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摘 要 分析了在生物课堂教学中提问艺术的方法，探究了提问艺术在应用过程中需要注意的问题，为提高课堂教学效果提供借鉴。
关键词 生物教学 提问艺术 提问技巧
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
提问是教师根据教学要求、教学目标、教学内容设置问题提高教学效率进行教学问答的一种方式。同时提问也是教师和学生之间比较常用的交流方法。教师在课堂进行提问，对提高学生的学习兴趣、启发学生的独特思维具有重要的作用，同时也可以有效提高学生的口头表达能力、调控教学过程。但是在高中生物课堂教学中进行提问，教师需要注意提问的方法，讲究提问的艺术。这样不仅可以营造一个和谐的气氛，也可以让学生可以在愉快的氛围中获得丰富的知识，促进自身能力的提高。
1 课堂教学中提问艺术的方法
1.1 事实现象提问法
兴趣是引导中学生进行生物学习的主要因素。要想学生更好地进行学习，教师首先就要激发学生对课堂教学的兴趣。在上课的时候，教师要使用各种方法来提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内进入学习状态，从而提高学习的效率。例如以“馒头松软多孔，葡萄酒芳香醇厚与酵母菌有什么关系呢”，引入呼吸作用。在设计教学方案的时候，教师可以依据学生的特点，并且利用教学涉及的生命现象与生物事实，巧妙、切实、合理地提出有关问题，使学生的注意力得以集中，激发学生对学习的积极性，从而达到事半功倍的学习效果。
1.2 比较异同提问法
课堂所传授的知识和教学内容之间，预习、复习所要求的知识和教学内容之间，通常存在密切的关系，但又具有明显的区别。如何让学生有效掌握这类知识呢？教师通过运用比较异同的提问方法，可以指导学生在学习的过程中学会区别相似内容的差别，并且学会归纳所学知识的差异和相同之处，从而促进教学效果的提升。比如教师引导学生探究无氧呼吸与有氧呼吸的异同：① 为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？② 为什么不同生物无氧呼吸产物不同？无氧呼吸过程中，物质和能量变化的特点是什么？③ 利用表格总结有氧呼吸与无氧呼吸的异同（表1）。
另外，通过比较异同提问法也可以提高学生对生物知识的掌握程度，使学生从大量的知识中发现不同内容的特点，从而可以提高知识基础和促进教学目标的实现。
1.3 解决问题提问法
学习生物知识的主要目的是要学生合理利用这些知识来解决在生活所遇到的生物学问题，并且可以去解答涉及的新情景或者生命现象问题。所以教师在教授学生新知识的同时，也要结合学生的实际生活，提出符合实际的问题或者新情景问题，指导学生正确利用所学生物知识去解决问题，这就是解决问题提问法的关键所在。例如“细胞呼吸”一节中，学完重难点有氧呼吸和无氧呼吸的过程、原理、本质，教师可以例举生活中常见的例子：苹果储存久了，会有什么气味散发出来？高等动物和人体在剧烈运动时，尽管呼吸运动和血液循环都大大加强了，但是仍然不能满足骨骼肌对氧的需要。这时肌细胞进行无氧呼吸，产生乳酸，使机体有酸胀的感觉。解决问题提问法有利于学生运用所学知识来服务于生产生活实践，提高学生的应用能力，并且也可以使学生感受到生物知识的作用，从而提高学生对学习的积极性。
2 课堂提问须掌握的艺术技巧
2.1 合理建设问题的情境，提高学生学习的兴趣
问题对激发学生的兴趣具有重要的作用。所以教师对学生提出问题时，可以利用生物实验创设具体的情境，使学生可以在具体的教学情境中感悟不同的生物知识。比如如何检测司机是否酒后驾车？家庭自制酒酿时，为什么要挖一个洞？在酿制过程中如何控制发酵环境中的氧气？……此后，学生可以根据问题进行思考，不仅可以产生探究的兴趣，也可以在思考的过程中获得新的感悟。同时值得注意的是，在利用生物学实验设立问题情境时，教师可以适当选择与生活紧密关联的实验，从而使学生在熟悉的情境中产生发现问题和解决问题的渴望，从而提高学生的学习积极性。
2.2 通过教师的科学提问，发散学生的思维
教师提问具体问题时，可以适当改变提出的方法，比如可以提出假设性较强的问题发散学生的思维，激发学生的兴趣。例如吃的馒头和面包为什么这么松软？教师简单总结，并设置悬念，引入新课。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。好的问题可以调动学生积极主动地思维，发展高水平的思维。
2.3 巧于设计提问，启发学生的思维
提问要面向全体学生，针对重难点，一环扣一环。教师通过步步设疑，循循善诱，学生自主学习与探讨，更好地理解重难点。例如在课堂中，教师刚提出问题，学生就能对答如流，课堂中看上去气氛非常热闹，但是像这样没有思维含量的提问，无法达到预期的教学效果。
3 提问艺术在应用过程中需要注意的问题
3.1 根据教学目标，提问重在抓住教学的重难点
为了完成教学目标，教师可以引导学生把握教学重难点，有针对性地思考问题。例如在“细胞呼吸”教学中，通过阅读教材、小组讨论后进行回答：（1） 场所是什么？（2） 物质变化是什么？（3） 能量变化是什么？整个过程在教师的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，可以获得较好的教学效果。因此，在重点、难点处设疑，教师可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
3.2 注意提出能引发学生共鸣的问题
教师有了精彩的问题，如何提出来？教师既要考虑学生的理解状况，还要能引起学生兴趣，激发其思考的欲望。激发兴趣最好的方法是将生物问题生活化。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥了专业术语的提问是很难引起学生的思考兴趣。在学生的生活中，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的生物问题，如长跑中腿为什么会酸痛。教师将问题生活化，能让学生体会到生物学就在身边，感受到生物学的趣味，激发学生学好生物学兴趣的同时，也培养学生运用生物知识解决实际问题能力。
3.3 把握好问题的度
提问需要教师精心设计，在备课的过程中充分地考虑课堂的环节与审问的角度、方式、内容及找哪些学生来回答等，从而使课堂教学达到事倍功半的效果。（1） 掌握好问题的难度，问题太简单，学生会不屑一顾，问题太难会使学生丧失信心。好的问题可以让学生跳出平时一贯的思维，培养学生思维的灵活性和创造性。（2） 组织好问题的梯度，在教学设计中，如遇到一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化难为易的办法，把一些复杂的内容，设计一组有层次、有梯度的问题，以降低学习难度。（3） 调节好问题的密度。提问并非越多越好，如果提问过多，学生精神过度紧张，容易造成疲劳，不利于学生深入思考问题；提问过少，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度，教师要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
总之，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。好的提问还可以展示教师教学艺术，显示教师教学魅力。教师应在课堂教学中把握好这一教学方法，做到善于提问，巧于提问，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[3] 张建伟，陈琦.“简论建构性学习和教学”[J].教育研究，1999，（5）.
[4] 鲁献蓉.“对新课堂改革背景下课堂提问技能思考”[J].课程·教材·教法，2002，（10）.
[5] 沈文洁.“课堂提问的适度原则”[J].中学化学教学参考，2003，（1-2）.
关键词 生物教学 提问艺术 提问技巧
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
提问是教师根据教学要求、教学目标、教学内容设置问题提高教学效率进行教学问答的一种方式。同时提问也是教师和学生之间比较常用的交流方法。教师在课堂进行提问，对提高学生的学习兴趣、启发学生的独特思维具有重要的作用，同时也可以有效提高学生的口头表达能力、调控教学过程。但是在高中生物课堂教学中进行提问，教师需要注意提问的方法，讲究提问的艺术。这样不仅可以营造一个和谐的气氛，也可以让学生可以在愉快的氛围中获得丰富的知识，促进自身能力的提高。
1 课堂教学中提问艺术的方法
1.1 事实现象提问法
兴趣是引导中学生进行生物学习的主要因素。要想学生更好地进行学习，教师首先就要激发学生对课堂教学的兴趣。在上课的时候，教师要使用各种方法来提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内进入学习状态，从而提高学习的效率。例如以“馒头松软多孔，葡萄酒芳香醇厚与酵母菌有什么关系呢”，引入呼吸作用。在设计教学方案的时候，教师可以依据学生的特点，并且利用教学涉及的生命现象与生物事实，巧妙、切实、合理地提出有关问题，使学生的注意力得以集中，激发学生对学习的积极性，从而达到事半功倍的学习效果。
1.2 比较异同提问法
课堂所传授的知识和教学内容之间，预习、复习所要求的知识和教学内容之间，通常存在密切的关系，但又具有明显的区别。如何让学生有效掌握这类知识呢？教师通过运用比较异同的提问方法，可以指导学生在学习的过程中学会区别相似内容的差别，并且学会归纳所学知识的差异和相同之处，从而促进教学效果的提升。比如教师引导学生探究无氧呼吸与有氧呼吸的异同：① 为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？② 为什么不同生物无氧呼吸产物不同？无氧呼吸过程中，物质和能量变化的特点是什么？③ 利用表格总结有氧呼吸与无氧呼吸的异同（表1）。
另外，通过比较异同提问法也可以提高学生对生物知识的掌握程度，使学生从大量的知识中发现不同内容的特点，从而可以提高知识基础和促进教学目标的实现。
1.3 解决问题提问法
学习生物知识的主要目的是要学生合理利用这些知识来解决在生活所遇到的生物学问题，并且可以去解答涉及的新情景或者生命现象问题。所以教师在教授学生新知识的同时，也要结合学生的实际生活，提出符合实际的问题或者新情景问题，指导学生正确利用所学生物知识去解决问题，这就是解决问题提问法的关键所在。例如“细胞呼吸”一节中，学完重难点有氧呼吸和无氧呼吸的过程、原理、本质，教师可以例举生活中常见的例子：苹果储存久了，会有什么气味散发出来？高等动物和人体在剧烈运动时，尽管呼吸运动和血液循环都大大加强了，但是仍然不能满足骨骼肌对氧的需要。这时肌细胞进行无氧呼吸，产生乳酸，使机体有酸胀的感觉。解决问题提问法有利于学生运用所学知识来服务于生产生活实践，提高学生的应用能力，并且也可以使学生感受到生物知识的作用，从而提高学生对学习的积极性。
2 课堂提问须掌握的艺术技巧
2.1 合理建设问题的情境，提高学生学习的兴趣
问题对激发学生的兴趣具有重要的作用。所以教师对学生提出问题时，可以利用生物实验创设具体的情境，使学生可以在具体的教学情境中感悟不同的生物知识。比如如何检测司机是否酒后驾车？家庭自制酒酿时，为什么要挖一个洞？在酿制过程中如何控制发酵环境中的氧气？……此后，学生可以根据问题进行思考，不仅可以产生探究的兴趣，也可以在思考的过程中获得新的感悟。同时值得注意的是，在利用生物学实验设立问题情境时，教师可以适当选择与生活紧密关联的实验，从而使学生在熟悉的情境中产生发现问题和解决问题的渴望，从而提高学生的学习积极性。
2.2 通过教师的科学提问，发散学生的思维
教师提问具体问题时，可以适当改变提出的方法，比如可以提出假设性较强的问题发散学生的思维，激发学生的兴趣。例如吃的馒头和面包为什么这么松软？教师简单总结，并设置悬念，引入新课。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。好的问题可以调动学生积极主动地思维，发展高水平的思维。
2.3 巧于设计提问，启发学生的思维
提问要面向全体学生，针对重难点，一环扣一环。教师通过步步设疑，循循善诱，学生自主学习与探讨，更好地理解重难点。例如在课堂中，教师刚提出问题，学生就能对答如流，课堂中看上去气氛非常热闹，但是像这样没有思维含量的提问，无法达到预期的教学效果。
3 提问艺术在应用过程中需要注意的问题
3.1 根据教学目标，提问重在抓住教学的重难点
为了完成教学目标，教师可以引导学生把握教学重难点，有针对性地思考问题。例如在“细胞呼吸”教学中，通过阅读教材、小组讨论后进行回答：（1） 场所是什么？（2） 物质变化是什么？（3） 能量变化是什么？整个过程在教师的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，可以获得较好的教学效果。因此，在重点、难点处设疑，教师可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
3.2 注意提出能引发学生共鸣的问题
教师有了精彩的问题，如何提出来？教师既要考虑学生的理解状况，还要能引起学生兴趣，激发其思考的欲望。激发兴趣最好的方法是将生物问题生活化。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥了专业术语的提问是很难引起学生的思考兴趣。在学生的生活中，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的生物问题，如长跑中腿为什么会酸痛。教师将问题生活化，能让学生体会到生物学就在身边，感受到生物学的趣味，激发学生学好生物学兴趣的同时，也培养学生运用生物知识解决实际问题能力。
3.3 把握好问题的度
提问需要教师精心设计，在备课的过程中充分地考虑课堂的环节与审问的角度、方式、内容及找哪些学生来回答等，从而使课堂教学达到事倍功半的效果。（1） 掌握好问题的难度，问题太简单，学生会不屑一顾，问题太难会使学生丧失信心。好的问题可以让学生跳出平时一贯的思维，培养学生思维的灵活性和创造性。（2） 组织好问题的梯度，在教学设计中，如遇到一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化难为易的办法，把一些复杂的内容，设计一组有层次、有梯度的问题，以降低学习难度。（3） 调节好问题的密度。提问并非越多越好，如果提问过多，学生精神过度紧张，容易造成疲劳，不利于学生深入思考问题；提问过少，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度，教师要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
总之，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。好的提问还可以展示教师教学艺术，显示教师教学魅力。教师应在课堂教学中把握好这一教学方法，做到善于提问，巧于提问，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[3] 张建伟，陈琦.“简论建构性学习和教学”[J].教育研究，1999，（5）.
[4] 鲁献蓉.“对新课堂改革背景下课堂提问技能思考”[J].课程·教材·教法，2002，（10）.
[5] 沈文洁.“课堂提问的适度原则”[J].中学化学教学参考，2003，（1-2）.