【摘要】语篇能力在对外汉语教学中长期处于被忽视的地位。本文主张重视汉语学习者语篇能力尤其是语篇表达能力的培养和发展，通过以逻辑结构为着眼点，以句际关系为着力点，以思想、情感和文化的表渗透为切入点发展路径，提升以汉语为第二语言学习者的语篇表达能力。

【关键词】语篇能力;逻辑结构;句际关系

为适应和配合汉语教学国际推广的国家战略，国家汉办组织多名海内外汉语教学专家编写了《国际汉语教学通用课程大纲》，其中专门将“语篇知识”列为一项，作为与语音、字词、语法、功能、话题并列的语言知识项目。然而，在对外汉语教学的长期实践中，汉语语音、词汇、语法教学一直是重点。与此相比，汉语的语篇能力则长期处于被忽略的位置。这种对语篇能力的忽略不仅存在于听、说、读的教学过程中，在写作教学中尤甚。以汉语为第二语言学习者在初、中级阶段对词语和句子的掌握可以达到较高的水平，在听、说、读方面容易取得明显的进步。但在语篇方面，尤其是语篇表达方面，即使到了高级阶段也会呈现出很多问题，阻碍了他们汉语水平的提高。这一方面是由于在汉语国际教育领域对语篇能力的研究本身相对薄弱，对于连句成篇的规则和手段分析较少;另一方面，是因为学生在学习中也容易轻视语篇能力的培养，认为只要获得词句交流的能力就可以满足交际需求。这使得学生得不到系统的语篇逻辑和连接手段方面的有效训练，语篇能力的发展也就无从谈起。

我们认为，学习者语篇能力的获得是一个循序渐进的过程。这既需要学习者重新构建自己的语言习得观，更需要教学主导者从语篇的视角去设计教学环节，引导学习者形成“语篇即能力”的语言习得观，并通过逻辑结构的梳理、句际关系的构架及思想情感和文化内容的渗透等路径帮助学习者习得、提升语篇能力。

在教学中，我们主张始终把语篇作为一个整体来教和学。在教学中分段呈现、凸现和再现语篇逻辑结构，引导学习者将着眼点放在语篇整体逻辑结构上，以句际关系的抓取为着力点，在语篇表达中再建逻辑结构，并融入思想、情感、文化内容的体验。以中级汉语写作课《上班族的一天》（选自蔡永强主编的教材《发展汉语中级写作》（I），北京语言大学出版社，2012.6）为例，我们将汉语语篇表达的教学设计为三段路径，即逻辑结构的梳理、句际关系的构架和思想情感文化内容的渗透。

一、逻辑结构的梳理

对外汉语教材中的课文即为语篇。在进入语篇教学活动之前，教师要着眼于教材的整体把握，有针对性地指导学生在了解语篇大意的基础上梳理课文的逻辑结构。这种预习方式可以有效地激活学生的相关知识储备，进一步调动学生的积极性和主动性。例如，用思维导图的形式画出《上班族第一天》课文的逻辑框架。学生带着明确的目的通去预习，有利于学生及时启动对语篇的整体观照，不仅关注课文中词句的意思，而且把注意力集中到语篇整体的逻辑版块和句际关系的结构中，从宏观上建构语篇的语块逻辑框架。

二、句际关系的构架

在获得了语篇的逻辑构架之后，师生互动的教学环节可以着力于寻找构建逻辑框架的连接词，理清语篇中的句际关系。教师可以通过对语篇相关内容的提问，引导学生抓取构建语篇逻辑整体结构的关键词和引导词，為语篇的逻辑结构寻求着力点。这也是接下去学生通过习得的句际关系重构语篇表达的依据。以《上班族的一天》为例，其语篇整体结构为总分式，以时间线为逻辑顺序，其主要引导词包括：每天、早上、起床后、出了地铁、今天、首先、第二、第三、最后、到下班时间了等。这些时间词可以细分为不同的等级，形成了不同层级的句际关系。语篇整体的逻辑层级就是由不同等级的时间词构建起来;同理，学习者可以以这些不同层级的时间词为支点，组建不同的句际关系，重构一个语篇的逻辑结构。

这样的教学模式有助于汉语学习者有效地把握语言系统各层次之间的关系，并形成实现词汇、语法、语篇的互动。有了清晰的句际关系为支点，在语篇表达的环节，学习者就可以有的放矢，在依样画葫芦的过程中不断加深词汇、句际、语篇的互动理解，用重构语篇逻辑关系的方式创造性地再现生活场景，有效锻炼语篇表达的能力。如学完《上班族的一天》后，学习者可以参照课文的总分框架，以一天中的时间线为顺序，再现自己一天的日常生活，构建起新的语篇，从而真实自然地完成语篇性的交际任务。

三、思想情感与文化内容的渗透

在完成了重构逻辑、实现语篇输入的环节中，最容易被忽略、但却是最为有趣的因素是语篇逻辑中思想、情感和文化因素的发掘。例如在《上班族的一天》课文中，一些时间词前用了“已经”、“终于”等词语修饰，除了单纯地标识时间点的功能之外，还蕴含了一定的情感要素;再如“虽然……但是……”这组关联词在课文中的应用，除了表示转折的关系外，也有很多的思想文化内涵可以挖掘。这些逻辑结构往往处于语篇逻辑框架的末端，容易被掩盖，却蕴含着最为丰富的语言养分。这些渗透在逻辑结构中的思想、情感和文化因素是唤醒学习者语言同情能力的有效要素，是语言习得最为新鲜的养分，可以在教学中发挥积极的作用。

结语

在现有的汉语教学体系中，我们主张要重视对学习者“语篇能力”综合提升，努力使教学符合语篇特征，引导学习者自觉运用目的语的词汇、语法及文化知识，构建起具有恰当的衔接与连贯性的语篇，以实现语境中的互动。通过语篇层面的把握和学习，学习者可以深入体会句际关系，能够更准确地理解连接词的功能和用法，从而获得控制句子结构和句子顺序的能力，逐步提升学习者的语篇水平和语篇表达能力，形成有效输出。

参考文献：

[1]赵金铭主编，《对外汉语教学概论》，2005 ，第3期

[2]补爱华，语篇五步整体教学模式及其实证研究，《外语学刊》，2007 ，第6期

[3]韩蓉，基于汉语学习者语篇能力发展的对外汉语教学研究，《吉林省教育学院学报》2017年第10期