论文部分内容阅读
[摘要]本文从高职院校会计专业教学模式现状分析入手，提出了“教、学、做、考、赛”五位一体教学模式新理念，通过教学模式的改革最终实现“教师教学出色、学生学习主动、技能操作熟练、考试能达标，比赛可取胜”的目的。
[关键词]教学模式 双证书职业技能大赛 授渔计划
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [ 文章编号]1009-5349（2016）12-0191-02
一、“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的政策支持
（一）关于教学改革
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（〔2015〕6号）明确提出：要坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。
（二）关于技能大赛
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。职业院校技能大赛是我国职业教育工作的一项重大制度设计和创新，通过技能大赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面，技能大赛对高等职业院校的专业建设具有引领和推动作用。
以上意见和制度的实施，为“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的改革提供了政策支持。
二、高职院校会计专业教学模式现状分析
会计是一门理论性和实践性都很强的学科，作为培养技术技能型初、中级会计人才的高职院校会计专业，必须适时对已有的教学模式加以调整，由原来传统的只重视教师理论传授为主的教学模式向“教、学、做、考、赛”五位一体新教学模式转变。笔者通过对山东省部分高职院校会计专业进行调研，我们发现当前教学模式存在的主要问题有：
（一）以教师讲授理论知识为主的传统教学模式仍然占据主流
高职会计专业的课堂上，主要以教师的理论知识讲授为主，学生作为听众，教学程序一般分为导入、讲授、练习、布置作业四个阶段。这种模式容易最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用，有利于教师控制课堂及教学进度，但不利于调动高职学生的学习积极性，而且很容易形成“填鸭式”教学。
（二）以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视
经过对高职会计专业部分学生调查发现，大多数同学没有课前预习的习惯，甚至个别同学不带课本进课堂，课堂上被动接收教师传授的知识，课下更缺乏必要的复习和总结。这些做法导致大多数同学不会学习，显示出以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视。这势必会影响同学们毕业后的可持续发展。
（三）理论和实践教学相统一的教学模式流于形式，学生知行不合一
尽管高职院校都在强调理论与实践教学相统一的教学理念，而且在人才培养方案中也明确将理论和实践教学课时进行了划分，但在实施过程中往往理论教学占绝对多数，且实践教学流于形式，最终造成多数学生有知识却没有应用到具体实践中、眼高手低，知行不合一。
（四）教学内容与职业资格考试对接不畅，导致“双证书”教学模式效果不佳
中华人民共和国财政部令第73号《会计从业资格管理办法》对会计从业资格考试进行了很大的调整，如三门科目必须一次通过，取消免考政策等，自2013年7月1日实施以后导致高职院校的会计资格证考试通过率急剧下降。这种现象说明部分高职院校没有根据国家的政策动态及时调整教学内容和优化教学组织，从而影响了“双证书”模式的效果。
（五）“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学模式重视不够，未发挥竞赛对教学的重大作用
2012年以来，国家教育部和财政部等多部门联合组织了全国职业院校各类会计职业技能大赛，各省教育部门及相关高职院校都把会计职业技能大赛作为其重要的工作任务之一。但大多数高职院校教务处层面只负责转达竞赛通知的工作，二级学院一般仅临时选拔队员进行短期训练，而且参加竞赛的队员大多是毕业生，因为就业的压力大，而且最后一个学期在外实习，即便被选拔上也很难全身心投入训练，容易造成竞赛成绩不理想，成绩不佳也往往影响指导教师和学院下一年的参赛积极性。
三、高职院校会计专业教学模式存在的问题原因分析
通过调研分析，结合高职院校会计专业教师的特点及高职生学习特征，造成以上现象的主要原因如下：
（一）高职会计专业教师缺乏教学新理念
教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。当前的高职会计教师大多受传统教学理念影响较深，传统的教学理念体系中强调教师中心、教材中心和课堂中心，忽视了教学方法的运用和学生的主体地位。
（二）高职会计专业学生缺乏正确的学习方法
法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”由此可知学习方法是何等的重要。高职的学生大多没有自己成型的学习方法，甚至一些学习优异的学生也推崇死记硬背，这样的方法无法应付目前的高职教育需要。
（三）高职会计专业实训条件硬软件设施相对缺乏
近几年，高职会计专业招生形势喜人，报到人数不断攀升。以山东外事翻译职业学院为例，2015年新生报到会计专业招生600多人。尽管前期学校已经建设了会计技能、会计手工模拟、会计软件操作、ERP沙盘创业等实训室，但与巨大的在校生基数相比，实训设备和软件相对不足。由于会计专业的特殊性，校外实训基地建设困难较大，真正的顶岗实习机会少之又少。随着会计专业人数的不断增加，优质实训师资匮乏现象严重。 （四）高职会计专业缺乏优质考证资源
大多数高职会计专业学生在进行会计证书备考的过程中，具有一定的盲目性，一部分同学按照老师课堂上的授课内容进行备考，还有些同学求助于社会上的专门培训学校，随着“互联网 ”对会计教学的影响加深，有些同学通过淘宝等交易平台购买网上课程和网上无纸化题库进行针对性练习，这些现象都说明了高职会计专业学生缺少优质的考证资源。
（五）高职会计专业对职业技能大赛缺乏足够的准备
古人云“凡事预则立，不预则废”，经过对技能大赛成绩相对不理想院校分析发现，大多数院校的日常教学与职业技能大赛的内容融合度不高，没有专门的教学团队负责大赛指导，缺少严密的竞赛集训制度，这些不足都为成绩不佳埋下了伏笔。
四、高职会计专业“教、学、做、考、赛”一体化教学模式改革初探措施
（一）多举措更新高职会计专业教师教学理念
教育理念制约着教师业务水平的提高，只有先进的观念，才能正确指导教师勇于开拓积极进取。教学模式的改进，关键在于教师。为加强教师队伍建设，更新高职会计专业教师的教学理念，可采取以下措施：一是加强教师教学理念的培训。通过安排教师外出参加培训或请教育专家来校报告的形式，促进教师对教育新理念的认识和运用；二是加强同行互助，通过典型示范课来引导教师们更新教学理念。如通过示范课引导大家树立“以学生发展为本”的新课程观，让教师真正成为课堂上的导演与教练，在教学方式上要注重以学生为主，加大互动力度，关注体验式教学，提倡交流与合作的学习；三是通过评教标准的调整来激励教师更新教育理念，利用制度的导向作用来激励大家努力更新理念。
（二）推行“授渔计划”加大对高职会计专业学生学习方法的指导
古人云：“授之与鱼不如授之与渔”，大学教育与高中教育的最大的区别在于大学里同学们是以自学为主的学习方式，优良的学习方法可提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。推行“授渔计划”主要有三种方法供高职会计专业学生选择：一是五步读书法。这种方法强调课前预习、课堂听课、课后复习、习题巩固、阶段考试五个阶段都要将读教材放在基础性的地位；二是口诀记忆法。口诀有助于学生对信息的获取和深加工，有利于快速的对知识信息块的储存、重组和内化，并且省时、高效。例如“有借必有贷，借贷必相等”一句简单的口诀，让我们快速的熟悉了借贷记账法的记账规则，学习实践中，同学们可以根据自己的知识结构将会计理论中的规则转化为会计口诀来记忆；三是行动学习法。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也”，这里的行强调了亲身实践的重要性。会计作为一门应用性很强的学科，在学习过程中，实践操作就显得愈加重要。行动学习法是“从做中学”“从反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。
（三）推进高职会计专业实训软硬件建设
高职会计专业要加强实训，强调对学生动脑、动手能力的培养，需要通过以下软硬件的建设来实现：一是优化教师队伍建设。教师在教学过程中起主导作用，以培养高素质技能型人才为己任的高职教育需要配备高素质“双师”型教学团队；二是加强校内外实训场所建设。实训场所的建设是“从做中学”的物质基础，大多高职院校分为校内实训室和校外实训基地两种形式，在实践中要利用多方资源加大校内外实训场所的基础建设；三是完善实训制度建设。实训场所只提供了实训的可能性，而实训的组织以及效果如何，还有赖于配套制度的完善，通过实训室、实训基地管理制度建设来保证实训的有序、有效开展。
（四）增强高职会计专业教学内容与职业资格考试的衔接
目前高职会计专业在校可以参加的专业职业资格考试主要有会计从业资格证书考试和初级会计师考试两项。为提高职业资格考试通过率可以从以下方面入手：一是构建课证融合的课程体系。实施“课证融通”就是将资格考试中的《会计基础》《财经法规与职业道德》《初级会计电算化》《初级会计实务》《经济法基础》等科目融入高职会计教学课程体系，在教学中实现高职课程与职业资格标准的融通与衔接，使专业课程内容与企业岗位技能需求紧密结合；二是开发优质的课外考证资源。随着会计资格考试制度的一些改革，难度有所增加，大多数同学仅靠课堂上的学习，无法成功通过考试，往往需要课下针对性的备考才能如愿。这就需要开发一些针对考证的网络课程、高频考点题库、无纸化考试平台等资源来供有考证需求同学们来选择；三是营造浓厚的考证氛围。高职学生往往学习主观能动性不强，需要通过外部环境的影响来带动其学习。从大一入学教育开始开展考证说明会，让大家了解职业证书的必要性。通过会计协会等校内学生组织每季度开展考证经验交流会的形式来鼓励大家积极参与到考证学习中来。
（五）全方位支持，确保职业技能大赛出成效
职业技能竞赛是职业教育教学改革的风向标，“以赛促学，以赛促教”的理念，引领各高职院校的教育教学改革不断地向前迈进。为提高职业技能大赛的成绩，应从以下几个方面入手：一是实现日常教学与技能大赛内容的融合。为避免重视竞赛作用发展为狭义的“应赛”教育，应将职业技能大赛的考核内容纳入专业人才培养方案，落实到每门课程的具体内容，以大赛模式带动整个专业培养模式的改革；二是增强参赛学生的自信心，加强对学生的团队合作意识培养。高职院校的学生大多心理自卑，但职业技能大赛不仅仅赛的是技能，同时也是心理素质的比拼。高职院校可以通过展示历届比赛取得的优异成绩，或通过学长自述比赛心得等方式，提高学生的心理素质和自信心；三是完善激励保障机制来引导各方积极参赛。为调动教师和学生的参赛积极性，高职院校应以技能竞赛为载体，对竞赛成绩优秀的学生以及指导教师予以奖励，并形成制度，有效引导各方形成合力参与比赛。
五、结语
总之，要实践高职会计专业“教、学、做、考、赛”五位一体教学模式是一项系统工程，要结合会计专业的特点，通过更新教师的教学理念、传授学生有效的学习方法；加强实训硬软件建设、改革教学内容与职业资格考试衔接等举措，由高职院校、高校教师和高职学生三方共同努力才能实现。
【参考文献】
[1]韩霜.浅谈中国高职院校会计专业人才培养模式的现状及问题.[J]职业教育，2011（09）.
[2]张鲁雯.高校会计人才培养存在的问题与对策[J].财会月刊.2010（12）.
[3]谷振海.高职院校会计专业教学现状及改进措施[J].商业现代化，2009（01）.
责任编辑：张丽
[关键词]教学模式 双证书职业技能大赛 授渔计划
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [ 文章编号]1009-5349（2016）12-0191-02
一、“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的政策支持
（一）关于教学改革
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（〔2015〕6号）明确提出：要坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。
（二）关于技能大赛
全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。职业院校技能大赛是我国职业教育工作的一项重大制度设计和创新，通过技能大赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面，技能大赛对高等职业院校的专业建设具有引领和推动作用。
以上意见和制度的实施，为“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的改革提供了政策支持。
二、高职院校会计专业教学模式现状分析
会计是一门理论性和实践性都很强的学科，作为培养技术技能型初、中级会计人才的高职院校会计专业，必须适时对已有的教学模式加以调整，由原来传统的只重视教师理论传授为主的教学模式向“教、学、做、考、赛”五位一体新教学模式转变。笔者通过对山东省部分高职院校会计专业进行调研，我们发现当前教学模式存在的主要问题有：
（一）以教师讲授理论知识为主的传统教学模式仍然占据主流
高职会计专业的课堂上，主要以教师的理论知识讲授为主，学生作为听众，教学程序一般分为导入、讲授、练习、布置作业四个阶段。这种模式容易最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用，有利于教师控制课堂及教学进度，但不利于调动高职学生的学习积极性，而且很容易形成“填鸭式”教学。
（二）以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视
经过对高职会计专业部分学生调查发现，大多数同学没有课前预习的习惯，甚至个别同学不带课本进课堂，课堂上被动接收教师传授的知识，课下更缺乏必要的复习和总结。这些做法导致大多数同学不会学习，显示出以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视。这势必会影响同学们毕业后的可持续发展。
（三）理论和实践教学相统一的教学模式流于形式，学生知行不合一
尽管高职院校都在强调理论与实践教学相统一的教学理念，而且在人才培养方案中也明确将理论和实践教学课时进行了划分，但在实施过程中往往理论教学占绝对多数，且实践教学流于形式，最终造成多数学生有知识却没有应用到具体实践中、眼高手低，知行不合一。
（四）教学内容与职业资格考试对接不畅，导致“双证书”教学模式效果不佳
中华人民共和国财政部令第73号《会计从业资格管理办法》对会计从业资格考试进行了很大的调整，如三门科目必须一次通过，取消免考政策等，自2013年7月1日实施以后导致高职院校的会计资格证考试通过率急剧下降。这种现象说明部分高职院校没有根据国家的政策动态及时调整教学内容和优化教学组织，从而影响了“双证书”模式的效果。
（五）“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学模式重视不够，未发挥竞赛对教学的重大作用
2012年以来，国家教育部和财政部等多部门联合组织了全国职业院校各类会计职业技能大赛，各省教育部门及相关高职院校都把会计职业技能大赛作为其重要的工作任务之一。但大多数高职院校教务处层面只负责转达竞赛通知的工作，二级学院一般仅临时选拔队员进行短期训练，而且参加竞赛的队员大多是毕业生，因为就业的压力大，而且最后一个学期在外实习，即便被选拔上也很难全身心投入训练，容易造成竞赛成绩不理想，成绩不佳也往往影响指导教师和学院下一年的参赛积极性。
三、高职院校会计专业教学模式存在的问题原因分析
通过调研分析，结合高职院校会计专业教师的特点及高职生学习特征，造成以上现象的主要原因如下：
（一）高职会计专业教师缺乏教学新理念
教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。当前的高职会计教师大多受传统教学理念影响较深，传统的教学理念体系中强调教师中心、教材中心和课堂中心，忽视了教学方法的运用和学生的主体地位。
（二）高职会计专业学生缺乏正确的学习方法
法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”由此可知学习方法是何等的重要。高职的学生大多没有自己成型的学习方法，甚至一些学习优异的学生也推崇死记硬背，这样的方法无法应付目前的高职教育需要。
（三）高职会计专业实训条件硬软件设施相对缺乏
近几年，高职会计专业招生形势喜人，报到人数不断攀升。以山东外事翻译职业学院为例，2015年新生报到会计专业招生600多人。尽管前期学校已经建设了会计技能、会计手工模拟、会计软件操作、ERP沙盘创业等实训室，但与巨大的在校生基数相比，实训设备和软件相对不足。由于会计专业的特殊性，校外实训基地建设困难较大，真正的顶岗实习机会少之又少。随着会计专业人数的不断增加，优质实训师资匮乏现象严重。 （四）高职会计专业缺乏优质考证资源
大多数高职会计专业学生在进行会计证书备考的过程中，具有一定的盲目性，一部分同学按照老师课堂上的授课内容进行备考，还有些同学求助于社会上的专门培训学校，随着“互联网 ”对会计教学的影响加深，有些同学通过淘宝等交易平台购买网上课程和网上无纸化题库进行针对性练习，这些现象都说明了高职会计专业学生缺少优质的考证资源。
（五）高职会计专业对职业技能大赛缺乏足够的准备
古人云“凡事预则立，不预则废”，经过对技能大赛成绩相对不理想院校分析发现，大多数院校的日常教学与职业技能大赛的内容融合度不高，没有专门的教学团队负责大赛指导，缺少严密的竞赛集训制度，这些不足都为成绩不佳埋下了伏笔。
四、高职会计专业“教、学、做、考、赛”一体化教学模式改革初探措施
（一）多举措更新高职会计专业教师教学理念
教育理念制约着教师业务水平的提高，只有先进的观念，才能正确指导教师勇于开拓积极进取。教学模式的改进，关键在于教师。为加强教师队伍建设，更新高职会计专业教师的教学理念，可采取以下措施：一是加强教师教学理念的培训。通过安排教师外出参加培训或请教育专家来校报告的形式，促进教师对教育新理念的认识和运用；二是加强同行互助，通过典型示范课来引导教师们更新教学理念。如通过示范课引导大家树立“以学生发展为本”的新课程观，让教师真正成为课堂上的导演与教练，在教学方式上要注重以学生为主，加大互动力度，关注体验式教学，提倡交流与合作的学习；三是通过评教标准的调整来激励教师更新教育理念，利用制度的导向作用来激励大家努力更新理念。
（二）推行“授渔计划”加大对高职会计专业学生学习方法的指导
古人云：“授之与鱼不如授之与渔”，大学教育与高中教育的最大的区别在于大学里同学们是以自学为主的学习方式，优良的学习方法可提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。推行“授渔计划”主要有三种方法供高职会计专业学生选择：一是五步读书法。这种方法强调课前预习、课堂听课、课后复习、习题巩固、阶段考试五个阶段都要将读教材放在基础性的地位；二是口诀记忆法。口诀有助于学生对信息的获取和深加工，有利于快速的对知识信息块的储存、重组和内化，并且省时、高效。例如“有借必有贷，借贷必相等”一句简单的口诀，让我们快速的熟悉了借贷记账法的记账规则，学习实践中，同学们可以根据自己的知识结构将会计理论中的规则转化为会计口诀来记忆；三是行动学习法。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也”，这里的行强调了亲身实践的重要性。会计作为一门应用性很强的学科，在学习过程中，实践操作就显得愈加重要。行动学习法是“从做中学”“从反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。
（三）推进高职会计专业实训软硬件建设
高职会计专业要加强实训，强调对学生动脑、动手能力的培养，需要通过以下软硬件的建设来实现：一是优化教师队伍建设。教师在教学过程中起主导作用，以培养高素质技能型人才为己任的高职教育需要配备高素质“双师”型教学团队；二是加强校内外实训场所建设。实训场所的建设是“从做中学”的物质基础，大多高职院校分为校内实训室和校外实训基地两种形式，在实践中要利用多方资源加大校内外实训场所的基础建设；三是完善实训制度建设。实训场所只提供了实训的可能性，而实训的组织以及效果如何，还有赖于配套制度的完善，通过实训室、实训基地管理制度建设来保证实训的有序、有效开展。
（四）增强高职会计专业教学内容与职业资格考试的衔接
目前高职会计专业在校可以参加的专业职业资格考试主要有会计从业资格证书考试和初级会计师考试两项。为提高职业资格考试通过率可以从以下方面入手：一是构建课证融合的课程体系。实施“课证融通”就是将资格考试中的《会计基础》《财经法规与职业道德》《初级会计电算化》《初级会计实务》《经济法基础》等科目融入高职会计教学课程体系，在教学中实现高职课程与职业资格标准的融通与衔接，使专业课程内容与企业岗位技能需求紧密结合；二是开发优质的课外考证资源。随着会计资格考试制度的一些改革，难度有所增加，大多数同学仅靠课堂上的学习，无法成功通过考试，往往需要课下针对性的备考才能如愿。这就需要开发一些针对考证的网络课程、高频考点题库、无纸化考试平台等资源来供有考证需求同学们来选择；三是营造浓厚的考证氛围。高职学生往往学习主观能动性不强，需要通过外部环境的影响来带动其学习。从大一入学教育开始开展考证说明会，让大家了解职业证书的必要性。通过会计协会等校内学生组织每季度开展考证经验交流会的形式来鼓励大家积极参与到考证学习中来。
（五）全方位支持，确保职业技能大赛出成效
职业技能竞赛是职业教育教学改革的风向标，“以赛促学，以赛促教”的理念，引领各高职院校的教育教学改革不断地向前迈进。为提高职业技能大赛的成绩，应从以下几个方面入手：一是实现日常教学与技能大赛内容的融合。为避免重视竞赛作用发展为狭义的“应赛”教育，应将职业技能大赛的考核内容纳入专业人才培养方案，落实到每门课程的具体内容，以大赛模式带动整个专业培养模式的改革；二是增强参赛学生的自信心，加强对学生的团队合作意识培养。高职院校的学生大多心理自卑，但职业技能大赛不仅仅赛的是技能，同时也是心理素质的比拼。高职院校可以通过展示历届比赛取得的优异成绩，或通过学长自述比赛心得等方式，提高学生的心理素质和自信心；三是完善激励保障机制来引导各方积极参赛。为调动教师和学生的参赛积极性，高职院校应以技能竞赛为载体，对竞赛成绩优秀的学生以及指导教师予以奖励，并形成制度，有效引导各方形成合力参与比赛。
五、结语
总之，要实践高职会计专业“教、学、做、考、赛”五位一体教学模式是一项系统工程，要结合会计专业的特点，通过更新教师的教学理念、传授学生有效的学习方法；加强实训硬软件建设、改革教学内容与职业资格考试衔接等举措，由高职院校、高校教师和高职学生三方共同努力才能实现。
【参考文献】
[1]韩霜.浅谈中国高职院校会计专业人才培养模式的现状及问题.[J]职业教育，2011（09）.
[2]张鲁雯.高校会计人才培养存在的问题与对策[J].财会月刊.2010（12）.
[3]谷振海.高职院校会计专业教学现状及改进措施[J].商业现代化，2009（01）.
责任编辑：张丽