由留守儿童中的问题孩子引发的思考

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  我教书带班有了9年。结识了许多优秀的孩子。然而在身边也难免碰上另外一类学生――“留守儿童”中的 “问题孩子”。
  前几年我碰到的一个叫小武的一年级学生,真叫人头痛。第一节课我正在黑板上板书,突然听到后面有哭声。有个叫小红的用双手捂住头,指着小武说:“他用凳子打我头”。只见小武站在座位边,还拿着凳子在那傻笑着。我问他,他也是只笑不答。我发现小红的后脑勺起了一个大包,还出着血。于是,我立即把小许送往医院,并通知了双方家长。
  小武的奶奶来了。进门就问小武:“崽啊,崽啊,是不是别人先打你啊?”小武在那傻笑着望着他奶奶。小红听后忙说:“小武奶奶,我正在听课,小武就用凳子砸我头。”小武奶奶于是很蛮横地说:“那老师怎么不看住他?”小武爷爷来了,笑着对我说:“老师,给你添麻烦了。”他便说起小武以前的情况。
  “小武他妈刚生下他就跑掉了,他爸爸打工几年了,也没回来过。我靠去做木工赚点钱,我老婆子在家里卖点药,又要看着小武。小武经常一个人偷偷地溜出去了的,然后赊些吃的、玩的回来了,我们就得到那个店里去结账。送去幼儿园只读了一天,就被送回来了。园长说他一会儿打这个人,一会儿打那个人的,根本不受管制。”小武爷爷一脸的无奈。
  此后,我便把小武的位子安排到最前面。尽管每天这样对他“特别关注”,但没过一天,上课时小武用铅笔戳伤一同学的脸。没过两天,下课时,他又用别人的凳子砸伤其他同学……
  这仅仅是留守儿童中的个案。我刚才详写而不概述,大家清楚地看到这些“爷爷”“奶奶”“外公”“外婆”们基本上没有对孙辈进行良好的家教,她们不可能充当称职的监护人,多数留守儿童都是放任自流,这跟可塑性的孩子的需求相差甚远。以至这些留守中的许多儿童都成了“问题孩子”。
  这些“问题孩子”的现状主要表现在:(一)较差的心理状态。长年累月见不着父母的影子,0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期,他们缺失情感和心理关怀,缺少倾诉和寻求帮助的对象,与外界不愿意接触或接触太少。不少留守儿童情绪消极,失落自卑,形影孤单,甚至心理压力过大, 表现出内心封锁,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行为孤僻,缺乏爱心和交流的主动性,形成了一定的人格障碍,他们冲动易怒、动辄出走甚至寻短见等时常出现。(二)较差的行为习惯:父母务工在外,在情感上家教上无法到位,不少流守儿童没有良好的学习、卫生、行为习惯,自置力差,迷恋网吧游戏,打架斗殴等。(三)较差的学业成绩:“隔代教育”无法辅导“孙崽”“外甥”学习(他们自身文化层次较低),以至不少留守儿童“跟不上趟”,失去信心便“摔”了,抄作业,改分数,模签名…等时有发生。
  造成留守儿童中的“问题孩子”原因主要有三:(一)有相当一部分家长对家教的重要性缺乏认识,不够重视。他们认为教育是学校的事,只要满足孩子吃饱穿暖就够了,在外不打电话跟老师联系,偶尔回家一趟,来也匆匆,去也匆匆,从来不到学校问起儿女的情况,甚至老师打电话给他们还不耐烦接听。(二)缺失了家长作为第一任老师的身体力行的正面影响,熏染了社会上一些污七八糟的负面影响。因为没有人盯着,他们可以到处看一看,听一听,趟一趟。棋牌说唱,赌场酒肆,遍及村落街巷,客观上熏陶了一批留守中“问题孩子”。(三)“社会学校家庭”三位一体的教育网络没有构建,“留守儿童”现象和问题没有引起社会的广泛关注,“家庭无人管、学校管不了、社会管不到”的现象普遍存在。没有形成齐抓共管的局面。
  针对“留守儿童”现状,已经是一个独特的社会问题拯需解决。具体应从以下几个方面着手。
  首先是领导要重视,各方面要配合。无论是地方政府和教育行政部门,还是村办、街道、社区,都要把此项工作列入议事日程,要搞调查研究,要有规划措施。譬如,凡家中没有可管教小孩并且能管得住小孩的老人,其家长不得两人同时出外务工,否则收缴义务教育罚金一万至二万元。另外,妇联、公安、工商等部门要统筹协调,整治校园周边环境,根治精神毒化。
  其次,学校要转变办学理念,探索办学模式。尝试推行“留守儿童”寄宿和代管制度。
  再次,要建立全体老师、全体学生干部与“留守儿童”“一对一”结对帮扶,让他们进步时得到表扬,失败时得到鼓励,忧郁时得到抚慰,悲愤时得到宣泄,彷徨时得到指引,孤寂时得到关爱,心理和性格朝着健康和积极的方向去发展。
  与此同时,举办家教知识讲座,提升家长们的家庭教育水平。针对“留守儿童”家长中部分家长思想陈腐,家教方法落后的状况,政府和学校要与时俱进采取家教知识讲座,开办家教培训班,召开家教 座谈会,请优秀家长现身说法等多种举措,帮助家长掌握科学的家教方法,不断提升教育和监护孩子的水平。
  (作者单位:江西省武宁县清江中心小学)
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