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作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文人们重视。传统的作文教学，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，忽视了“改文”这一重要的训练环节。久之成习，自然造成了学生对自己的“文章得失”漠不关心的态度。这种状况，严重影响了学生作文能力的提高。因此，作文评改的改革，事實上是关系到整个作文教学的一次重大改革。那么，如何才能变老师包办代替为以学生为主体的作文训练模式，以培养“自改作文”的能力呢？
一、 注意复习旧知，提高能力
作文评改是以知识水平、能力为基础的。让学生动手评改，本身考察学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关知识进行回忆、整理，使其将沉淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
二、 加强阅读指导，提高阅读能力
评改作文的第二步是阅读文章。阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。在阅读时可以从以下六点做起：1.通过全文获得感性认识，看是否合乎体裁。2.看文章的题目与内容是否一致。3.分析文章的主体是否突出、是否升华、是否游离、走题。4.看文章的结构是否清晰，过度是否自然，谋篇布局是否合理。5.分析文章的语言是否合体、准确、流畅。6.看是否有错别字，全面是否工整。这样，评判作文就成了对学生能力的训练和考察，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。
三、 紧扣“改”字，加强训练
一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过度不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
四、 把握“思”字，注重思维的培养
如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。在具体的评改过程中要让学生注意文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新。例如评改一篇记叙文，应当在下述几个方面进行思维训练：1.所叙事件是否沿着一定的轨迹在流动。在流动的过程中是否产生了跳跃、发生了偏离。2.事件的安排是否迂回曲折，有无波澜起伏之感。3.谋篇布局是否刻意求工，是否流于平淡。4.首尾行文是否点题、照应。5.人物形象是否鲜明，性格是否个性化。6.语言是否准确、流畅、形象、生动等。如此对学生进行训练，就会在其潜意识中留下深深的印记，久而久之，他们的作文的立足点就会站得高，思维也具有了深刻性。
通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生的评改自改的能力了。下面结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文（包括自改）的具体操作方法和过程。
首先，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和下划线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
第二，明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4.病句；5.删去多余的字词句段；6.添加必不可少的字词句、标点。评包括眉批、总批。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时指出其不足。
第三，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确那些地方应该改动，那些地方应下评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便以后扬长必短。
第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。
第五，教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批准外，一般只打出作文评改的分数。
第六，统一讲评。
第七，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后眷清定稿。
最后，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。
总之，一篇好的作文是修改出来的，教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
一、 注意复习旧知，提高能力
作文评改是以知识水平、能力为基础的。让学生动手评改，本身考察学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关知识进行回忆、整理，使其将沉淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
二、 加强阅读指导，提高阅读能力
评改作文的第二步是阅读文章。阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。在阅读时可以从以下六点做起：1.通过全文获得感性认识，看是否合乎体裁。2.看文章的题目与内容是否一致。3.分析文章的主体是否突出、是否升华、是否游离、走题。4.看文章的结构是否清晰，过度是否自然，谋篇布局是否合理。5.分析文章的语言是否合体、准确、流畅。6.看是否有错别字，全面是否工整。这样，评判作文就成了对学生能力的训练和考察，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。
三、 紧扣“改”字，加强训练
一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过度不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
四、 把握“思”字，注重思维的培养
如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。在具体的评改过程中要让学生注意文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新。例如评改一篇记叙文，应当在下述几个方面进行思维训练：1.所叙事件是否沿着一定的轨迹在流动。在流动的过程中是否产生了跳跃、发生了偏离。2.事件的安排是否迂回曲折，有无波澜起伏之感。3.谋篇布局是否刻意求工，是否流于平淡。4.首尾行文是否点题、照应。5.人物形象是否鲜明，性格是否个性化。6.语言是否准确、流畅、形象、生动等。如此对学生进行训练，就会在其潜意识中留下深深的印记，久而久之，他们的作文的立足点就会站得高，思维也具有了深刻性。
通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生的评改自改的能力了。下面结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文（包括自改）的具体操作方法和过程。
首先，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和下划线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
第二，明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4.病句；5.删去多余的字词句段；6.添加必不可少的字词句、标点。评包括眉批、总批。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项，也以正面肯定为主，同时指出其不足。
第三，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确那些地方应该改动，那些地方应下评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便以后扬长必短。
第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再交换对象。
第五，教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批准外，一般只打出作文评改的分数。
第六，统一讲评。
第七，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后眷清定稿。
最后，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。
总之，一篇好的作文是修改出来的，教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。