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摘要：有些人平时也似乎很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。也有一些颇爱看书的学生，对人与事极有见地，但文章总显得粗糙，文句混乱，用语随意。究其原因，是在看书的过程中，关注的仅仅是表达的内容，即文章写了什么，却忽视了表达的形式，即文章是如何写的，这便是缺乏自觉的语文意识，缺少对语言文字运用上的留心。本文认为这是在语文学习中没有培养起良好的语文意识。
关键词：培养 语文 意识 看书
你留心过日日走过的脚下的土地吗?你留心过日日听见的人们的话语吗?你留心过日日绽放在自己唇边的语词之花吗?你留心过那些从眼下流过的文字吗?
朱光潜先生在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来，我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
有些人平时也似乎很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。也有一些颇爱看书的学生，对人与事极有见地，但文章总显得粗糙，文句混乱，用语随意。究其原因，是在看书的过程中，关注的仅仅是表达的内容，即文章写了什么，却忽视了表达的形式，即文章是如何写的，这便是缺乏自觉的语文意识，缺少对语言文字运用上的留心。
同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，也即是“说了些什么”；惟有语文学科最终关注的是“说的形式”，也即是怎么表达。只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，才能准确地把握“说什么”，领悟表达的内容。
在语文教学中，从这种意识出发，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。写作教学尤其要引导学生关注语言的运用。作文评改是极好的途径，在咬文嚼字中，培养的是学生的反思意识与对文字“尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎”。关注文字应从意义和声音两方面着眼。意义，即把握文字的表达内容，品味文字的内涵、声音，即领悟文字的节奏，倾听文本的声音。在评改中，从意义与声音两方面读读、品品、说说、写写，培养学生的语言审美情趣，懂得、欣赏、运用，培养学生理性的怀疑与批判精神。以下结合作文评改的具体实践来谈谈语文意识的培养。有一年中考作文题目是“这也是课堂”，有一篇得了满分的作文，文章结构平稳，最突出的地方在于语言的优美与隽永。再优秀的作文也有不足之处，何况是考场作文呢?此文的瑕疵也正是语言。我安排了一节“挑刺满分”的写作评改课，设计了几个问题：评价一篇好文章的标准是什么?还记得你读过的一篇好文章吗?你最看重什么?你关注过别人语言文字的运用吗?这是一篇好文章吗?你能找出它语言运用上的不足吗?这几个问题，首先帮助学生站在理性的高度总结评判好文章的标准，并唤起学生记忆宝库中的好文章，以感性来印证理性，学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。其次，引导学生读朱光潜先生的话，聚焦语言文字的运用，这是理论上的点拨，学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分，并反问自己的阅读经历。再次，以中考满分卷为例，首先赏析语言文字运用上的妙处。最后，挑刺满分作文，让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处，推敲斟酌他人字句的差错。来不及在课堂上思考完整的，则要求课后以读书笔记的形式，整理写出赏析与评价。
除了给别人的文章挑刺，引导学生修改自己的文章也是十分重要的。首先，要为自己的思想情感(即想要说的)找到合适的表达内容与形式(即说什么与怎么说)，即选择合适的新颖的表达内容。其次，反思关注自己的表达，对自己文字的有意注意与不断修正。尤其是后者，在修改中做自己严厉的批评者，锤炼自己的审美趣味。再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文从笔顺，意到笔随。新课标对初中学生的写作是这样要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；《普通高中语文课程标准(实验稿)》在表达与交流方面这样要求学生：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”在我看来，这样的“推敲、锤炼语言”，修改时“借助语感”做到“文从字顺”，便是一种“语文意识”。不仅是平时的阅读、写作教学，我以为语文意识还需融合在日常生活中。趁着暑期，我布置了“五个一”的作业，其中包括：整理修改你自己初中以来比较满意的习作，加强文句上的斟酌推敲，编一本以自己名字命名的文集；生活中常常能听到绝妙好语，或幽默生动，或睿智深刻，或准确有力，记录话语与特定情境，并简要分析，记录“连珠妙语”20条……总之，这种对语言文字的有意注意长期坚持下去，语文意识的有意注意便可以渐变为无意，习惯便成了自然。
关键词：培养 语文 意识 看书
你留心过日日走过的脚下的土地吗?你留心过日日听见的人们的话语吗?你留心过日日绽放在自己唇边的语词之花吗?你留心过那些从眼下流过的文字吗?
朱光潜先生在《谈文学》一书中，谈及文学与语文，有这样的一段话：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来，我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
有些人平时也似乎很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。也有一些颇爱看书的学生，对人与事极有见地，但文章总显得粗糙，文句混乱，用语随意。究其原因，是在看书的过程中，关注的仅仅是表达的内容，即文章写了什么，却忽视了表达的形式，即文章是如何写的，这便是缺乏自觉的语文意识，缺少对语言文字运用上的留心。
同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，也即是“说了些什么”；惟有语文学科最终关注的是“说的形式”，也即是怎么表达。只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，才能准确地把握“说什么”，领悟表达的内容。
在语文教学中，从这种意识出发，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。写作教学尤其要引导学生关注语言的运用。作文评改是极好的途径，在咬文嚼字中，培养的是学生的反思意识与对文字“尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎”。关注文字应从意义和声音两方面着眼。意义，即把握文字的表达内容，品味文字的内涵、声音，即领悟文字的节奏，倾听文本的声音。在评改中，从意义与声音两方面读读、品品、说说、写写，培养学生的语言审美情趣，懂得、欣赏、运用，培养学生理性的怀疑与批判精神。以下结合作文评改的具体实践来谈谈语文意识的培养。有一年中考作文题目是“这也是课堂”，有一篇得了满分的作文，文章结构平稳，最突出的地方在于语言的优美与隽永。再优秀的作文也有不足之处，何况是考场作文呢?此文的瑕疵也正是语言。我安排了一节“挑刺满分”的写作评改课，设计了几个问题：评价一篇好文章的标准是什么?还记得你读过的一篇好文章吗?你最看重什么?你关注过别人语言文字的运用吗?这是一篇好文章吗?你能找出它语言运用上的不足吗?这几个问题，首先帮助学生站在理性的高度总结评判好文章的标准，并唤起学生记忆宝库中的好文章，以感性来印证理性，学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。其次，引导学生读朱光潜先生的话，聚焦语言文字的运用，这是理论上的点拨，学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分，并反问自己的阅读经历。再次，以中考满分卷为例，首先赏析语言文字运用上的妙处。最后，挑刺满分作文，让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处，推敲斟酌他人字句的差错。来不及在课堂上思考完整的，则要求课后以读书笔记的形式，整理写出赏析与评价。
除了给别人的文章挑刺，引导学生修改自己的文章也是十分重要的。首先，要为自己的思想情感(即想要说的)找到合适的表达内容与形式(即说什么与怎么说)，即选择合适的新颖的表达内容。其次，反思关注自己的表达，对自己文字的有意注意与不断修正。尤其是后者，在修改中做自己严厉的批评者，锤炼自己的审美趣味。再次，整理自己的思考，完成自己的好文章，文从笔顺，意到笔随。新课标对初中学生的写作是这样要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；《普通高中语文课程标准(实验稿)》在表达与交流方面这样要求学生：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”在我看来，这样的“推敲、锤炼语言”，修改时“借助语感”做到“文从字顺”，便是一种“语文意识”。不仅是平时的阅读、写作教学，我以为语文意识还需融合在日常生活中。趁着暑期，我布置了“五个一”的作业，其中包括：整理修改你自己初中以来比较满意的习作，加强文句上的斟酌推敲，编一本以自己名字命名的文集；生活中常常能听到绝妙好语，或幽默生动，或睿智深刻，或准确有力，记录话语与特定情境，并简要分析，记录“连珠妙语”20条……总之，这种对语言文字的有意注意长期坚持下去，语文意识的有意注意便可以渐变为无意，习惯便成了自然。