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【摘 要】 培养学生的跨文化交际意识和交际能力，是初中英语教师一项十分重要的任务。情境教学法在英语跨文化交际能力培养中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，为学生创设跨文化交流的情境，可以消除由于文化差异现象给教与学带来的障碍，提高英语运用能力，从而使学生达到运用英语有效进行交际的目的。
【关 键 词】 初中英语；跨文化交际；文化教学；情境教学；实践
英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入有关的文化背景，培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。因此在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。但是对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最主要的问题是缺乏语言环境，而解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情境教学法，让课堂“活”起来，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力。
一、情境教学法在初中英语跨文化交际能力培养中的重要意义
（一）文化背景差异是跨文化交际的障碍
文化差异现象在英语学习过程中普遍存在，因此，克服文化差异造成的交际障碍已经成为初中英语教学的难题。初中作为英语教学的基础阶段，要注重学生跨文化意识的培养，新课程标准已经把这部分作为重要内容。因此，培养交际能力离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。
初中英语教师面临着文化与英语语言知识教学的新挑战，然而由于英语教师自身的文化背景、教学水平以及学生的学习方式等问题，初中英语的文化教学依然很薄弱，学生的跨文化交际能力低下。在现实生活中，我们可以看到有些学生在多年的英语学习之后，仍与来自英语国家的人交流存在困难。
（二）情境教学是英语文化背景知识教学的有效途径
传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。［１］让学生进行生动活泼的语言环境中进行交际实践，提高学生学习的积极性。
在长期的英语教学实践中，我发现，要提高初中生英语综合运用能力，在句法、语法等日常教学的同时，传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化，必须要预设多种情境、讲述中英语言中的文化差异及其交际差异，才能培养学生逐步养成跨文化思考、顺畅的语意沟通方式。“创设情境是指交际活动的社会情境，语言常常是伴随着一定的情境被理解的，就是让学生在一定的语言环境中学习。”［２］为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习情境，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性。
（三）以情激趣，情境教学实现课堂教学交际化
情境教学创设接近生活的真实语言环境，这就使学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，激发学生的审美想象力，从而更好地理解和掌握所学的知识，促进学生素质多方位整体发展。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［３］教师努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
二、情境教学法在英语交际能力培养教学中的作用
（一）有利于创设良好的语言环境
从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。［４］
（二）有利于课堂交际实践，把理论与实际联系起来
鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情境，模拟交际。如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情境，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。
（三）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整地理解，并易于巩固。
（四）有利于创设情境对话的文化语境
在初中英语教学中，学生最容易发生的就是用语错误，这不仅是交际用语的使用规范和礼仪习俗造成的，更重要的是受英语国家文化背景语境因素的制约。我们通过创设情境对话就是要让学生记住相关的交际用语，接收英语国家文化背景知识，利用适当的对话训练，鼓励学生多开口说英语，激发学生英语学习兴趣，减少“哑巴英语”的形成。
三、英语交际能力培养教学中情境教学模式的建构
在教育情境中，教师和学生既是情境的创造者，又是情境的主要构成要素，他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成了教育情境。
情境教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系，就是教学模式的结构。
（一）理论依据
建构主义学习理论认为，学习是情境特定的。如在学校里设置作坊、厨房、温室、花园，把他们作为教室；在真实世界中进行角色扮演，如进行军事训练；开展实地考察旅行，如考古挖掘、在外国文化中进行参与性观察等；通过师傅带徒弟的方式让学生接受工作培训；在体育、音乐、艺术表演的实际情境中学习这些方面的知识和技能等。
（二）教学目标
情境开创型教学模式是为了更好地实现高职教学中的根本目的——帮助学生提高解决实际工作的能力，并在日后的职业成长中具备更充足的成长能力。在建立教学情境的过程中，情境教学要做到：一是激发学生的学习动力和教师的教学热情；二是建立起理论和实践的直接联系，构建起更加直观的知识结构；三是深度拓展学生解决知识问题的能力。
（三）操作程序
情境教学操作程序可以分解为：教学目标分解→真实任务结合理论目标，创设情境→学生通过情境，协作学习，知识共享，建立感性认识，整合知识结构→评价、总结、反思。
（四）实现条件
在情境教学中，必须要综合使用教学模式能发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
（五）教学评价
教师要采用情境化的评价方式，设计具有真实性、情境性的作业或测试，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
情境教学法在英语交际能力培养教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，在这样的语言环境和氛围之中，能充分调动学生的积极性，他们就会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
【参考文献】
［１］ 金文娇． 新课程背景下如何培养学生跨文化交际［Ｊ］． 中学教学参考，２０１１（１０）．
［２］ 冯晓庆． 情境教学在初中英语教学中的运用［Ｊ］． 新课程（上），２０１１（４）．
［３］ 布鲁纳． 布鲁纳教育文化观［Ｍ］． 北京：首都师范大学出版社，２０１１．
［４］ 都敏． 浅谈初中英语情境教学的创设［Ｊ］． 试题与研究：新课程论坛，２０１１（９）．
［５］ Ｊ·莱夫． 情景学习：合法的边缘性参与［Ｍ］． 华东师范大学出版社，２００４．
【关 键 词】 初中英语；跨文化交际；文化教学；情境教学；实践
英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入有关的文化背景，培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。因此在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。但是对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最主要的问题是缺乏语言环境，而解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情境教学法，让课堂“活”起来，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力。
一、情境教学法在初中英语跨文化交际能力培养中的重要意义
（一）文化背景差异是跨文化交际的障碍
文化差异现象在英语学习过程中普遍存在，因此，克服文化差异造成的交际障碍已经成为初中英语教学的难题。初中作为英语教学的基础阶段，要注重学生跨文化意识的培养，新课程标准已经把这部分作为重要内容。因此，培养交际能力离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。
初中英语教师面临着文化与英语语言知识教学的新挑战，然而由于英语教师自身的文化背景、教学水平以及学生的学习方式等问题，初中英语的文化教学依然很薄弱，学生的跨文化交际能力低下。在现实生活中，我们可以看到有些学生在多年的英语学习之后，仍与来自英语国家的人交流存在困难。
（二）情境教学是英语文化背景知识教学的有效途径
传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。［１］让学生进行生动活泼的语言环境中进行交际实践，提高学生学习的积极性。
在长期的英语教学实践中，我发现，要提高初中生英语综合运用能力，在句法、语法等日常教学的同时，传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化，必须要预设多种情境、讲述中英语言中的文化差异及其交际差异，才能培养学生逐步养成跨文化思考、顺畅的语意沟通方式。“创设情境是指交际活动的社会情境，语言常常是伴随着一定的情境被理解的，就是让学生在一定的语言环境中学习。”［２］为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习情境，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性。
（三）以情激趣，情境教学实现课堂教学交际化
情境教学创设接近生活的真实语言环境，这就使学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，激发学生的审美想象力，从而更好地理解和掌握所学的知识，促进学生素质多方位整体发展。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［３］教师努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
二、情境教学法在英语交际能力培养教学中的作用
（一）有利于创设良好的语言环境
从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。［４］
（二）有利于课堂交际实践，把理论与实际联系起来
鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情境，模拟交际。如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情境，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。
（三）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整地理解，并易于巩固。
（四）有利于创设情境对话的文化语境
在初中英语教学中，学生最容易发生的就是用语错误，这不仅是交际用语的使用规范和礼仪习俗造成的，更重要的是受英语国家文化背景语境因素的制约。我们通过创设情境对话就是要让学生记住相关的交际用语，接收英语国家文化背景知识，利用适当的对话训练，鼓励学生多开口说英语，激发学生英语学习兴趣，减少“哑巴英语”的形成。
三、英语交际能力培养教学中情境教学模式的建构
在教育情境中，教师和学生既是情境的创造者，又是情境的主要构成要素，他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成了教育情境。
情境教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系，就是教学模式的结构。
（一）理论依据
建构主义学习理论认为，学习是情境特定的。如在学校里设置作坊、厨房、温室、花园，把他们作为教室；在真实世界中进行角色扮演，如进行军事训练；开展实地考察旅行，如考古挖掘、在外国文化中进行参与性观察等；通过师傅带徒弟的方式让学生接受工作培训；在体育、音乐、艺术表演的实际情境中学习这些方面的知识和技能等。
（二）教学目标
情境开创型教学模式是为了更好地实现高职教学中的根本目的——帮助学生提高解决实际工作的能力，并在日后的职业成长中具备更充足的成长能力。在建立教学情境的过程中，情境教学要做到：一是激发学生的学习动力和教师的教学热情；二是建立起理论和实践的直接联系，构建起更加直观的知识结构；三是深度拓展学生解决知识问题的能力。
（三）操作程序
情境教学操作程序可以分解为：教学目标分解→真实任务结合理论目标，创设情境→学生通过情境，协作学习，知识共享，建立感性认识，整合知识结构→评价、总结、反思。
（四）实现条件
在情境教学中，必须要综合使用教学模式能发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
（五）教学评价
教师要采用情境化的评价方式，设计具有真实性、情境性的作业或测试，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
情境教学法在英语交际能力培养教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，在这样的语言环境和氛围之中，能充分调动学生的积极性，他们就会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
【参考文献】
［１］ 金文娇． 新课程背景下如何培养学生跨文化交际［Ｊ］． 中学教学参考，２０１１（１０）．
［２］ 冯晓庆． 情境教学在初中英语教学中的运用［Ｊ］． 新课程（上），２０１１（４）．
［３］ 布鲁纳． 布鲁纳教育文化观［Ｍ］． 北京：首都师范大学出版社，２０１１．
［４］ 都敏． 浅谈初中英语情境教学的创设［Ｊ］． 试题与研究：新课程论坛，２０１１（９）．
［５］ Ｊ·莱夫． 情景学习：合法的边缘性参与［Ｍ］． 华东师范大学出版社，２００４．