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摘要：从语篇角度分析小学英语对话教学中存在的问题，探究该意识在小学英语词汇教学中的应用。基于语篇，整体把握词汇教学；创设整体教学情景；促进真实交流。基于语篇在小学英语词汇教学中发挥十分重要的作用，有助于改变会话教学的现状与不足，促进学生综合语言运用能力发展。
关键词： 语篇；词汇教学；交流
引言
巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有真正的教育。”在人教版小学英语PEP教材中，会话教学占有很大的篇幅，不仅体现在Lets talk中，在Lets learn， Lets read 中也有。会话教学的主要目的是通过语言训练提高学生会话的技巧，最终习得并灵活驾驭语言的能力。作为培养学生语言能力的会话课，当是小学英语教学中一个非常重要的组成部分。在实际会话教学中，如何提高学生英语的会话能力，又是教师急需解决的。基于此，笔者提出在小学英语会话教学中巧用“语篇意识”，并就小学生如何提高英语会话能力作了相应的探索研究，与同行共勉。
一、 关于语篇教学的认识
第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了PEP教材的Read and Write。其实不然也。什么是语篇？语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。Michael McCarthy Ronald Carter 所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言language in use，而不是假想或人为杜撰的语言artificial language。” 它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。2. 什么是语篇教学？ 它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的過程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。
二、 小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：
（一） 重活动形式，轻语用功能
一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。
（二） 重情景堆砌，轻内在联系
在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。
（三） 重语音渗透，轻真实交流
在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。
三、 语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。
（一） 导入环节运用语篇
导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。
（二） 拓展环节运用语篇
扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5 Unit 4 《What can you do？ A Lets learn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What can you do？ I can...”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb. can...” 汇报给英语老师。
参考文献：
[1] 李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
作者简介：罗秀兴，广东省东莞市桥头镇中心小学。
关键词： 语篇；词汇教学；交流
引言
巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有真正的教育。”在人教版小学英语PEP教材中，会话教学占有很大的篇幅，不仅体现在Lets talk中，在Lets learn， Lets read 中也有。会话教学的主要目的是通过语言训练提高学生会话的技巧，最终习得并灵活驾驭语言的能力。作为培养学生语言能力的会话课，当是小学英语教学中一个非常重要的组成部分。在实际会话教学中，如何提高学生英语的会话能力，又是教师急需解决的。基于此，笔者提出在小学英语会话教学中巧用“语篇意识”，并就小学生如何提高英语会话能力作了相应的探索研究，与同行共勉。
一、 关于语篇教学的认识
第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了PEP教材的Read and Write。其实不然也。什么是语篇？语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。Michael McCarthy Ronald Carter 所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言language in use，而不是假想或人为杜撰的语言artificial language。” 它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。2. 什么是语篇教学？ 它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的過程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。
二、 小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：
（一） 重活动形式，轻语用功能
一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。
（二） 重情景堆砌，轻内在联系
在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。
（三） 重语音渗透，轻真实交流
在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。
三、 语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。
（一） 导入环节运用语篇
导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。
（二） 拓展环节运用语篇
扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5 Unit 4 《What can you do？ A Lets learn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What can you do？ I can...”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb. can...” 汇报给英语老师。
参考文献：
[1] 李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
作者简介：罗秀兴，广东省东莞市桥头镇中心小学。