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【摘要】在我国，大部分小学生对英语缺乏兴趣，这主要是小学英语课堂教学的乏味无趣。针对这一现象，就要求教育工作者改变传统的教学方式。利用思维导图，促进小学生发散性思维，提高学生学习英语的兴趣，提高学习效率，提高英语教学质量。为了顺应时代的要求，在小学英语教育过程中，我们要有效的把思维导图运用的我们的实际教育工作中，真正的促进小学生的英语水平提高，真正的促进我国小学英语教育的发展。思维导图是由英国著名学者托尼·博赞提出的一种表达发散性思维的有效图形思维的工具，能够激发人们的空间性想象，提升人们创造性思维。这种思维导图教学方式已受到了越来越多的英语教育者的青睐。
【关键词】思维导图；英语词汇教学；应用研究
【作者简介】叶晓梅（1982-），女，陕西绥德人，伊犁师范大学外国语学院，二级教师，研究方向：学科英语教学；刘宏伟，北京师范大学教育学部。
思维导图（MindMap）是一种非常有用的图形技术，作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。小学生在学习英语词汇的过程中，不善于系统化的学习知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的学习知识。老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式学习，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的学习热情一点一点消失，最后的学习效果达不到原来的预期期望值。利用思维导图进行英语词汇的学习，可以让原本孤立零散的英语词汇形成紧密的词汇联络网。培养学生的发散性思维，提高他们对英语学习的兴趣，让学生在学习新知识的时候，可以建立新知识与旧知识之间的联系，使学生学习知识的结构清晰化和系统化。
一、关于思维导图的制作
关于思维导图的制作北京人大附小分校的杨校长认为是：画主题、理顺序、弄枝干。我们以思维导图对于词汇的设计为例：
第一步：找出词汇之间的联系，用线条、颜色、箭头及分支等方式展现他们之间的联系。
第二步：在纸中间明显的写出有关信息的关键字或中心思想。
第三步：在其他空白的地方找出其他信息和关键字的对应关系，进行评估，并在恰当的地方把它们画出来，同时要清楚的表达这些相关信息与主题的关系。
第四步：我们把导图画好后，要对其进行整理和修改。
这种思维导图的方法简便易学。利用思维导图的英语教学方式能够促进英语课堂教学的效果，激发学生对英语学习的兴趣。
二、思维导图对小学英语词汇教学的意义
1.可以培养学生自主学习能力。学生在认知能力、认知水平、性格等方面存在差异，因此在教学过程中，教育者应以人为本，把学生的需要作为教学的出发点，尊重学生的个性，实施个性化教学。小学生的理解力和记忆力相对较弱，他们在学习新单词的过程中存在一定的困难，因此要指引学生课前进行思维导图的应用，积极发现自己学习上的缺点和薄弱的地方，主动找出单词的学习要点和重点。鼓励学生依据词形、词义、发音等内容进行发散性思维，联想自己掌握的单词和词汇，进而找出单词之间的内在联系。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支等，绘制具有个人特色的导图，进行个性化的思维导图预习，为进一步的课堂学习做好准备。比如学生在学习“MonthsoftheYear”一文时，会遇到十二个月的单词，学生必须掌握十二个月份单词的听、说、读、写，而且还要掌握每个月份的缩写形式。教师要积极引导学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联系和区别之所在，引导学生预习时发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学生脑海形成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词，进而展开记忆。
2.能够提高学生学习积极性。在进行新词的教学时，教师应采用以旧带新，引导学生运用已学的单词，来辅助新单词的学习，找出关联，降低学习难度。比如，在学习classroom的时候先让同学回顾一下class和room两个单词的意思，进而鼓励学生悟出classroom的含义，这样一来，增加了课堂的趣味性，帮助学生牢固掌握新学的单词。还要积极应用思维导图进行单词的拓展，比如，教师先从book开始，进而联想到look，根据词形发展到good、foot。通过思维导图的方式帮助学生掌握单词之间读音和词形之间的内在联系，还可以鼓励学生应用单词进行造句。
英语单词的一大特点就是可以根据词根和词缀来掌握单词的读音，教会学生词根和词缀，就可以帮助学生进行新单词的读音与拼写。比如先掌握all这个单词的读音，然后在前面加上各种辅音，进而形成多个单词，而且学生可以轻易掌握这些单词的读音，比如tall，call，ball，fall。英语单词中还有很多多义词和同音异义词，对于多义词的学习，可以通过思维导图帮助学生画出一个清晰的单词意义图，绘制具有个人特色的导图，进行整理和组建，保证学生全面掌握某个单词的多种意思，比如orange的意思就有多种，分别是“橘子”或者“桔汁”，要注意通过思维导图帮助学生進行区分和理解掌握。还有一种情况就是读音相同但词形和意思不同的单词，比如hear和here，sea和see等，在学习这类单词的时候，运用思维导图把它们的意思和词形记住，通过对比记忆更能加深学生的印象和记忆。还有的单词的用法多种多样，比如water，既可以用作名词，还可以用作动词，动词中又分为及物动词和不及物动词，这些繁琐的单词内容也可以通过思维导图来一一标明，然后展开针对性的学习。
3.可以提高复习效率。在英语单词的学习过程中，前期的学习和掌握固然很重要，但是如果没有开展及时有效的复习活动，那么之前学习的内容很多会被遗忘。因此，必须重视学生的课后复习，但是，传统的复习手段基本上就是让学生一遍遍抄写学过的单词，很难达到良好的复习效果。根据魔术记忆理论，超级的记忆力就是能够对新的信息进行处理。如果学生能对自己看到的、听到的或者自己经历的事物按照一定的顺序排列起来，就会更加容易地存储在学生的大脑之中，以后也更加容易回忆起来。而联想就是将一个信息与另一个信息联系起来的绝好方法。按照思维导图的理论，最为有效的方法莫过于将单词和学生已知的事物相联系起来。因此，可以引导学生复习单词时充分利用自己的思维导图，联系整个单元的学习要点，重点记忆中心单词，然后从中心单词出发将所学单词按照一定的规则或者要求进行串联，进行归类和记忆，还可以加入一些图片等内容来增强记忆，从而提高学生的复习效率，保证学习效果。 三、英语教师运用思维导图教学的对策
1.开展针对思维导图制作、思维导图模拟教学的相关培训。很多教育工作者听说过思维导图教学模式，但具体怎么制作，怎么运用到课堂中，就不得而知了。因此，针对这一现象，应该开展具有针对性，指导教师有关于思维导图方面的制作和课堂教学中的实际运用。例如：开设针对提高英语教学的校本培训，请专家教导英语教师制作思维导图的相关课件，加强英语老师在在这方面的考核。并且建立专题网站和交流空间，帮助广大英语教师提升思维导图在小学英语教学中的运用能力。
2.引导学生学习。在英语学习过程中，我们要引导学生“温故而知新”的学习方式，对英语单词、课文和知识点等，进行反复记忆。在课堂上开展思维导图记忆模式，帮助学生复习英语知识；在讲解新知识的过程中，利用思维导图的发散性思维的优势，激发学生的联想能力，促进学生理解能力。在单词记忆过程中，根据一个词绘制思维导图，引发学生的联想；在学习语法的过程中，构建完善的知识结构图，帮助学生记忆、理解；在英语写作过程中，根据文章命题确定中心思想，展开叙述，构建思维导图。
3.思维导图在英语教学中要加强互动。目前大部分学校，在思维导图于英语教学的运用中，仍然停留在粗浅阶段，学生仍然是被动接受的学习方式，为了使思维导图真正有效的运用到课堂中。因此，我们对思维导图在英语教学中的运用，要做到真正深入有效的教学，提升教学质量，提高学生的英语水平。而不是机械性的、生硬性的使用思维导图。我们要在特定的环境中灵活有效的使用，避免思维导图在英语教学过程中的机械化，使其教学目的没有达到预期效果。
四、结语
思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。其在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英語的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。
参考文献：
[1]王媛.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].学周刊，2018（18）：122-123.
[2]阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化， 2017，4（15）：238-239 248.
【关键词】思维导图；英语词汇教学；应用研究
【作者简介】叶晓梅（1982-），女，陕西绥德人，伊犁师范大学外国语学院，二级教师，研究方向：学科英语教学；刘宏伟，北京师范大学教育学部。
思维导图（MindMap）是一种非常有用的图形技术，作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。小学生在学习英语词汇的过程中，不善于系统化的学习知识，不善于自我总结回顾所学过的知识，很多学生都是被动式的学习知识。老师不停地一遍遍教，学生一遍遍完成任务式学习，结果是老师的教学激情被磨灭了，学生的学习热情一点一点消失，最后的学习效果达不到原来的预期期望值。利用思维导图进行英语词汇的学习，可以让原本孤立零散的英语词汇形成紧密的词汇联络网。培养学生的发散性思维，提高他们对英语学习的兴趣，让学生在学习新知识的时候，可以建立新知识与旧知识之间的联系，使学生学习知识的结构清晰化和系统化。
一、关于思维导图的制作
关于思维导图的制作北京人大附小分校的杨校长认为是：画主题、理顺序、弄枝干。我们以思维导图对于词汇的设计为例：
第一步：找出词汇之间的联系，用线条、颜色、箭头及分支等方式展现他们之间的联系。
第二步：在纸中间明显的写出有关信息的关键字或中心思想。
第三步：在其他空白的地方找出其他信息和关键字的对应关系，进行评估，并在恰当的地方把它们画出来，同时要清楚的表达这些相关信息与主题的关系。
第四步：我们把导图画好后，要对其进行整理和修改。
这种思维导图的方法简便易学。利用思维导图的英语教学方式能够促进英语课堂教学的效果，激发学生对英语学习的兴趣。
二、思维导图对小学英语词汇教学的意义
1.可以培养学生自主学习能力。学生在认知能力、认知水平、性格等方面存在差异，因此在教学过程中，教育者应以人为本，把学生的需要作为教学的出发点，尊重学生的个性，实施个性化教学。小学生的理解力和记忆力相对较弱，他们在学习新单词的过程中存在一定的困难，因此要指引学生课前进行思维导图的应用，积极发现自己学习上的缺点和薄弱的地方，主动找出单词的学习要点和重点。鼓励学生依据词形、词义、发音等内容进行发散性思维，联想自己掌握的单词和词汇，进而找出单词之间的内在联系。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支等，绘制具有个人特色的导图，进行个性化的思维导图预习，为进一步的课堂学习做好准备。比如学生在学习“MonthsoftheYear”一文时，会遇到十二个月的单词，学生必须掌握十二个月份单词的听、说、读、写，而且还要掌握每个月份的缩写形式。教师要积极引导学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联系和区别之所在，引导学生预习时发现单词词形、读音、拼写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学生脑海形成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词，进而展开记忆。
2.能够提高学生学习积极性。在进行新词的教学时，教师应采用以旧带新，引导学生运用已学的单词，来辅助新单词的学习，找出关联，降低学习难度。比如，在学习classroom的时候先让同学回顾一下class和room两个单词的意思，进而鼓励学生悟出classroom的含义，这样一来，增加了课堂的趣味性，帮助学生牢固掌握新学的单词。还要积极应用思维导图进行单词的拓展，比如，教师先从book开始，进而联想到look，根据词形发展到good、foot。通过思维导图的方式帮助学生掌握单词之间读音和词形之间的内在联系，还可以鼓励学生应用单词进行造句。
英语单词的一大特点就是可以根据词根和词缀来掌握单词的读音，教会学生词根和词缀，就可以帮助学生进行新单词的读音与拼写。比如先掌握all这个单词的读音，然后在前面加上各种辅音，进而形成多个单词，而且学生可以轻易掌握这些单词的读音，比如tall，call，ball，fall。英语单词中还有很多多义词和同音异义词，对于多义词的学习，可以通过思维导图帮助学生画出一个清晰的单词意义图，绘制具有个人特色的导图，进行整理和组建，保证学生全面掌握某个单词的多种意思，比如orange的意思就有多种，分别是“橘子”或者“桔汁”，要注意通过思维导图帮助学生進行区分和理解掌握。还有一种情况就是读音相同但词形和意思不同的单词，比如hear和here，sea和see等，在学习这类单词的时候，运用思维导图把它们的意思和词形记住，通过对比记忆更能加深学生的印象和记忆。还有的单词的用法多种多样，比如water，既可以用作名词，还可以用作动词，动词中又分为及物动词和不及物动词，这些繁琐的单词内容也可以通过思维导图来一一标明，然后展开针对性的学习。
3.可以提高复习效率。在英语单词的学习过程中，前期的学习和掌握固然很重要，但是如果没有开展及时有效的复习活动，那么之前学习的内容很多会被遗忘。因此，必须重视学生的课后复习，但是，传统的复习手段基本上就是让学生一遍遍抄写学过的单词，很难达到良好的复习效果。根据魔术记忆理论，超级的记忆力就是能够对新的信息进行处理。如果学生能对自己看到的、听到的或者自己经历的事物按照一定的顺序排列起来，就会更加容易地存储在学生的大脑之中，以后也更加容易回忆起来。而联想就是将一个信息与另一个信息联系起来的绝好方法。按照思维导图的理论，最为有效的方法莫过于将单词和学生已知的事物相联系起来。因此，可以引导学生复习单词时充分利用自己的思维导图，联系整个单元的学习要点，重点记忆中心单词，然后从中心单词出发将所学单词按照一定的规则或者要求进行串联，进行归类和记忆，还可以加入一些图片等内容来增强记忆，从而提高学生的复习效率，保证学习效果。 三、英语教师运用思维导图教学的对策
1.开展针对思维导图制作、思维导图模拟教学的相关培训。很多教育工作者听说过思维导图教学模式，但具体怎么制作，怎么运用到课堂中，就不得而知了。因此，针对这一现象，应该开展具有针对性，指导教师有关于思维导图方面的制作和课堂教学中的实际运用。例如：开设针对提高英语教学的校本培训，请专家教导英语教师制作思维导图的相关课件，加强英语老师在在这方面的考核。并且建立专题网站和交流空间，帮助广大英语教师提升思维导图在小学英语教学中的运用能力。
2.引导学生学习。在英语学习过程中，我们要引导学生“温故而知新”的学习方式，对英语单词、课文和知识点等，进行反复记忆。在课堂上开展思维导图记忆模式，帮助学生复习英语知识；在讲解新知识的过程中，利用思维导图的发散性思维的优势，激发学生的联想能力，促进学生理解能力。在单词记忆过程中，根据一个词绘制思维导图，引发学生的联想；在学习语法的过程中，构建完善的知识结构图，帮助学生记忆、理解；在英语写作过程中，根据文章命题确定中心思想，展开叙述，构建思维导图。
3.思维导图在英语教学中要加强互动。目前大部分学校，在思维导图于英语教学的运用中，仍然停留在粗浅阶段，学生仍然是被动接受的学习方式，为了使思维导图真正有效的运用到课堂中。因此，我们对思维导图在英语教学中的运用，要做到真正深入有效的教学，提升教学质量，提高学生的英语水平。而不是机械性的、生硬性的使用思维导图。我们要在特定的环境中灵活有效的使用，避免思维导图在英语教学过程中的机械化，使其教学目的没有达到预期效果。
四、结语
思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。其在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英語的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。
参考文献：
[1]王媛.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].学周刊，2018（18）：122-123.
[2]阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化， 2017，4（15）：238-239 248.