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为了进一步提高高中生的英语水平，新课程理念为高中英语教师提出了更高的要求，要求英语教师打破传统的教学理念，推陈出新，采用科学的教学标准和理念，使用独具特色、具有感染力的教学模式。如何提高中生的英语水平、阅读能力是目前高中教师所面临的一大难题。笔者结合自身在新课改理念下所探索出的快速阅读的教学方式进行简要的介绍，希望对老师和同学们有所帮助。
一、教学过程中应对学生进行引导、启发
新课程理念要求教师在教学过程中对学生加以引导和启发，采用合作探究式的教学模式进行快速理解的教学过程。这就要求教师在进行阅读课之前对所要讲解的内容进行资料的收集工作；同时在上课的过程中应该加入一些图片、声音资料、背景介绍等。课堂上应积极引导学生们进行探讨，进而提高学生的学习热情。新课程理念旨在让学生增强对英语学习的信心，提高学生的学习积极性。
二、采用师生互动模式培养学生的综合阅读能力
为了有效提高学生快速理解的能力，首先应该培养学生科学合理的阅读习惯。由于高中生的词汇量和语法能力有限，使得学生无法在短暂的时间里对整片文章进行完全理解和翻译。为了避免学生由于读不懂而对答案进行盲目的猜测，教师必须让学生掌握快速阅读的正确的做法。下面笔者结合多年的教学实践，将快速阅读的做题方法进行简要的介绍。
2.1从整体上理解文章的主要内容和轮廓。
由于快速阅读具有篇幅长、时间短的特点，学生想要在短时间内找出正确答案，就必须掌握正确的做题方法。快速阅读就是通过浏览的方式来推测文章的主题、写作意图，以及主要观点的。进行快速阅读时学生应该重点理解文章的主标题、副标题、文章的第一小节和最后一小节。每段的第一句话和最后一句话也要进行相应的理解，同时注意but后的内容是重点，括号内的不用读等。通常笔者在教学过程中会要求学生在十分钟之内将文章的大意（main idea）进行概述，然后进行小组讨论，将小组的讨论结果写在黑板上，之后由全体学生进行总结。
2.2深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。
当问题涉及文章某一部分内容时，需要对文章的该部分进行深层的阅读，这是一种有目的的阅读，学生需要在这部分内容中找到答案。新课程理念要求教师为学生精心设计一些有创造性的问题，指引学生积极主动地发现问题，让学生从指令性的学习转变到有选择性的主动学习。在阅读过程中，学生应主动进行探究，有意识地获取文章中能够表示时间、名字、概念等的内容。
在快速阅读过程中，学生经常会遇到不认识的单词，这时马上用字典进行查询是不科学的。学生应该学会根据上下文推测出该单词在文章中的意思。新课程理念在进行快速阅读的教学中，鼓励学生根据构词法对单词进行推测，以及采用联上下文系的方式理解文章的主要内容。除此之外，还应该把握信号词在文章中的重要性。下面笔者对信号词的分类进行简单的介绍：第一类是表示时间关系及顺序逻辑关系的信号词，first（ly），second（ly），for one thing，in addition for another，first and foremost in the end等；第二类是表示递进的信号词，again，moreover，last but not the least in the same way，by the way等；第三类是表示因果关系的信号词，therefore，as a result，as consequence等；第四类是同义词及反义词等。此外，学生还应该具备使用词根来对类似单词的意义进行猜测的能力，举例进行介绍：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration.这句话中的concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），进而可以推测出concentration的意思是注意力。
2.3整体理解文章的主旨与内涵。
在教学过程中，快速理解的第三步是阅读评析，老师可以通过组织学生互相讨论、积极发言、师生讨论等双边活动，提高学生的思考能力；通过通读文章，对文章的结构进行把握，抓出文章的主旨及作者的idea。通过阅读评析阶段，让学生对文化中有一个系统的、更深层次的把握。
2.4细节理解。
在教学过程中，在学生对文章进行快速浏览之后，教师应该提出几个有代表性的问题，让学生带着这些问题到文章中找出相关的内容进行细节理解。这就要求学生具备跳读能力，能够对文章中的信息进行筛选和甄别，找出关键信息进行详细的阅读，这样不仅能够节省时间，还能够提高正答率。当学生进行细节理解之后，老师应该检查学生的结果是否正确，找出难点和易错点。之后教师针对这些难点、易错点、重要的短语，以及重点词汇的用法进行讲解和答疑，这个阶段的时间应该控制在15分钟左右。细节阅读阶段应该是全方位、多角度的教学，实现新课程理念对语言材料由“整体——局部——整体”的过渡是课堂教学的中心环节。
2.5加强练习。
为了进一步提高学生的阅读水平，老师应该根据文章的主要内容进行分班、分组、单一及个别的交流和讨论，要求学生认真完成课文后的practice或note making等作业，并针对学生的完成作业的情况进行讲解和指导。比如说，老师可以通过将文章的关键词、时间顺序等进行罗列，使学生掌握文章的线索，这样做是为了培养学生的语言能力。这个阶段的时间应该控制在七八分钟。
2.6创新应用。
当学生对文章的主旨、大意及难重点都掌握之后，老师应培养学生的创新能力，这就要求老师对文章进行深层次的挖掘和加工，对文章的内容及主题进行深化，然后通过扩散式的训练，提高学生的逻辑思维能力。训练过程中的内容应该根据可能内容进行延伸，旨在开阔视野、培养兴趣。
2.7反馈矫正。
反馈矫正要求老师根据学生对课程内容的掌握情况进行矫正，以达到进一步提高教学水平的目的。
总而言之，英语教师应该遵循新课程理念的观点，摒弃传统的教学模式的缺点，通过实践，逐步改善和提高教学模式，通过科学合理的教学方式，提高学生的英语水平，并探索出更适合高中生的快速英语的教学模式。笔者认为，提高学生的阅读能力是提高其英语水平的主要内容，教师应通过科学的设计、精心的谋划、阅读练习及技巧讲解的有机结合，逐步跨入快速阅读英语教学的新阶段，进而达到提高学生快速阅读的能力的目的。
一、教学过程中应对学生进行引导、启发
新课程理念要求教师在教学过程中对学生加以引导和启发，采用合作探究式的教学模式进行快速理解的教学过程。这就要求教师在进行阅读课之前对所要讲解的内容进行资料的收集工作；同时在上课的过程中应该加入一些图片、声音资料、背景介绍等。课堂上应积极引导学生们进行探讨，进而提高学生的学习热情。新课程理念旨在让学生增强对英语学习的信心，提高学生的学习积极性。
二、采用师生互动模式培养学生的综合阅读能力
为了有效提高学生快速理解的能力，首先应该培养学生科学合理的阅读习惯。由于高中生的词汇量和语法能力有限，使得学生无法在短暂的时间里对整片文章进行完全理解和翻译。为了避免学生由于读不懂而对答案进行盲目的猜测，教师必须让学生掌握快速阅读的正确的做法。下面笔者结合多年的教学实践，将快速阅读的做题方法进行简要的介绍。
2.1从整体上理解文章的主要内容和轮廓。
由于快速阅读具有篇幅长、时间短的特点，学生想要在短时间内找出正确答案，就必须掌握正确的做题方法。快速阅读就是通过浏览的方式来推测文章的主题、写作意图，以及主要观点的。进行快速阅读时学生应该重点理解文章的主标题、副标题、文章的第一小节和最后一小节。每段的第一句话和最后一句话也要进行相应的理解，同时注意but后的内容是重点，括号内的不用读等。通常笔者在教学过程中会要求学生在十分钟之内将文章的大意（main idea）进行概述，然后进行小组讨论，将小组的讨论结果写在黑板上，之后由全体学生进行总结。
2.2深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。
当问题涉及文章某一部分内容时，需要对文章的该部分进行深层的阅读，这是一种有目的的阅读，学生需要在这部分内容中找到答案。新课程理念要求教师为学生精心设计一些有创造性的问题，指引学生积极主动地发现问题，让学生从指令性的学习转变到有选择性的主动学习。在阅读过程中，学生应主动进行探究，有意识地获取文章中能够表示时间、名字、概念等的内容。
在快速阅读过程中，学生经常会遇到不认识的单词，这时马上用字典进行查询是不科学的。学生应该学会根据上下文推测出该单词在文章中的意思。新课程理念在进行快速阅读的教学中，鼓励学生根据构词法对单词进行推测，以及采用联上下文系的方式理解文章的主要内容。除此之外，还应该把握信号词在文章中的重要性。下面笔者对信号词的分类进行简单的介绍：第一类是表示时间关系及顺序逻辑关系的信号词，first（ly），second（ly），for one thing，in addition for another，first and foremost in the end等；第二类是表示递进的信号词，again，moreover，last but not the least in the same way，by the way等；第三类是表示因果关系的信号词，therefore，as a result，as consequence等；第四类是同义词及反义词等。此外，学生还应该具备使用词根来对类似单词的意义进行猜测的能力，举例进行介绍：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration.这句话中的concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），进而可以推测出concentration的意思是注意力。
2.3整体理解文章的主旨与内涵。
在教学过程中，快速理解的第三步是阅读评析，老师可以通过组织学生互相讨论、积极发言、师生讨论等双边活动，提高学生的思考能力；通过通读文章，对文章的结构进行把握，抓出文章的主旨及作者的idea。通过阅读评析阶段，让学生对文化中有一个系统的、更深层次的把握。
2.4细节理解。
在教学过程中，在学生对文章进行快速浏览之后，教师应该提出几个有代表性的问题，让学生带着这些问题到文章中找出相关的内容进行细节理解。这就要求学生具备跳读能力，能够对文章中的信息进行筛选和甄别，找出关键信息进行详细的阅读，这样不仅能够节省时间，还能够提高正答率。当学生进行细节理解之后，老师应该检查学生的结果是否正确，找出难点和易错点。之后教师针对这些难点、易错点、重要的短语，以及重点词汇的用法进行讲解和答疑，这个阶段的时间应该控制在15分钟左右。细节阅读阶段应该是全方位、多角度的教学，实现新课程理念对语言材料由“整体——局部——整体”的过渡是课堂教学的中心环节。
2.5加强练习。
为了进一步提高学生的阅读水平，老师应该根据文章的主要内容进行分班、分组、单一及个别的交流和讨论，要求学生认真完成课文后的practice或note making等作业，并针对学生的完成作业的情况进行讲解和指导。比如说，老师可以通过将文章的关键词、时间顺序等进行罗列，使学生掌握文章的线索，这样做是为了培养学生的语言能力。这个阶段的时间应该控制在七八分钟。
2.6创新应用。
当学生对文章的主旨、大意及难重点都掌握之后，老师应培养学生的创新能力，这就要求老师对文章进行深层次的挖掘和加工，对文章的内容及主题进行深化，然后通过扩散式的训练，提高学生的逻辑思维能力。训练过程中的内容应该根据可能内容进行延伸，旨在开阔视野、培养兴趣。
2.7反馈矫正。
反馈矫正要求老师根据学生对课程内容的掌握情况进行矫正，以达到进一步提高教学水平的目的。
总而言之，英语教师应该遵循新课程理念的观点，摒弃传统的教学模式的缺点，通过实践，逐步改善和提高教学模式，通过科学合理的教学方式，提高学生的英语水平，并探索出更适合高中生的快速英语的教学模式。笔者认为，提高学生的阅读能力是提高其英语水平的主要内容，教师应通过科学的设计、精心的谋划、阅读练习及技巧讲解的有机结合，逐步跨入快速阅读英语教学的新阶段，进而达到提高学生快速阅读的能力的目的。