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摘 要：诗词教学是小学阶段的重要内容，同时也是对小学生传统文化素养进行培养的重要途径。本文从小学诗词教学现状入手，结合具体教材内容，围绕有效教学做法提出了几点建议。
关键词：小学；诗词教学
小学诗词教学，是小学语文教学的重要组成，是培养小学生传统文化素养的重要内容，但由于小学生理解能力、解读能力以及基础知识储备的局限，在进行诗词教学的过程中，难免会遇到很多教学瓶颈。
一、小学诗词教学面临的主要困境
与其他阶段学生不同，小学阶段学生具有明显的注意力不集中以及容易分心等特点，小学语文诗词教学本就是一门较为传统的教学内容，如果一直以一种较为传统的手法展开教学，必然会面临学生积极性不高等问题。从现阶段小学诗词教学现状来看，主要面临着以下几个问题：
（一）注意力难以集中
小学生处于意识萌芽期，他们对所有事物的知晓并不全面，或许还仅仅停留在某一方面，对诗词教学的认识也不够立体，所有的行为都是靠天性和好奇来完成的。小学诗词教学属于“入门两极化”较为严重的教学内容，如果学生对诗词了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。因此，作为小学语文教育工作者们来说，在开展诗词教学中，除了按照教学一步步实施外，应将更多的注意力集中在学生的兴趣点或是容易吸引学生注意的方面，并辅以有效的课堂管理。
（二）方式有待革新
除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学诗词教学过程中，还存在另外一个较为严重的问题就是：方式欠妥，没有从学生的天性出发，采用一些较为刚性的教学方式进行教学推进，轻者学生开始对诗词教学无感，重则导致学生出现厌学情绪。小学低年级阶段是学生兴趣及学习倾向、态度形成的重要阶段，如果一味采取刚性措施实施教学的话，不仅无法获得高效的教学回馈，同时对于形成良性教学循环来说，也会产生不利影响。
（三）忽略学生的教学感受
在低年级教学中，学生教学感受对教学效果产生着至关重要的作用。从现阶段小学诗词教学现状来看，教师普遍较为重视教学计划的推进和实施（并非否定这一步骤），忽略了学生在整个教学过程中的教学感受，长此以往，学生便会对诗词教学的内容进行惯性忽视，直至完全没有情绪的时候，教师再要去想一些措施或是策略便为时已晚。
二、对小学诗词教学的几点意见
通过上文论述，我们已经对现阶段小学诗词教学的现状有了基本的认识和了解。下文论述中，笔者将结合自身教学经验，围绕小学诗词教学高效开展的具体措施提出以下几点建议：
（一）充分利用故事教学，深度渗透
与传统教学方式相比，故事教学法较为明显的一个优势就是渗透性更强，能够达到一种“润物细无声”的境界。小学生还是一个游戏天性较为突出的群体，他们渴望了解外面的世界，充满了好奇。传统教学方式却并未顾及到他们的渴求，而是一板一眼的按照教学目标来完成相应教学内容的讲授。如此一来，不仅无法提高小学生的参与积极性，还会造成学生严重的逆反和厌恶心理；而故事教学法恰好相反，它能最大限度调动学生天性里好奇的成分，让学生在认真聆听、体会的过程中，将想要传递给学生的信息隐藏在其中，这样一来，不仅能让学生愉快地享受整个教学过程中，还能有效地吸收教学内容，可谓一举两得。比如就《春晓》这一古诗来说，教师可以在教学前围绕“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这一句扩展开来，成为一个简约的情境叙述，当学生慢慢感受到春晓氛围时再引入原句。
（二）充分利用多媒体资源
多媒体时代的到来对很多传统领域进行了彻底的颠覆，教育领域也不例外（进行中）。多媒体教学与传统教学模式相比，不仅具有更加立体的画面呈现，更加丰富的信息呈现以及更加多姿多彩的角度，同时还能最大限度活跃课堂教学氛围，让学生深入了解课程教学内容，帮助学生理解，加深学生记忆，最终提高诗词教学的质量。因此，小学诗词教学的开展，不仅需要充分利用故事教学法进行渗透，进行充分的教学铺垫，同时还需充分应用多媒体资源，让学生与教材进行更深层更直观的“交流”。比如就《小儿垂钓》这一首来说，如果能通过多媒体将古诗的意境呈现出来，学生便能轻易领略“怕得鱼惊不应人”这一句的意境了。
（三）把握学生特点，合理利用评价语言
许多教育工作者实践得出，评价语言是现今课堂管理模式中，与学生特点贴合度较高的一种管理方式。评价语言具有灵活性明显优势，在诗词教学中，教师如果能从学生的天性出发，合理利用评价语言，必然能够取得明显效果和成绩。小学生群体从本质上来说属于渴望受到关注的群体，他们某些行为只是纯粹的天性使然，希望用出格的行为引起你的注意，比如在教学过程中与同学说话。在遇到这类问题时，教师首先需要对课堂管理中存在的问题进行归类，如果属于“关注类”的问题，那么教师完全可以以问题作为切入口，用较为温和但是不缺严谨性的评价语言对学生进行引导，适时地给予肯定，或是适当的批评。当然，更为重要的是创造机会。同样以《小儿垂钓》这一教学内容来说，在教学的收尾阶段，教师可以邀请几位小朋友去模仿古诗里呈现出的“小儿垂钓”的状态。在这样一个环节中，不仅能检测出学生是否已经完全把握内容，同时还能丰富诗词教学的活力与张力。当学生表演完之后，教师应就学生的表现进行相应的点评，帮助学生肯定自己的学习成果，鼓励学生。
三、总结
就小学诗词教学的开展来说，在考虑诗词教学特殊性的同时，还应兼顾小学生的实际特点与思维方式，充分利用故事教学法、多媒体资源，采用最合理的方式将二者串联起来，帮助学生走进诗词的世界，感受诗词的魅力；同时，教师还应从教学管理的角度入手，采用评价方式，帮助学生建立学习的信心。
参考文献：
[1]秦宇.小学诗词教学的美育意蕴研究[D].山西师范大学，2013
[2]袁雪莲.高考背景下的高中古典诗词教学[D].河北师范大学，2011
[3]郭艳娥.对小学古诗词教学的几点建议[J]学周刊，2013，03：78
[4]陈跟娣.浅谈小学语文古诗词教学的几点体会[J].中国校外教育，2014，04：133
[5]陈瑞碧.对小学语文古诗词教学的几点认识[J].才智，2014，11：57
关键词：小学；诗词教学
小学诗词教学，是小学语文教学的重要组成，是培养小学生传统文化素养的重要内容，但由于小学生理解能力、解读能力以及基础知识储备的局限，在进行诗词教学的过程中，难免会遇到很多教学瓶颈。
一、小学诗词教学面临的主要困境
与其他阶段学生不同，小学阶段学生具有明显的注意力不集中以及容易分心等特点，小学语文诗词教学本就是一门较为传统的教学内容，如果一直以一种较为传统的手法展开教学，必然会面临学生积极性不高等问题。从现阶段小学诗词教学现状来看，主要面临着以下几个问题：
（一）注意力难以集中
小学生处于意识萌芽期，他们对所有事物的知晓并不全面，或许还仅仅停留在某一方面，对诗词教学的认识也不够立体，所有的行为都是靠天性和好奇来完成的。小学诗词教学属于“入门两极化”较为严重的教学内容，如果学生对诗词了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。因此，作为小学语文教育工作者们来说，在开展诗词教学中，除了按照教学一步步实施外，应将更多的注意力集中在学生的兴趣点或是容易吸引学生注意的方面，并辅以有效的课堂管理。
（二）方式有待革新
除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学诗词教学过程中，还存在另外一个较为严重的问题就是：方式欠妥，没有从学生的天性出发，采用一些较为刚性的教学方式进行教学推进，轻者学生开始对诗词教学无感，重则导致学生出现厌学情绪。小学低年级阶段是学生兴趣及学习倾向、态度形成的重要阶段，如果一味采取刚性措施实施教学的话，不仅无法获得高效的教学回馈，同时对于形成良性教学循环来说，也会产生不利影响。
（三）忽略学生的教学感受
在低年级教学中，学生教学感受对教学效果产生着至关重要的作用。从现阶段小学诗词教学现状来看，教师普遍较为重视教学计划的推进和实施（并非否定这一步骤），忽略了学生在整个教学过程中的教学感受，长此以往，学生便会对诗词教学的内容进行惯性忽视，直至完全没有情绪的时候，教师再要去想一些措施或是策略便为时已晚。
二、对小学诗词教学的几点意见
通过上文论述，我们已经对现阶段小学诗词教学的现状有了基本的认识和了解。下文论述中，笔者将结合自身教学经验，围绕小学诗词教学高效开展的具体措施提出以下几点建议：
（一）充分利用故事教学，深度渗透
与传统教学方式相比，故事教学法较为明显的一个优势就是渗透性更强，能够达到一种“润物细无声”的境界。小学生还是一个游戏天性较为突出的群体，他们渴望了解外面的世界，充满了好奇。传统教学方式却并未顾及到他们的渴求，而是一板一眼的按照教学目标来完成相应教学内容的讲授。如此一来，不仅无法提高小学生的参与积极性，还会造成学生严重的逆反和厌恶心理；而故事教学法恰好相反，它能最大限度调动学生天性里好奇的成分，让学生在认真聆听、体会的过程中，将想要传递给学生的信息隐藏在其中，这样一来，不仅能让学生愉快地享受整个教学过程中，还能有效地吸收教学内容，可谓一举两得。比如就《春晓》这一古诗来说，教师可以在教学前围绕“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这一句扩展开来，成为一个简约的情境叙述，当学生慢慢感受到春晓氛围时再引入原句。
（二）充分利用多媒体资源
多媒体时代的到来对很多传统领域进行了彻底的颠覆，教育领域也不例外（进行中）。多媒体教学与传统教学模式相比，不仅具有更加立体的画面呈现，更加丰富的信息呈现以及更加多姿多彩的角度，同时还能最大限度活跃课堂教学氛围，让学生深入了解课程教学内容，帮助学生理解，加深学生记忆，最终提高诗词教学的质量。因此，小学诗词教学的开展，不仅需要充分利用故事教学法进行渗透，进行充分的教学铺垫，同时还需充分应用多媒体资源，让学生与教材进行更深层更直观的“交流”。比如就《小儿垂钓》这一首来说，如果能通过多媒体将古诗的意境呈现出来，学生便能轻易领略“怕得鱼惊不应人”这一句的意境了。
（三）把握学生特点，合理利用评价语言
许多教育工作者实践得出，评价语言是现今课堂管理模式中，与学生特点贴合度较高的一种管理方式。评价语言具有灵活性明显优势，在诗词教学中，教师如果能从学生的天性出发，合理利用评价语言，必然能够取得明显效果和成绩。小学生群体从本质上来说属于渴望受到关注的群体，他们某些行为只是纯粹的天性使然，希望用出格的行为引起你的注意，比如在教学过程中与同学说话。在遇到这类问题时，教师首先需要对课堂管理中存在的问题进行归类，如果属于“关注类”的问题，那么教师完全可以以问题作为切入口，用较为温和但是不缺严谨性的评价语言对学生进行引导，适时地给予肯定，或是适当的批评。当然，更为重要的是创造机会。同样以《小儿垂钓》这一教学内容来说，在教学的收尾阶段，教师可以邀请几位小朋友去模仿古诗里呈现出的“小儿垂钓”的状态。在这样一个环节中，不仅能检测出学生是否已经完全把握内容，同时还能丰富诗词教学的活力与张力。当学生表演完之后，教师应就学生的表现进行相应的点评，帮助学生肯定自己的学习成果，鼓励学生。
三、总结
就小学诗词教学的开展来说，在考虑诗词教学特殊性的同时，还应兼顾小学生的实际特点与思维方式，充分利用故事教学法、多媒体资源，采用最合理的方式将二者串联起来，帮助学生走进诗词的世界，感受诗词的魅力；同时，教师还应从教学管理的角度入手，采用评价方式，帮助学生建立学习的信心。
参考文献：
[1]秦宇.小学诗词教学的美育意蕴研究[D].山西师范大学，2013
[2]袁雪莲.高考背景下的高中古典诗词教学[D].河北师范大学，2011
[3]郭艳娥.对小学古诗词教学的几点建议[J]学周刊，2013，03：78
[4]陈跟娣.浅谈小学语文古诗词教学的几点体会[J].中国校外教育，2014，04：133
[5]陈瑞碧.对小学语文古诗词教学的几点认识[J].才智，2014，11：57