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摘 要：幼儿阶段的教育关乎幼儿的全面健康发展，这一阶段教师必须要采取科学的教学方法帮助孩子观察，探索这个世界。每个教师的任务就是尽全力引导幼儿主动学习，发现新事物，吸收新知识，通过大量观摩访谈，总结了一些教师的成功经验，概括出三种现代教育中比较常用又有效的科学教育手段，希望能在一定程度上帮助教学人员，为教育界贡献一份微薄之力。
关键词：幼儿科学教育；兴趣；科学探究
众所周知，幼儿阶段是孩子最好奇的阶段，这个世界的所有事物对于他们而言都是十分新鲜的、五光十色的、充满魅力的。幼儿是问题的发现者、探索者和研究者，对于孩子萌生出的一探究竟的兴趣，我们不可随便对待，应该通过科学课程教育，系统地帮助孩子更好地认知事物、总结规律，培养幼儿兴趣，最终掌握科学知识，树立正确的科学观和人生观、价值观。
一、幼儿科学教育的概念和教学方法的定义
幼儿科学教育大体上分为广义和狭义。广义的幼儿科学教育认为一切促进幼儿学习科学的教育活动，包括家庭、社会、幼儿园等各类施教者的启蒙教育；狭义的幼儿科学教育则专指幼儿园的教育。
教学方法通常是为了完成教育目标而设立的，包括教师的教育方法和幼儿的学习方法，可以帮助两者之间进行交流互动，是教师帮助幼儿学习知识、建立科学观的方法。
二、幼儿科学教育活动的常用方法与途径
（一）语言传递的魅力
语言是教师和幼儿交流的重要媒介，教学活动完成的质量与语言的表达方式有着莫大的关系。教师如果能运用科学的口语来完成教育活动，那么幼儿的判断、比较、谈论等一系列探究活动就能达成目标，一般可以通过讲述讲解法和情境讨论法来完成这一目标。
讲述讲解法是指在教师讲解一些较为抽象、复杂的概念时，通过语言知识的讲解可能无法使幼儿理解这个概念，因此就需要举出一个生动形象的故事引发孩子们的思考，比如在教育孩子“善良”和“恶毒”时，教师会给他们讲白雪公主和七个小矮人的故事，白雪公主天性纯良，七个小矮人天性乐观、积极向上，这些都是“善良”，而王后却因为嫉妒要杀死白雪公主，这就是“恶毒”，而故事的结局是“善良”的人得到了美好的结局，“恶毒”的人死了，这教育他们要做一个善良的人，从教育层面来说教育意义甚大。
情境讨论法是指教师根据教学目标分别创设若干个情境，并且用合适的方式表达出来，能使得孩童充满好奇并且注意力极度集中，从心理学角度来说，这一方法能激发孩子的求知欲。比如，教师在教学《胡萝卜船浮起来》这一课文时，可以做一个盐水浓度实验，让孩子猜测多少盐能够使得胡萝卜从水里浮起来，教师操作，幼儿猜测，这一教学活动能充分调动孩子的积极性，而幼儿在观察讨论中对新知识的记忆也会更加深刻。
（二）直接感知
所谓的直接感知根本上来说是让幼儿多听、多看、多摸、多动，让孩子不要局限在课本中的知识，而是切身感受大自然，感受生活中的事物。在教授《旋转的秘密》科学活动时，我发现有些优秀教师会带着三角形、正方形和圆形陀螺到课堂上，并且让幼儿旋转陀螺，通过切实体会观察，发现这三者旋转起来都是圆形的，而这一案例，如果单凭借教师口述，是很难达到理想的教育目标的，然而通过直接感知，有些困难便迎刃而解了。
（三）科学探究
科学探究是目前教育活动最常使用的教学手段之一，其本身具有非语言传播性，幼儿动手操作的过程中，能够直接发现问题、思考问题、提出问题，最终解决问题。体验科学探究，掌握科学方法，對于幼儿科学态度的初步培养大有裨益。“做中学”和“学中做”是幼儿科学活动和传统知识活动的区别点，教师应该充分发挥幼儿的主观能动性，在课程中多加入一些实验，给孩子布置一些手动完成的小任务，激发孩子的科学探究欲望，并且及时地给予孩子表扬和鼓励，让他们对科学探索更加着迷，同时帮助其在求知探索过程中建立正确的科学观。
总之，现代科学技术发展突飞猛进，幼儿科学教育活动的意义也随之体现出来，在现代社会受到越来越多人的重视。在幼儿科学教育课程中，教师是一个至关重要的角色，如何和孩子互动，如何激发孩子的好奇心理，如何诱导孩子主动学习等问题是每个教师都在研究的，教师的教学活动会给孩子最直接、最深刻的影响，因此，教师自身教学素养也要不断提高。常言道：“教学有法，但无定法。”因此，教师在运用教学方法教授课程时，必须灵活多变，根据实际教学情况和幼儿的性格特点，发展自己独特的教学体系，更好地培养孩子，激发孩子积极探索的欲望和求知欲望，这对于幼儿科学观的培养具有深远影响。
参考文献：
[1]郑美芳.幼儿科学教育活动教学常用方法与途径探讨[J]. 科技信息，2012（28）：330.
[2]叶婷.幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]闫慧娟.幼儿教师科学教育活动设计现状研究[D].西南大学，2011.
[4]许琼华.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[D].福建师范大学，2003.
编辑 高 琼
关键词：幼儿科学教育；兴趣；科学探究
众所周知，幼儿阶段是孩子最好奇的阶段，这个世界的所有事物对于他们而言都是十分新鲜的、五光十色的、充满魅力的。幼儿是问题的发现者、探索者和研究者，对于孩子萌生出的一探究竟的兴趣，我们不可随便对待，应该通过科学课程教育，系统地帮助孩子更好地认知事物、总结规律，培养幼儿兴趣，最终掌握科学知识，树立正确的科学观和人生观、价值观。
一、幼儿科学教育的概念和教学方法的定义
幼儿科学教育大体上分为广义和狭义。广义的幼儿科学教育认为一切促进幼儿学习科学的教育活动，包括家庭、社会、幼儿园等各类施教者的启蒙教育；狭义的幼儿科学教育则专指幼儿园的教育。
教学方法通常是为了完成教育目标而设立的，包括教师的教育方法和幼儿的学习方法，可以帮助两者之间进行交流互动，是教师帮助幼儿学习知识、建立科学观的方法。
二、幼儿科学教育活动的常用方法与途径
（一）语言传递的魅力
语言是教师和幼儿交流的重要媒介，教学活动完成的质量与语言的表达方式有着莫大的关系。教师如果能运用科学的口语来完成教育活动，那么幼儿的判断、比较、谈论等一系列探究活动就能达成目标，一般可以通过讲述讲解法和情境讨论法来完成这一目标。
讲述讲解法是指在教师讲解一些较为抽象、复杂的概念时，通过语言知识的讲解可能无法使幼儿理解这个概念，因此就需要举出一个生动形象的故事引发孩子们的思考，比如在教育孩子“善良”和“恶毒”时，教师会给他们讲白雪公主和七个小矮人的故事，白雪公主天性纯良，七个小矮人天性乐观、积极向上，这些都是“善良”，而王后却因为嫉妒要杀死白雪公主，这就是“恶毒”，而故事的结局是“善良”的人得到了美好的结局，“恶毒”的人死了，这教育他们要做一个善良的人，从教育层面来说教育意义甚大。
情境讨论法是指教师根据教学目标分别创设若干个情境，并且用合适的方式表达出来，能使得孩童充满好奇并且注意力极度集中，从心理学角度来说，这一方法能激发孩子的求知欲。比如，教师在教学《胡萝卜船浮起来》这一课文时，可以做一个盐水浓度实验，让孩子猜测多少盐能够使得胡萝卜从水里浮起来，教师操作，幼儿猜测，这一教学活动能充分调动孩子的积极性，而幼儿在观察讨论中对新知识的记忆也会更加深刻。
（二）直接感知
所谓的直接感知根本上来说是让幼儿多听、多看、多摸、多动，让孩子不要局限在课本中的知识，而是切身感受大自然，感受生活中的事物。在教授《旋转的秘密》科学活动时，我发现有些优秀教师会带着三角形、正方形和圆形陀螺到课堂上，并且让幼儿旋转陀螺，通过切实体会观察，发现这三者旋转起来都是圆形的，而这一案例，如果单凭借教师口述，是很难达到理想的教育目标的，然而通过直接感知，有些困难便迎刃而解了。
（三）科学探究
科学探究是目前教育活动最常使用的教学手段之一，其本身具有非语言传播性，幼儿动手操作的过程中，能够直接发现问题、思考问题、提出问题，最终解决问题。体验科学探究，掌握科学方法，對于幼儿科学态度的初步培养大有裨益。“做中学”和“学中做”是幼儿科学活动和传统知识活动的区别点，教师应该充分发挥幼儿的主观能动性，在课程中多加入一些实验，给孩子布置一些手动完成的小任务，激发孩子的科学探究欲望，并且及时地给予孩子表扬和鼓励，让他们对科学探索更加着迷，同时帮助其在求知探索过程中建立正确的科学观。
总之，现代科学技术发展突飞猛进，幼儿科学教育活动的意义也随之体现出来，在现代社会受到越来越多人的重视。在幼儿科学教育课程中，教师是一个至关重要的角色，如何和孩子互动，如何激发孩子的好奇心理，如何诱导孩子主动学习等问题是每个教师都在研究的，教师的教学活动会给孩子最直接、最深刻的影响，因此，教师自身教学素养也要不断提高。常言道：“教学有法，但无定法。”因此，教师在运用教学方法教授课程时，必须灵活多变，根据实际教学情况和幼儿的性格特点，发展自己独特的教学体系，更好地培养孩子，激发孩子积极探索的欲望和求知欲望，这对于幼儿科学观的培养具有深远影响。
参考文献：
[1]郑美芳.幼儿科学教育活动教学常用方法与途径探讨[J]. 科技信息，2012（28）：330.
[2]叶婷.幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究[D].浙江师范大学，2014.
[3]闫慧娟.幼儿教师科学教育活动设计现状研究[D].西南大学，2011.
[4]许琼华.陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索[D].福建师范大学，2003.
编辑 高 琼