论文部分内容阅读
（浙江省杭州市余杭区大禹小学）
一、全程跟踪加分制评价研究的缘起
目前，小学英语教师任教班级基本是5个，老师们每天忙于备课、上课、批作业，很少有时间给学生订正作业，更别说辅导学困生，提高教学质量了。因此，针对这一问题，笔者在教学实践过程中摸索出一种“全程跟踪加分制评价”体系，既能让教师教得轻松，又能让学生学得快乐，促进师生的“双赢”，共同提高教学效果。
二、全程跟踪加分制评价的内涵
全程跟踪加分制评价是对学生的整个学习过程中所表现出的学习态度、学习效果及合作能力进行多层次评价，包括教师评价、学生自我评价、学生小组间的相互评价、家长评价等。每个评价都采用加分制，一段时间后，进行分数统计，根据分数统计了解每个学生的学习情况，适时激励分值高的学生，让他们体验成功的自豪感，同时帮助分值低的学生端正自己的学习态度。
三、全程跟踪加分制评价的实施
1.早读课上的加分制评价。
目前，我校每个班都有一个20分钟早自修，提高这短短早自修的效率，对学生的英语学习起着事半功倍的效果。刚开始笔者只能比学生早到，督促他们早自修，并给他们解决疑难问题。坚持了一段时间，学生基本上都能在早自修上认真复习，而且效果显著，但笔者感觉很累，5个班的就是5天都要起很早。心想：如何达到师生“双赢”？笔者针对这一问题，摸索出一套加分制评价。
具体方案：选两个“小老师”，给“小老师”们各一张记录表，一位记录学生早读自觉情况（是否能到教室就马上早读，能的加1分，声音响亮加1分，帮助同学加1分），另一位记录学生早读的质量。4人为一小组，选一小组长，组员读或背给小组长听，小组长读或背给英语课代表听，课代表读或背给老师听，背一课加2分，读一课加1分，帮助别人读一课加1分，每背1课加2分。
实施效果：效果佳，学生对加分制非常感兴趣，早自修课上都能马上进行早读，特别是帮助别人加分会让成绩优异的學生主动地去教学习相对落后的学生，间接地减轻老师的负担。
2.课堂上的加分制评价。
笔者在教学过程中发现，每组总是有一两个比较爱动的学生会开小差，假如不彻底遏制，会形成一个恶性循环，从而影响教学的整体效果。针对这一问题，笔者在课堂教学中引入小组比赛加星的形式，以小组“捆绑式”比赛来约束学生。一般采用四大组、男女组、AB组形式。比赛始终贯穿于课堂教学中，下课前总结，第一名的组员加2分，第二名的组员加1分，表现突出的组员可以加5分。
实施效果：自从引入小组比赛加星形式后，课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，教学效果明显提高。对于爱做小动作、爱开小差的学生，不用笔者提醒，他们的队友都会主动提醒他们，他们害怕失去同伴的信任，也逐步增强了集体意识，并在合作中体验成功的喜悦。
3.课堂内外作业的加分制评价。
小学英语课堂内外作业包括两方面。一是指口头作业，如读课文，背课文，与同伴对话等，口头作业在早自修检查。二是指书面书写作业，如做抄写本，做课堂作业本和听写单词等。如何让每个学生都能认真地完成作业及有效地订正作业是英语老师最头痛的事情。困境一：目前小学英语老师所承担的课务量比较多，每周16节课，所教学生数240人左右，平均每天要批近200本作业本，每天起码有40本的作业需要订正和面批，时间不够充足，造成很多学生不能好好地订正作业，老师没有充足的时间给他们一一讲解。困境二：学生做作业态度不端正，有些就是应付下家长和老师，错误率高，导致订正数量增多。
针对这一问题，笔者在教学实践过程中运用作业加分制度来解决这一难题，具体方案是：
（1）认真完成抄写作业和听写作业的，笔者在批改时会画一个笑脸，并加5颗五角星。笑脸代表字迹漂亮，老师很满意，5颗五角星代表作业全部完成。这样的作业可以加1分，如抄写本上需要听写时，同桌互助完成并签名的，加1分。如是在家里做作业，就让家长监督、批改和订正，有家长签名的可以加1分。
（2）课堂作业本采用“阶梯”式批法。课堂作业本一般都是在课堂上完成，并加以口头讲解，因此，笔者只批组长的课堂作业本，而组长的任命是随机的，是由每组作业最先完成并且完全正确的学生当该组的组长。作业完全正确的，组长画个笑脸，再写上加2分，如果有错误并且能订正的话加1分，组长签上自己的名字（课堂作业本虽然不全部面批，但笔者还是要收上来，每本本子都看下，了解学生做作业的态度及反映出的问题等，并且评比最佳组长）。
（3）同步练习采用老师批，让做对的学生充当“小老师”辅导其他学生订正作业。举个例子，如果一个班40人，假如一次作业10人做对，那么就有30人是做错的，那么1个人就辅导3个人订正作业，以此类推。订正作业的时间可以在课间或午休的时间，尽责的“小老师”可以加2分。
（4）选一名有责任心的学生，当记录员。
实施效果：首先，学生做作业的态度认真了许多，正确率提高了，也就减少了订正的时间。其次，“小老师”对大部分学生还是有很大吸引力，他们为了能当“小老师”，做作业就要做到快、准确，为了做作业能做到快、准确，上课就要很认真听讲。对笔者来说这是一件一举两得的美事。学生为了能当“小老师”，就会更加积极地投入到学习当中，提高学习效率，达到了师生的“双赢”。
4.阶段性的加分制评价。
阶段性的加分制评价，一般是在某一阶段结束后对学生的整体学习习惯与学习效果所作出的评价。笔者是每月一次阶段性评价，一般采取奖状表扬、写表扬信等形式。对于分值低的学生，笔者一般采取先与学生沟通、后与家长沟通的形式，只要一有进步，就表扬鼓励，并颁发进步之星奖状。
实施效果：一段时间后，这些阿拉伯数字对小学生来说会慢慢失去吸引力，教师及时总结、评价才有意义。现在每次到统计的时候，学生都很激动，都想比一比谁的分数高，谁进步快，对英语学习的兴趣也越发浓厚了，学习效率也就大大提高了，自主学习和合作学习的能力变强了，老师也就变得轻松了！
四、总结
全程跟踪加分制评价便于学生了解自己的学习状况，有助于学生建立自信心和形成正确的自我认识，语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进，有助于学生锻炼管理能力、自主学习能力和合作能力。同时，评价又能让老师在提高教学质量的同时不增加工作量，还可能减少工作量，实现师生的“双赢”。当然，全程跟踪加分制评价现在只是处于初步探索阶段，有待于进一步的研究与改进。
编辑 张珍珍
一、全程跟踪加分制评价研究的缘起
目前，小学英语教师任教班级基本是5个，老师们每天忙于备课、上课、批作业，很少有时间给学生订正作业，更别说辅导学困生，提高教学质量了。因此，针对这一问题，笔者在教学实践过程中摸索出一种“全程跟踪加分制评价”体系，既能让教师教得轻松，又能让学生学得快乐，促进师生的“双赢”，共同提高教学效果。
二、全程跟踪加分制评价的内涵
全程跟踪加分制评价是对学生的整个学习过程中所表现出的学习态度、学习效果及合作能力进行多层次评价，包括教师评价、学生自我评价、学生小组间的相互评价、家长评价等。每个评价都采用加分制，一段时间后，进行分数统计，根据分数统计了解每个学生的学习情况，适时激励分值高的学生，让他们体验成功的自豪感，同时帮助分值低的学生端正自己的学习态度。
三、全程跟踪加分制评价的实施
1.早读课上的加分制评价。
目前，我校每个班都有一个20分钟早自修，提高这短短早自修的效率，对学生的英语学习起着事半功倍的效果。刚开始笔者只能比学生早到，督促他们早自修，并给他们解决疑难问题。坚持了一段时间，学生基本上都能在早自修上认真复习，而且效果显著，但笔者感觉很累，5个班的就是5天都要起很早。心想：如何达到师生“双赢”？笔者针对这一问题，摸索出一套加分制评价。
具体方案：选两个“小老师”，给“小老师”们各一张记录表，一位记录学生早读自觉情况（是否能到教室就马上早读，能的加1分，声音响亮加1分，帮助同学加1分），另一位记录学生早读的质量。4人为一小组，选一小组长，组员读或背给小组长听，小组长读或背给英语课代表听，课代表读或背给老师听，背一课加2分，读一课加1分，帮助别人读一课加1分，每背1课加2分。
实施效果：效果佳，学生对加分制非常感兴趣，早自修课上都能马上进行早读，特别是帮助别人加分会让成绩优异的學生主动地去教学习相对落后的学生，间接地减轻老师的负担。
2.课堂上的加分制评价。
笔者在教学过程中发现，每组总是有一两个比较爱动的学生会开小差，假如不彻底遏制，会形成一个恶性循环，从而影响教学的整体效果。针对这一问题，笔者在课堂教学中引入小组比赛加星的形式，以小组“捆绑式”比赛来约束学生。一般采用四大组、男女组、AB组形式。比赛始终贯穿于课堂教学中，下课前总结，第一名的组员加2分，第二名的组员加1分，表现突出的组员可以加5分。
实施效果：自从引入小组比赛加星形式后，课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，教学效果明显提高。对于爱做小动作、爱开小差的学生，不用笔者提醒，他们的队友都会主动提醒他们，他们害怕失去同伴的信任，也逐步增强了集体意识，并在合作中体验成功的喜悦。
3.课堂内外作业的加分制评价。
小学英语课堂内外作业包括两方面。一是指口头作业，如读课文，背课文，与同伴对话等，口头作业在早自修检查。二是指书面书写作业，如做抄写本，做课堂作业本和听写单词等。如何让每个学生都能认真地完成作业及有效地订正作业是英语老师最头痛的事情。困境一：目前小学英语老师所承担的课务量比较多，每周16节课，所教学生数240人左右，平均每天要批近200本作业本，每天起码有40本的作业需要订正和面批，时间不够充足，造成很多学生不能好好地订正作业，老师没有充足的时间给他们一一讲解。困境二：学生做作业态度不端正，有些就是应付下家长和老师，错误率高，导致订正数量增多。
针对这一问题，笔者在教学实践过程中运用作业加分制度来解决这一难题，具体方案是：
（1）认真完成抄写作业和听写作业的，笔者在批改时会画一个笑脸，并加5颗五角星。笑脸代表字迹漂亮，老师很满意，5颗五角星代表作业全部完成。这样的作业可以加1分，如抄写本上需要听写时，同桌互助完成并签名的，加1分。如是在家里做作业，就让家长监督、批改和订正，有家长签名的可以加1分。
（2）课堂作业本采用“阶梯”式批法。课堂作业本一般都是在课堂上完成，并加以口头讲解，因此，笔者只批组长的课堂作业本，而组长的任命是随机的，是由每组作业最先完成并且完全正确的学生当该组的组长。作业完全正确的，组长画个笑脸，再写上加2分，如果有错误并且能订正的话加1分，组长签上自己的名字（课堂作业本虽然不全部面批，但笔者还是要收上来，每本本子都看下，了解学生做作业的态度及反映出的问题等，并且评比最佳组长）。
（3）同步练习采用老师批，让做对的学生充当“小老师”辅导其他学生订正作业。举个例子，如果一个班40人，假如一次作业10人做对，那么就有30人是做错的，那么1个人就辅导3个人订正作业，以此类推。订正作业的时间可以在课间或午休的时间，尽责的“小老师”可以加2分。
（4）选一名有责任心的学生，当记录员。
实施效果：首先，学生做作业的态度认真了许多，正确率提高了，也就减少了订正的时间。其次，“小老师”对大部分学生还是有很大吸引力，他们为了能当“小老师”，做作业就要做到快、准确，为了做作业能做到快、准确，上课就要很认真听讲。对笔者来说这是一件一举两得的美事。学生为了能当“小老师”，就会更加积极地投入到学习当中，提高学习效率，达到了师生的“双赢”。
4.阶段性的加分制评价。
阶段性的加分制评价，一般是在某一阶段结束后对学生的整体学习习惯与学习效果所作出的评价。笔者是每月一次阶段性评价，一般采取奖状表扬、写表扬信等形式。对于分值低的学生，笔者一般采取先与学生沟通、后与家长沟通的形式，只要一有进步，就表扬鼓励，并颁发进步之星奖状。
实施效果：一段时间后，这些阿拉伯数字对小学生来说会慢慢失去吸引力，教师及时总结、评价才有意义。现在每次到统计的时候，学生都很激动，都想比一比谁的分数高，谁进步快，对英语学习的兴趣也越发浓厚了，学习效率也就大大提高了，自主学习和合作学习的能力变强了，老师也就变得轻松了！
四、总结
全程跟踪加分制评价便于学生了解自己的学习状况，有助于学生建立自信心和形成正确的自我认识，语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进，有助于学生锻炼管理能力、自主学习能力和合作能力。同时，评价又能让老师在提高教学质量的同时不增加工作量，还可能减少工作量，实现师生的“双赢”。当然，全程跟踪加分制评价现在只是处于初步探索阶段，有待于进一步的研究与改进。
编辑 张珍珍