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【摘 要】 激发学生学习兴趣是数学教学的重要任务，特别是小学这样的奠基教育平台。教学中，我们应想方设法，运用多种方法使之产生浓厚兴趣，为其主体性有效发挥奠基情感基础。
【关键词】 小学数学；学习兴趣；激发；实践策略
【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
心理学研究表明：学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感。是的，兴趣是学生主动学习的动力源泉，是促进学生“我要学”的真正动因。教学中，我们如果能利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，唤起学生强烈的求知欲望，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，就成为我们是否能能取得教学成功的关键。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈如何在日常教学中激发并培养小学生数学学习兴趣。
一、融洽师生关系，激发学生学习兴趣
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快捷、宽敞、平坦的大道，师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，“亲其师，则信其道，乐其学”就是这个道理。相反，如果师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，学生的参与度就会降低，教学效果自然就会折至最低。因此，我们要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。为了建立良好的融洽的师生关系，帮助学生学习数学的兴趣，我认真研究学生，掌握学生的思想动态，关心他们的学习生活，对所有的学生一视同仁，不偏不倚。每接手一个班级，我总是告诉学生，“老师不在乎你原来的成绩如何，表现如何，只在乎在新的学年里，你是否不断地进步…”。就这样，对成绩好的学生来说，是一种鞭策，对于成绩差的学生来说，无疑打了一针兴奋剂，消除了他们的心理顾虑，为帮助他们重燃起学习数学的兴趣奠定情感基础。在课余时间里，我还根据各位学生的实际情况针对性地与他们交谈，和他们交朋友。采用正面教育的方法，激励他们上进，通过努力，学生渐渐地把我当成知心朋友，任何事都乐意与我分享。人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
二、搭建操作平台，调动学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”让学生思维在指尖闪耀已成为我们新课改的重要理念，对于抽象性强的数学学习更是如此，倡导“做中学”，在培养学生动手操作中促进学生直观化知识，并从中获得兴趣培养。教学中，我们应根据小学生好动、好奇的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在学习单位米、分米、厘米时，为了帮助学生弄清这几个概念，我们就应搭建操作平台，让学生在亲自动手测量中体会概念的大小多少。
三、创设诱思情境，诱发学生学习兴趣
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这是古人告诉我们的重要教学法宝。教学中，我们不仅要使学生人参与到教学中来，更重要的是要促使其思维参与进来，才能与教师共同有效的双边活动，而且其思维如果常处于最佳心理状态，学生学习效果就更好。当然，要达到这样的效果，我们有效的设问是关键的，为此，我们在课堂上提问要避免隨意性，提出的问题要有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，能起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
四、运用目标激励，激发学生学习兴趣
学习目标是学生学习结果的预期，具有很好的引导性，能产生召唤和激励作用，是学生确定自我们是否有学习效果，能感受到学习成功的重要方式。教学中，我们要运用目标调动学生学习积极性，不仅要让学生明确学习目的，还要设计出一步步逼近目标的合理又可行的目标序列，让学生在一个个小的成功的鼓舞下，在学习结果的诱惑下，始终保持适当的学习预期和激情。目标有远期目标和近期目标，对于小学生来说，我们尽量订一些小的、近期目标，这有利于让他们看到成功。例如，在教学一个新知就可引导他们订一个目标。当然，这个目标一定要让学生结合自己的实际，让他觉得目标的实现并不难，在他们体验到实现目标的喜悦之后，又能帮助他们制订下一个目标，让他们在目标的引领下步步前进，不断激发他们的学习兴趣。这对于学生来说，无疑就是体验进步的最好方式。
总之，激趣学生学习兴趣是数学教学的重要责任，我们作为奠基时期的教师，是不可推脱的，既要为学生奠基知识基础，又要为他们将来学习奠定兴趣。这样才叫真正的奠基教育。
参考文献：
[1]李红梅，浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读，2013年。
[2]简旭东，小学数学教学激发学习兴趣的策略探究[J].华夏教师，2015年。
[3]冉小霞，小学生数学学习兴趣的培养策略[J].考试周刊，2012年。
【关键词】 小学数学；学习兴趣；激发；实践策略
【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
心理学研究表明：学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感。是的，兴趣是学生主动学习的动力源泉，是促进学生“我要学”的真正动因。教学中，我们如果能利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，唤起学生强烈的求知欲望，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，就成为我们是否能能取得教学成功的关键。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈如何在日常教学中激发并培养小学生数学学习兴趣。
一、融洽师生关系，激发学生学习兴趣
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快捷、宽敞、平坦的大道，师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，“亲其师，则信其道，乐其学”就是这个道理。相反，如果师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，学生的参与度就会降低，教学效果自然就会折至最低。因此，我们要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。为了建立良好的融洽的师生关系，帮助学生学习数学的兴趣，我认真研究学生，掌握学生的思想动态，关心他们的学习生活，对所有的学生一视同仁，不偏不倚。每接手一个班级，我总是告诉学生，“老师不在乎你原来的成绩如何，表现如何，只在乎在新的学年里，你是否不断地进步…”。就这样，对成绩好的学生来说，是一种鞭策，对于成绩差的学生来说，无疑打了一针兴奋剂，消除了他们的心理顾虑，为帮助他们重燃起学习数学的兴趣奠定情感基础。在课余时间里，我还根据各位学生的实际情况针对性地与他们交谈，和他们交朋友。采用正面教育的方法，激励他们上进，通过努力，学生渐渐地把我当成知心朋友，任何事都乐意与我分享。人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
二、搭建操作平台，调动学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”让学生思维在指尖闪耀已成为我们新课改的重要理念，对于抽象性强的数学学习更是如此，倡导“做中学”，在培养学生动手操作中促进学生直观化知识，并从中获得兴趣培养。教学中，我们应根据小学生好动、好奇的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在学习单位米、分米、厘米时，为了帮助学生弄清这几个概念，我们就应搭建操作平台，让学生在亲自动手测量中体会概念的大小多少。
三、创设诱思情境，诱发学生学习兴趣
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这是古人告诉我们的重要教学法宝。教学中，我们不仅要使学生人参与到教学中来，更重要的是要促使其思维参与进来，才能与教师共同有效的双边活动，而且其思维如果常处于最佳心理状态，学生学习效果就更好。当然，要达到这样的效果，我们有效的设问是关键的，为此，我们在课堂上提问要避免隨意性，提出的问题要有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，能起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
四、运用目标激励，激发学生学习兴趣
学习目标是学生学习结果的预期，具有很好的引导性，能产生召唤和激励作用，是学生确定自我们是否有学习效果，能感受到学习成功的重要方式。教学中，我们要运用目标调动学生学习积极性，不仅要让学生明确学习目的，还要设计出一步步逼近目标的合理又可行的目标序列，让学生在一个个小的成功的鼓舞下，在学习结果的诱惑下，始终保持适当的学习预期和激情。目标有远期目标和近期目标，对于小学生来说，我们尽量订一些小的、近期目标，这有利于让他们看到成功。例如，在教学一个新知就可引导他们订一个目标。当然，这个目标一定要让学生结合自己的实际，让他觉得目标的实现并不难，在他们体验到实现目标的喜悦之后，又能帮助他们制订下一个目标，让他们在目标的引领下步步前进，不断激发他们的学习兴趣。这对于学生来说，无疑就是体验进步的最好方式。
总之，激趣学生学习兴趣是数学教学的重要责任，我们作为奠基时期的教师，是不可推脱的，既要为学生奠基知识基础，又要为他们将来学习奠定兴趣。这样才叫真正的奠基教育。
参考文献：
[1]李红梅，浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读，2013年。
[2]简旭东，小学数学教学激发学习兴趣的策略探究[J].华夏教师，2015年。
[3]冉小霞，小学生数学学习兴趣的培养策略[J].考试周刊，2012年。