于一些与数学课堂有关的富有争议，具有讨论可行性的题目、猜想和假设，教师应当及时组织学生展开畅所欲言的交流和讨论，甚至可以进行即时辩论。【2】在干预班级最初实施时，绝大部分学生不习惯自由表达，更多的是怕说错话同学笑话，老师批评，所以教师要耐心疏导学生情绪，鼓励学生表达自己的观点;在讨论中，不免有学生打岔说笑话，此时教师也不可严厉制止，而要婉转引导，不打消学生讨论的积极性;对于那些内向不张口的学生，教师必要时可点名要求发表意见，并对其的发言给予一定的肯定和鼓励。
再次是数学教学和其它科目教学不一样，其课堂进行中练习时间较多。传统教学中，教师一般都会给学生一定时间做题，然后让个别学生说答案再进行集体讲授，其实此时间段是一个很好的心理干预点，教师在此时间段可观察班里学生的表现，对注意力不集中、左顾右盼和捣乱的学生实施语言暗示，切莫批评和谩骂，因为中职学生的不良习性已形成较长时间，需耐心地引导和情绪疏导方能改善。
3、发挥心理健康教育和团体心理辅导的作用
心理健康是指人们对于环境及其相互间具有较高效率和快乐的适应能力，心理健康的人应能保持平衡的情绪，敏锐的智能，具有适应社会环境的行为和愉快的气质。[3]中职学生目前正处于青春期，需要良好的心理适应能力来度过这一阶段，若适应不良或没有良好引导，则会出现心理困惑，从而影响学习的主动性。心理健康教育可以涵盖完善自我意识、优化个性品质、情绪管理和压力调节、心理素质培养等。安排每周每班1次课，共12次，历时3个月。
团体心理辅导是一种在团体情景下，提供心理帮助与指导，协助个体开发心理潜能或心理障碍的一种心理辅导方式，具有效率高、感染力强、效果易巩固等特点。无论对于哪一科的教学，学生是否专注于课堂听讲，是我们衡量教学效率的条件。心理干预在中职护理专业数学教学中的有效性体现在（1）调动了学生对数学学习的主动性;（2）学生对数学的学习态度从“我应该学习到我想学习，我能学会”的一种积极状态;（3）心理健康教育和团体心理辅导培养了学生良好的数学学习情感和自信心，最终形成良好的行为习惯。
参考文献
[1] 袁琳、李红、李宇：《目前国外智力教学的新方向》[J].《国外教育研究》2003.
[2] 孔企平：《数学教学过程中的学生参与》[M].华东师范大学出版社2003.
[3] 李明.浅谈中职卫生学校学生心理健康问题的出现原因及心理健康教育[J].中国医药指南.2010.8（30）：345.
基金项目：本文系2018年河南省医学教育研究项目“心理干预在中职护理专业数学教学中的探究”阶段性成果，项目编号：Wjlx2018282