【摘要】 角色游戏是一种对儿童身心发展十分有益的游戏活动。它是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿时期最典型、最具特色、也是最符合幼兒意愿的一种游戏活动。
　　【关键词】角色游戏、自主、指导策略、探究
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
　　一、角色游戏及其教育意义
　　角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。
　　二、角色游戏中教师指导存在的问题
　　幼教改革发展到今天，教师对角色游戏的指导也存在着新的困惑：1、不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2、如何引领幼儿沉浸于角色中，通过游戏创造性地体验社会生活。3、指导缺乏目的性、计划性、整体性；4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏中的指导进行研究和探讨。
　　三、教师在角色游戏中的指导策略
　　（一）允许幼儿自由选择。提供幼儿角色游戏的环境条件（丰富多彩的游戏材料，创设宽松的游戏氛围），鼓励幼儿自己选择要玩什么、去哪里玩、和谁在一起玩，激发幼儿参加游戏的热情。
　　（二）要善于把握教育契机的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间的相互交往创造条件。当游戏内容贫乏、游戏中遇到困难时，便是教师介入的最佳时机，这时的幼儿最需要画龙点睛式的启发和诱导。例如，刚刚入园的幼儿在“大带小”的开放游戏中或在“欢迎新小朋友”的游戏活动中，都可以得到大班幼儿赠送的小手工作品，还能听到他们活泼感人的欢迎词，看大哥哥姐姐富有情趣的文娱表演，这对大、中、小班幼儿都会产生较好的感染效果。
　　（三）善于观察，适时介入指导。游戏开始时，有的幼儿很快找到游戏的材料、伙伴，与伙伴友好协商达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠没有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执┉对幼儿游戏中出现的各种困难和矛盾，需要教师及时发现，适时的介入进行指导，帮助幼儿解决。
　　（四）引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
　　总之，要真正发挥角色游戏的教育价值，就必须牢牢把握住“让孩子成为游戏的主人”这一宗旨.要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
　　
　　参考文献：
　　1、丁海东编：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社，2003年版。
　　2、《孩子会在游戏活动中学习》（新手父母出版）
　　3、徐丽玲：《试论幼儿角色游戏及其指导》，《基础教育研究》，基础教育研究杂志编辑出版社，2004年7月。