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在生活中数和形无处不在，它们的存在使我们的世界变得多姿多彩，同时也带来了更多的探索空间。由于幼儿知识经验的缺乏，往往因为数学的枯燥、抽象，很少有孩子对它产生直接的兴趣。尤其是小班孩子，由于年齡和生理心理的特点，在课堂上往往是老师讲的辛苦，孩子却是茫然不知、难以理解的状态。笔者进行了“体验式游戏”培养小班幼儿点数能力的研究，梳理了以下几点策略。
一、策略一——寻材料之本，调动点数兴趣
点数无处不在孩子的周围，我们把数学材料运用到不同的游戏中，使孩子们在自己的体验中感知点数的乐趣，以此让材料与幼儿零距离，使幼儿有自由操作的空间和机会。
1.生活材料引兴趣
对生活中材料的收集，既是对教学内容的准备，也是对教学活动的前展性准备，只有与孩子的生活有联系，才能引发他们参与的热情。秋天的时候，当孩子们在户外活动的时候，一地的落叶让他们兴奋不已，于是，我请每位幼儿找两片树叶给小动物做耳朵，并告诉我：“你是怎么数的。”有的说捡一片数一片；有的说拿在手上一片一片的数，尽管雷同的方法较多，但孩子们都知道“点”来数。幼儿在对生活中的实践问题进行解决的过程中，轻松愉快地掌握了所学知识，也避免了知识和应用脱节现象的发生。
2.游戏材料激兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们往往会沉浸其中。在搭火车游戏中，让孩子们自行选择自己想搭的火车，再根据任务卡上的点数，去挑选对应的车厢，这样孩子们的拼搭不再显得无目的了，同时又使游戏材料发挥学习的作用。
3.情境材料保兴趣
情境性的材料能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的情绪情感，吸引和暗示幼儿参与到与材料的互动中来。在《点点超市》中，幼儿拿着自己的购物卡，挑选自己想买的货物，然后再到收银台用点卡付钱，这样使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而让他们进行有效的活动。
二、策略二——以“体验”丰富，完善点数活动
1.情境体验做基本
在重视情景创设的同时，我们不再局限于激发幼儿的兴趣，而起到让小班幼儿思考发散的作用。如在《摆旗子》游戏中，尝试让幼儿按自己的方式给两种颜色的棋子排队，再确定自己要开始点数的起点。接着又让幼儿变换两种棋子的排列方式，想想现在又可以从哪里开始点数，而卜宇宸在变换的过程中发现把一色棋子平摆在棋盘上是一排多一个，再摆第二排，摆到多一个时，手里拿着一个黄棋子开始犹豫了，看了我一眼，把“多”出的一个送回了筐里。一会，她试着把两种颜色都竖起来放，发现了问题……幼儿在游戏进行中通过自身操作，有了反复调整的过程，这也是她不断进步的过程。
2.角色体验做铺垫
角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，是他们自己创造的反映现实生活的游戏。超市、点心店、理发店等是生活中离不开的重要场所，孩子们日常接触得多，生活经验比较丰富，再现起来比较容易。因此运用角色体验可以不同程度促进幼儿运用数学的能力，例如，在停车场的游戏中，我请幼儿将画有点数的标牌分别摆在画好格子的停车位上，再按各自驾驶有点数的“汽车”找相应的车位停放，幼儿在反复操作中兴致很高，掌握了点物对应的数学知识。在这些游戏中，幼儿通过扮演角色，按一定的情节活动，在活动中获得了一定的数经验。
3.生活体验做强化
一日生活中的数学教育的契机很多，关键是要看教师能否抓住，使幼儿积极主动的进行数学活動。如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我们创编了《种瓜》的游戏，由一个一个点数，逐渐蹲下的过程中，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小朋友和老师在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。在此基础上，我们又创新出了新的游戏《数瓜》，如数瓜4，幼儿一个接一个数1、2、3到4时，此幼儿举手，再从1、2开始数……幼儿会在彼此间互相检查。
三、策略三——教师的不同定位，积累点数经验
1.教师的引领，获得点数的知识
知识点的学习不是单纯的靠游戏就能使幼儿掌握，需要教师通过设定目标、预设环节、适度调整、总结反思，以此让幼儿各自最近发展区的知识内容。像感知数量的目标之一是“引导幼儿学习手口一致地点数物体的数量”，刚开始我借助幼儿的身体：点点鼻子有几个、点点眼睛有几个、点点耳朵有几个、点点手指由几个，观察幼儿点数的情况，有的能边点边数，有的会重复点数，有的则口快手慢，尤其是在点手指数量相对多的时候，以至于不能知道物体的数量。于是根据各自的发展区，我在教学中进行调整，给每位幼儿三颗棋子，让他们按自己的方法摆放，再进行点数，能力弱的孩子只要他能学会一边点一边数即可，能力强的孩子则要求他们摆放不同的方位，点数结果是否一致。有了教师不同的要求，每个孩子都能获得相应的点数经验。
2.教师的参与，提高点数的运用
对于小班孩子而言，通过投放不同难度要求的材料，制定个性化的指导重点目标，在幼儿的活动中以参与者、游戏者的身份进入幼儿活动，适时地根据幼儿点数能力水平的不同进行指导，使幼儿在自主的基础上，提高知识经验的积累。在开花店的游戏中有这样一个情节：先请做花员利用提供的材料制作花，让他们制作四瓣花，然后再请其他店员按瓶上的点数进行插花。这时老师的身份是店长，观察店员是否能按要求完成。在观察中我们不难发现，孩子对点数在实际的运用中是存在差异的。有的虽然知道，但总是反复的纠结，不能肯定自己的操作，有的会主动的检查结果，还有的则有点茫然。为此，作为教师就应适时地介入，给与必要的帮助。
只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，这样的教学模式不再使数学活动显得了无生趣，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。
一、策略一——寻材料之本，调动点数兴趣
点数无处不在孩子的周围，我们把数学材料运用到不同的游戏中，使孩子们在自己的体验中感知点数的乐趣，以此让材料与幼儿零距离，使幼儿有自由操作的空间和机会。
1.生活材料引兴趣
对生活中材料的收集，既是对教学内容的准备，也是对教学活动的前展性准备，只有与孩子的生活有联系，才能引发他们参与的热情。秋天的时候，当孩子们在户外活动的时候，一地的落叶让他们兴奋不已，于是，我请每位幼儿找两片树叶给小动物做耳朵，并告诉我：“你是怎么数的。”有的说捡一片数一片；有的说拿在手上一片一片的数，尽管雷同的方法较多，但孩子们都知道“点”来数。幼儿在对生活中的实践问题进行解决的过程中，轻松愉快地掌握了所学知识，也避免了知识和应用脱节现象的发生。
2.游戏材料激兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们往往会沉浸其中。在搭火车游戏中，让孩子们自行选择自己想搭的火车，再根据任务卡上的点数，去挑选对应的车厢，这样孩子们的拼搭不再显得无目的了，同时又使游戏材料发挥学习的作用。
3.情境材料保兴趣
情境性的材料能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的情绪情感，吸引和暗示幼儿参与到与材料的互动中来。在《点点超市》中，幼儿拿着自己的购物卡，挑选自己想买的货物，然后再到收银台用点卡付钱，这样使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而让他们进行有效的活动。
二、策略二——以“体验”丰富，完善点数活动
1.情境体验做基本
在重视情景创设的同时，我们不再局限于激发幼儿的兴趣，而起到让小班幼儿思考发散的作用。如在《摆旗子》游戏中，尝试让幼儿按自己的方式给两种颜色的棋子排队，再确定自己要开始点数的起点。接着又让幼儿变换两种棋子的排列方式，想想现在又可以从哪里开始点数，而卜宇宸在变换的过程中发现把一色棋子平摆在棋盘上是一排多一个，再摆第二排，摆到多一个时，手里拿着一个黄棋子开始犹豫了，看了我一眼，把“多”出的一个送回了筐里。一会，她试着把两种颜色都竖起来放，发现了问题……幼儿在游戏进行中通过自身操作，有了反复调整的过程，这也是她不断进步的过程。
2.角色体验做铺垫
角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，是他们自己创造的反映现实生活的游戏。超市、点心店、理发店等是生活中离不开的重要场所，孩子们日常接触得多，生活经验比较丰富，再现起来比较容易。因此运用角色体验可以不同程度促进幼儿运用数学的能力，例如，在停车场的游戏中，我请幼儿将画有点数的标牌分别摆在画好格子的停车位上，再按各自驾驶有点数的“汽车”找相应的车位停放，幼儿在反复操作中兴致很高，掌握了点物对应的数学知识。在这些游戏中，幼儿通过扮演角色，按一定的情节活动，在活动中获得了一定的数经验。
3.生活体验做强化
一日生活中的数学教育的契机很多，关键是要看教师能否抓住，使幼儿积极主动的进行数学活動。如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我们创编了《种瓜》的游戏，由一个一个点数，逐渐蹲下的过程中，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小朋友和老师在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。在此基础上，我们又创新出了新的游戏《数瓜》，如数瓜4，幼儿一个接一个数1、2、3到4时，此幼儿举手，再从1、2开始数……幼儿会在彼此间互相检查。
三、策略三——教师的不同定位，积累点数经验
1.教师的引领，获得点数的知识
知识点的学习不是单纯的靠游戏就能使幼儿掌握，需要教师通过设定目标、预设环节、适度调整、总结反思，以此让幼儿各自最近发展区的知识内容。像感知数量的目标之一是“引导幼儿学习手口一致地点数物体的数量”，刚开始我借助幼儿的身体：点点鼻子有几个、点点眼睛有几个、点点耳朵有几个、点点手指由几个，观察幼儿点数的情况，有的能边点边数，有的会重复点数，有的则口快手慢，尤其是在点手指数量相对多的时候，以至于不能知道物体的数量。于是根据各自的发展区，我在教学中进行调整，给每位幼儿三颗棋子，让他们按自己的方法摆放，再进行点数，能力弱的孩子只要他能学会一边点一边数即可，能力强的孩子则要求他们摆放不同的方位，点数结果是否一致。有了教师不同的要求，每个孩子都能获得相应的点数经验。
2.教师的参与，提高点数的运用
对于小班孩子而言，通过投放不同难度要求的材料，制定个性化的指导重点目标，在幼儿的活动中以参与者、游戏者的身份进入幼儿活动，适时地根据幼儿点数能力水平的不同进行指导，使幼儿在自主的基础上，提高知识经验的积累。在开花店的游戏中有这样一个情节：先请做花员利用提供的材料制作花，让他们制作四瓣花，然后再请其他店员按瓶上的点数进行插花。这时老师的身份是店长，观察店员是否能按要求完成。在观察中我们不难发现，孩子对点数在实际的运用中是存在差异的。有的虽然知道，但总是反复的纠结，不能肯定自己的操作，有的会主动的检查结果，还有的则有点茫然。为此，作为教师就应适时地介入，给与必要的帮助。
只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，这样的教学模式不再使数学活动显得了无生趣，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。