论文部分内容阅读
摘 要：中学历史分层教学主要是指在现有的教学模式下，教师根据学生的个性差异实施层次教学，满足学生的个别需求，促进学生的持续发展。本文结合教学实践工作，对中学历史分层教学进行探索实践，希望能够有效提高历史课程教学效率，提升学生历史学习能力。
关键词：中学历史;分层教学;探索与实施
《义务教育历史课程标准（2011）》倡导教师在具体实施过程中“因材施教，采取多样的教学方式”，以“促进学生更加积极、主动地的对历史进行感知、理解和探究”。分层教学模式则符合新课标的要求，它主张用发展的眼光来看待学生，切实做到了“因材施教”，能够有效提升学生的历史学习能力。
一、分层教学
（一）分层教学的内涵
国内外学术界对分层教学都进行深入研究，且大都主张注重学生的“个性差异”。本文认为分层教学是教师在充分了解学生学习兴趣、学习能力、学习信心以及原有知识水平的差异前提下，对学生进行科学分层，进而设置不同的教学目标，提出不同的教学要求，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，满足学生的个性化需求，最终促进学生顺利度过“最近发展区”。
（二）分层教学的重要价值
随着经济社会的逐渐发展，传统的班级授课制的缺陷逐渐凸显出来，过分强调教师、教材与课堂的教学模式不利于学生的个性成长，无法满足学生的个性需求。新课程改革的逐渐深入，迫切要求基层教学突破班级授课制，而分层教学则是在现有教学情况下，突破班级授课制局限性，满足学生个性差异的有效手段。
从学生实际情况来看，学生的家庭背景、学习经历、学习习惯以及学习动机都会对未来学习产生影响。以笔者所在学校为例，学校靠近深圳城中村，大部分学生都是随父母来到深圳，父母文化水平较低，且由于工作原因，根本无法顾及学生的教育。当然，学生的学习基础、学习习惯本就比较差，课后学习也缺乏主动性。如果按照传统单一的教学目标与教学评价，既无法满足原有知识水平较高学生的学生，也无法促进原有知识水平较低的学生发展。分层教学则能够有效适应时代赋予的教学任务。
二、中学历史分层教学的实施情况
前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，教学对学生的发展起着主导作用。教师在教学过程中应该充分考虑到学生的“最近发展区”，以帮助学生持续进步。
（一）学生分层
对学生分层，是实施分层教学的首要前提。在分层之前，笔者与学生进行沟通，了解学生的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识，更了解学生自己学习、生活、心理等方面的情况。在此基础上，笔者充分考虑到全班学生的学习成绩、学习兴趣、学习信心以及学习习惯等方面的差异性后，本着促进每一位学生发展的基本原则，将所有学生分为A（学优生）B（中等生）C（学困生）三层。当然，学生分层并不是完全固定。学生是发展中的人，笔者会根据学生的成绩变化以及学习积极性，适时调整学生所在的分层。
考虑到学生的自尊心问题，笔者在分层过程中采取隐形分层，即隐藏学生，不让学生了解分层教学的全过程。况且，如此也能够降低“标签效应”的出现，以免影响到学生的学习效果。
（二）教学目标分层
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。当然，在分层教学模式下，教师首先需要提出共同性的学习目标，即班级所有学生都必须达到的教学目标。在此基础上，教师才能够按照学生的实际情况，根据不同的层次设置不同的学习目标，而这也成为教师教学的重要依据。
以历史教科书人教版九年级历史下册第一单元第3课《南北战争》为例，笔者向全班学生都提出“知识与能力”目标为：掌握南北战争的过程、转折、结果、性质和意义。在此基础上，笔者又针对不同层次的学生提出不同的学习目标：
A层：理解林肯和南北战争的关系，从林肯在美国人心目中的地位分析人们对国家分裂的看法，并能够做到联系现实问题。
B层：分析战争爆发的原因。
C层：掌握南北战争的相关事实。
（三）教学实施过程
在教学过程中，教师必须首先考虑历史课标要求下学生需要共同达到的目标，这是教学目标的共性。在此基础上，教师才可以针对不同层级的学生提出不同的要求。如对A层级学生“提优”，对C层级学生“补差”等。在整体教学过程中，教师需要随时注意学生知识水平、基本能力和心理特征的变化，从而使各个层级学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。
教学过程中的分层教学主要体现在教师的提问上。教师需要根据学生的基本情况，以提出难易适中的问题。一般而言，对A级学生，教师会鼓励他们思考探究，引导他们提出创新性想法，以形成批判性思维;对B级学生，教师则会提出已经解决过的类似问题，鼓励他们运用所学知识来解决新问题;对C级学生，教师则以基础性问题为主，且进行相关训练，以帮助他们准确掌握基础知识。
如在讲解历史教科书人教版八年级历史上册第七单元第24课《人民解放战争的胜利》中“三大战役”时，笔者设计如下问题：
（1）分别指出三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）的时间、领导人、军队、战况、战果、作用。
（2）三大战役首战为何选在东北战场？
（3）在平津战役中，为何要和平解放北平？
（4）材料解析（材料略）共产党为什么在短短三年打败国民党？
在提问过程中，（1）问较为简单，学生只需要认真阅读教材就可以回答问题，由C层级学生回答。（4）问为开放性问题，需要较强的分析能力，由A层级学生回答。（2）（3）问同样属于基础性问题，但也会考查到学生的历史思维能力，由B层级回答。
当然，为获取良好的教学效果，笔者在教学过程中还会针对教学对象和内容的不同，选择与之相适应的各种教学方法。其一，在理解重点知识时，在缺乏现成的可以利用的学习材料时，在材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现时，笔者会优先选择讲授法，以帮助学生更好地理解材料内容。其二，当一个历史问题有多种观点时，比较適合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。整体看，讲授法适用于纪律较差的班级，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。除此之外，为有效调动学生的学习积极性，笔者在授课过程中也会加入一些游戏环节，涉及类似“你来比划我来猜”的游戏，来激发学生的学习兴趣。 （四）作业分层
作业分层也是历史分层教学的重要组成部分。在教学结果结束后，笔者将作业分为基础型作业与拔高型作业，前者要求所有学生必须完成，后者则主要针对学有余力的A层级学生以及部分B层级学生。基础型作业主要以巩固练习为主，题型以选择题为主，目的是帮助学生巩固课堂知识。拔高型作业主要以开放性作业为主，如历史小论文等，要求学生能够史论结合，以提高学生的综合素质。
三、中学历史分层教学的反思
（一）中学历史分层教学效果
通过一段时间的教学实验后，笔者发现中学历史学科采取分层教学模式收到良好的效果。
对学生而言，分层教学能够帮助学生顺利度过“最近发展区”，且在原有知识水平上有所提升。分层教学还使得学生课堂参与积极性大大提高，学生学习专注力得到提升。学习习惯的改善，必然会有效提高学生历史课堂学习效果和学习成绩。
对教师而言，分层教学首先要求教师进行科学分层，这要求教师必须深入地了解学生的基本信息，而这只能够沟通来去解决。沟通过程也正是教师解决学生学习问题的重要过程。除此之外，教学过程的分层要求教师必须吃透教材，将最新教学理论与教材内容相互融合，妥善做好教学分层，以满足不同学生的发展需求。可以说，分层教学对历史教师教学提出更高的要求，教师必须在原有教学水平基础上，不断提升自我知识储备，精进自我教学能力。
（二）中学历史分层教学存在问题
整体来看，中学历史实施分层教学获得良好的效果，学生的学习兴趣、学习积极性都得到加强。但在教学实践过程中，笔者也发现部分问题需要在未来的研究和教学过程中不断完善。
首先，学生心理层面会出现误解。分层教学本身是想让不同层次的学生达到自己的“最近发展区”，但时间长了，部分B层级以及C层级学生发现教师提问自己的问题都非常简单后，心里产生一定影响。此影响也会在某种程度上直接降低学生的历史学习自信心。除此之外，也有部分学生认为自己的学习水平应该比教师的分层要高，从而产生心理不平衡感觉，这同样会影响到学生的历史学习兴趣。
其次，教师教学目标分层把握不够准确。前文已经提及，学生的分层级别并不会一成不变，教师需要根据学生的学习兴趣、学习习惯、学习信息等予以调整。况且，教学目标的设置必须符合学生的“最近发展区”，教师在设置教学目标时必须根据学生的实际情况，而这一方面导致教师工作量大幅度增加，另一方面则使得教师无法准确把握教学目标。
（三）中学历史分层教学改善举措
首先，不断关注学生，做好情绪安抚工作。中学学生的身心有了初步发展，心思细腻，自尊心较强。教师应该不断关注学生，了解学生的心理变化。历史教学采取分层教学模式，并不是簡单地给学生“贴标签”。针对部分学生，教师可以主动对他们进行交流，让他们清晰明确的了解教学目的，以让他们正确地认识自己。
其次，教师需要不断提高自我综合素养。中学历史实施分层教学模式对教师的要求较高，教师一方面要不断丰富完善自我历史学科知识，紧跟学术界研究动态。另一方面还需要不断充实教育学、心理学相关知识，以及时把握学生身心变化，以对学生进行科学的心理疏导。
结束语
整体来看，笔者在历史学科实施的分层教学减轻了学生学习负担，增强了他们的自信心，A层级的学生“吃得饱”，C层级的学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。总而言之，中学历史教学分层教学只要从思想教育、认知差异、教案编制（备课）课堂教学、作业布置、试题设计等方面分层教学，不断分析总结、改进教育教学方法，优化教学手段和教学资源，就能够全方面提高教育教学质量。
参考文献
[1]赵星光.历史分层教学策略在高三试题讲评课的实践与思考[J].中学历史教学.2014（3）：19-21.
[2]李渊浩，席长华.“史料实证”素养落地初探：例证、互证、辩证——以“探究新航路开辟的原因”为例[J].基础教育课程，2019（Z1）：56-64.
[3]唐玲.批判性思维视野下历史解释素养的培养路径——以岳麓版“欧洲的经济区域一体化”为例[J].中学历史教学参考.2019（9）：19-22.
[4]徐长友.中学历史“分步递进，分层达标”教学模式的运用--2019年江苏高考历史卷第5题引发的思考[J].中学历史教学.2020（2）：64-66.
关键词：中学历史;分层教学;探索与实施
《义务教育历史课程标准（2011）》倡导教师在具体实施过程中“因材施教，采取多样的教学方式”，以“促进学生更加积极、主动地的对历史进行感知、理解和探究”。分层教学模式则符合新课标的要求，它主张用发展的眼光来看待学生，切实做到了“因材施教”，能够有效提升学生的历史学习能力。
一、分层教学
（一）分层教学的内涵
国内外学术界对分层教学都进行深入研究，且大都主张注重学生的“个性差异”。本文认为分层教学是教师在充分了解学生学习兴趣、学习能力、学习信心以及原有知识水平的差异前提下，对学生进行科学分层，进而设置不同的教学目标，提出不同的教学要求，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，满足学生的个性化需求，最终促进学生顺利度过“最近发展区”。
（二）分层教学的重要价值
随着经济社会的逐渐发展，传统的班级授课制的缺陷逐渐凸显出来，过分强调教师、教材与课堂的教学模式不利于学生的个性成长，无法满足学生的个性需求。新课程改革的逐渐深入，迫切要求基层教学突破班级授课制，而分层教学则是在现有教学情况下，突破班级授课制局限性，满足学生个性差异的有效手段。
从学生实际情况来看，学生的家庭背景、学习经历、学习习惯以及学习动机都会对未来学习产生影响。以笔者所在学校为例，学校靠近深圳城中村，大部分学生都是随父母来到深圳，父母文化水平较低，且由于工作原因，根本无法顾及学生的教育。当然，学生的学习基础、学习习惯本就比较差，课后学习也缺乏主动性。如果按照传统单一的教学目标与教学评价，既无法满足原有知识水平较高学生的学生，也无法促进原有知识水平较低的学生发展。分层教学则能够有效适应时代赋予的教学任务。
二、中学历史分层教学的实施情况
前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，教学对学生的发展起着主导作用。教师在教学过程中应该充分考虑到学生的“最近发展区”，以帮助学生持续进步。
（一）学生分层
对学生分层，是实施分层教学的首要前提。在分层之前，笔者与学生进行沟通，了解学生的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识，更了解学生自己学习、生活、心理等方面的情况。在此基础上，笔者充分考虑到全班学生的学习成绩、学习兴趣、学习信心以及学习习惯等方面的差异性后，本着促进每一位学生发展的基本原则，将所有学生分为A（学优生）B（中等生）C（学困生）三层。当然，学生分层并不是完全固定。学生是发展中的人，笔者会根据学生的成绩变化以及学习积极性，适时调整学生所在的分层。
考虑到学生的自尊心问题，笔者在分层过程中采取隐形分层，即隐藏学生，不让学生了解分层教学的全过程。况且，如此也能够降低“标签效应”的出现，以免影响到学生的学习效果。
（二）教学目标分层
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。当然，在分层教学模式下，教师首先需要提出共同性的学习目标，即班级所有学生都必须达到的教学目标。在此基础上，教师才能够按照学生的实际情况，根据不同的层次设置不同的学习目标，而这也成为教师教学的重要依据。
以历史教科书人教版九年级历史下册第一单元第3课《南北战争》为例，笔者向全班学生都提出“知识与能力”目标为：掌握南北战争的过程、转折、结果、性质和意义。在此基础上，笔者又针对不同层次的学生提出不同的学习目标：
A层：理解林肯和南北战争的关系，从林肯在美国人心目中的地位分析人们对国家分裂的看法，并能够做到联系现实问题。
B层：分析战争爆发的原因。
C层：掌握南北战争的相关事实。
（三）教学实施过程
在教学过程中，教师必须首先考虑历史课标要求下学生需要共同达到的目标，这是教学目标的共性。在此基础上，教师才可以针对不同层级的学生提出不同的要求。如对A层级学生“提优”，对C层级学生“补差”等。在整体教学过程中，教师需要随时注意学生知识水平、基本能力和心理特征的变化，从而使各个层级学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。
教学过程中的分层教学主要体现在教师的提问上。教师需要根据学生的基本情况，以提出难易适中的问题。一般而言，对A级学生，教师会鼓励他们思考探究，引导他们提出创新性想法，以形成批判性思维;对B级学生，教师则会提出已经解决过的类似问题，鼓励他们运用所学知识来解决新问题;对C级学生，教师则以基础性问题为主，且进行相关训练，以帮助他们准确掌握基础知识。
如在讲解历史教科书人教版八年级历史上册第七单元第24课《人民解放战争的胜利》中“三大战役”时，笔者设计如下问题：
（1）分别指出三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）的时间、领导人、军队、战况、战果、作用。
（2）三大战役首战为何选在东北战场？
（3）在平津战役中，为何要和平解放北平？
（4）材料解析（材料略）共产党为什么在短短三年打败国民党？
在提问过程中，（1）问较为简单，学生只需要认真阅读教材就可以回答问题，由C层级学生回答。（4）问为开放性问题，需要较强的分析能力，由A层级学生回答。（2）（3）问同样属于基础性问题，但也会考查到学生的历史思维能力，由B层级回答。
当然，为获取良好的教学效果，笔者在教学过程中还会针对教学对象和内容的不同，选择与之相适应的各种教学方法。其一，在理解重点知识时，在缺乏现成的可以利用的学习材料时，在材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现时，笔者会优先选择讲授法，以帮助学生更好地理解材料内容。其二，当一个历史问题有多种观点时，比较適合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。整体看，讲授法适用于纪律较差的班级，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。除此之外，为有效调动学生的学习积极性，笔者在授课过程中也会加入一些游戏环节，涉及类似“你来比划我来猜”的游戏，来激发学生的学习兴趣。 （四）作业分层
作业分层也是历史分层教学的重要组成部分。在教学结果结束后，笔者将作业分为基础型作业与拔高型作业，前者要求所有学生必须完成，后者则主要针对学有余力的A层级学生以及部分B层级学生。基础型作业主要以巩固练习为主，题型以选择题为主，目的是帮助学生巩固课堂知识。拔高型作业主要以开放性作业为主，如历史小论文等，要求学生能够史论结合，以提高学生的综合素质。
三、中学历史分层教学的反思
（一）中学历史分层教学效果
通过一段时间的教学实验后，笔者发现中学历史学科采取分层教学模式收到良好的效果。
对学生而言，分层教学能够帮助学生顺利度过“最近发展区”，且在原有知识水平上有所提升。分层教学还使得学生课堂参与积极性大大提高，学生学习专注力得到提升。学习习惯的改善，必然会有效提高学生历史课堂学习效果和学习成绩。
对教师而言，分层教学首先要求教师进行科学分层，这要求教师必须深入地了解学生的基本信息，而这只能够沟通来去解决。沟通过程也正是教师解决学生学习问题的重要过程。除此之外，教学过程的分层要求教师必须吃透教材，将最新教学理论与教材内容相互融合，妥善做好教学分层，以满足不同学生的发展需求。可以说，分层教学对历史教师教学提出更高的要求，教师必须在原有教学水平基础上，不断提升自我知识储备，精进自我教学能力。
（二）中学历史分层教学存在问题
整体来看，中学历史实施分层教学获得良好的效果，学生的学习兴趣、学习积极性都得到加强。但在教学实践过程中，笔者也发现部分问题需要在未来的研究和教学过程中不断完善。
首先，学生心理层面会出现误解。分层教学本身是想让不同层次的学生达到自己的“最近发展区”，但时间长了，部分B层级以及C层级学生发现教师提问自己的问题都非常简单后，心里产生一定影响。此影响也会在某种程度上直接降低学生的历史学习自信心。除此之外，也有部分学生认为自己的学习水平应该比教师的分层要高，从而产生心理不平衡感觉，这同样会影响到学生的历史学习兴趣。
其次，教师教学目标分层把握不够准确。前文已经提及，学生的分层级别并不会一成不变，教师需要根据学生的学习兴趣、学习习惯、学习信息等予以调整。况且，教学目标的设置必须符合学生的“最近发展区”，教师在设置教学目标时必须根据学生的实际情况，而这一方面导致教师工作量大幅度增加，另一方面则使得教师无法准确把握教学目标。
（三）中学历史分层教学改善举措
首先，不断关注学生，做好情绪安抚工作。中学学生的身心有了初步发展，心思细腻，自尊心较强。教师应该不断关注学生，了解学生的心理变化。历史教学采取分层教学模式，并不是簡单地给学生“贴标签”。针对部分学生，教师可以主动对他们进行交流，让他们清晰明确的了解教学目的，以让他们正确地认识自己。
其次，教师需要不断提高自我综合素养。中学历史实施分层教学模式对教师的要求较高，教师一方面要不断丰富完善自我历史学科知识，紧跟学术界研究动态。另一方面还需要不断充实教育学、心理学相关知识，以及时把握学生身心变化，以对学生进行科学的心理疏导。
结束语
整体来看，笔者在历史学科实施的分层教学减轻了学生学习负担，增强了他们的自信心，A层级的学生“吃得饱”，C层级的学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。总而言之，中学历史教学分层教学只要从思想教育、认知差异、教案编制（备课）课堂教学、作业布置、试题设计等方面分层教学，不断分析总结、改进教育教学方法，优化教学手段和教学资源，就能够全方面提高教育教学质量。
参考文献
[1]赵星光.历史分层教学策略在高三试题讲评课的实践与思考[J].中学历史教学.2014（3）：19-21.
[2]李渊浩，席长华.“史料实证”素养落地初探：例证、互证、辩证——以“探究新航路开辟的原因”为例[J].基础教育课程，2019（Z1）：56-64.
[3]唐玲.批判性思维视野下历史解释素养的培养路径——以岳麓版“欧洲的经济区域一体化”为例[J].中学历史教学参考.2019（9）：19-22.
[4]徐长友.中学历史“分步递进，分层达标”教学模式的运用--2019年江苏高考历史卷第5题引发的思考[J].中学历史教学.2020（2）：64-66.