在政治学科复习过程中经常采用单元检测、综合考试的方式检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。因此，“考”只是前奏，重点还在于考后的讲评。但是，我们也发现，在实际教学工作中，有的教师常常把试卷讲评课上成了“核对答案课”；有的教师讲得过细，没有重点，使大部分学生出现听觉疲劳，课堂效率低。那么，如何提高政治试卷讲评课的有效性，让课堂“活”起来呢？本人结合自己的教学实际，谈一些粗浅的看法。
　　一、课前认真备课，有的放矢
　　1.认真批改试卷，分析学情。这是上好试卷讲评课的前提。批改试卷不能仅追求最后的分数，要认真统计学生的答题情况，进行数据的分析。尤其对客观题，有条件的学校可以借助读卡器对每小题的正确答题率进行统计，从而确定讲评的详略。如有可能，对部分学生还可以进行面批，分析主观题失分的原因，找出学生知识和思维的障礙。
　　2.认真研究试题。教师通过阅卷，统计试题中主要考查的知识点，分析命题的思路、考查角度，分析试题的难易度以及答题思路和技巧等，在以后的教学中对存在的问题重点击破，这样才能收到很好的教学效果。
　　二、注重答题技巧指导，授人以渔
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评试卷的过程不应该只是告诉学生正确的答案是什么，更应教会学生解答各类题型的方法和技巧。例如，在讲解选择题时，要让学生知道，解答选择题第一步是准确把握题干的规定性，即明确材料的“意思范围”、考查的方向和答题的“限定要求”。第二步是“审题肢”。“审题肢”就是对四个备选答案自身表达的正确与错误作出“准确”判断。错话必须排除，这是审题肢时必须坚持的一条原则，除非是逆向选择题。排除法是做单项选择题时经常用到的一种方法，尤其是组合型的单选题，看到明显有错误的直接排除就可以了；另外，对于那些过于绝对的选项要基本排除，如“消除民族差别”“终极真理”等。第三步是“审题肢与题干是否关联”，即检查题肢是否符合题意或题干限定条件的要求。对于学生普遍害怕的主观题，要让学生知道，答题的思想基本上是相同的，解题时要抓住“五字口诀”：1.审。通过读材料，弄清材料包括几层含义，看清问题的角度和方向。2.联。提炼材料中的有效信息，联系相关知识点。3.理。整理答案。答案的构成要素主要包括三个部分，即原理部分、方法论部分、材料部分。4.答。书写答案要字迹工整，条理清晰。5.查。检查答案书写是否全面。
　　三、注意知识辐射，以点带面
　　受试卷卷面和考试时间的限制，一套试题不可能将所学的知识点全部涉及。下一次考试，命题人可能又考查其他知识点，或者通过变换角度，在设问方式以及题肢上“做文章”。那么教师在讲评试卷时就不能仅仅定位在这一张试卷上，而要举一反三，以点带面，勾画出知识点之间的联系。每道题目按原题讲完后，教师要把原题进行变换，从多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生思维的空间，培养学生的解题能力，做到以“不变”应“万变”。
　　四、培养答题规范性，稳扎稳打
　　在阅卷过程中，笔者发现很多学生失分在答题不规范上。比如答题卡的填涂错误，再比如在作答哲学类题型时，一般要求是“原理 方法论 材料”，但是很多学生在回答时要么简单地堆砌原理，不结合材料，要么是满篇“大白话”。还有的学生失分原因是不分层次，缺少条理性。针对这些问题，笔者在讲评时注重把一些很典型、有代表性的试题的参考答案展示给学生，让学生边书写边记忆，并训练他们用同样的方法和步骤答题。另外就是，把一些学生的试卷直接投影在黑板上，让学生在课堂上批阅，找出试卷中的闪光点和存在的问题。这样做，不仅调动了课堂气氛，重要的是让学生自己认识到答题规范的重要性，教学效果明显。
　　五、重视讲评后内容的消化和巩固，温故纳新
　　学生答题过程中所暴露出来的问题大多是教学中的重点和难点，不可能通过一次讲评就能完全消化。因此，讲评结束后，教师还必须采取必要的手段让学生消化吸收。首先，讲评结束后，要求学生再看看试卷，把自己的错题或者试题中考查的知识点整理到错题集中，以便复习时重点关注。其次，教师也要记录好学生普遍存在的问题，在以后的教学中做到“对症下药”。最后，对个别学生在解题中存在的特殊问题，如果在课堂上无法帮助解决，课后要帮助他们认真分析原因，明确正确做法，使他们感受到自己也是老师关注的对象，从而增强自信心，提高学习的兴趣。
　　总之，在政治课教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，广大教师要予以充分重视。在讲评过程中，教师必须紧扣新课程标准，转变教育观念，做好课前、课中、课后的工作，注重知识的传授和能力的培养，激发学生的学习兴趣，真正使试卷讲评课“活”起来。
　　（责任编辑袁妮）