初中语文课程是义务教育阶段一门重要的基础课程。学好语文不仅能为学生奠定扎实的语言文字基础，提升学生的语文素养，同时语文也以其丰富的人文内涵影响着学生的精神领域。但时下令语文教师头疼的是，因受应试教育的影响，学生对语文学习的认识有偏差，不少学生认为课本上的内容在考试中涉及不多，学课本不如学课外复习资料重要。这种认识导致学生学习课文的兴致不高，语文课堂气氛沉闷，课堂教学效率不高。如何摆脱这一被动局面，充分调动学生在语文学习中的情感因素，吸引学生乐学、善学，成为我们语文教师一项急迫而艰巨的任务。
　　我认为可以通过以下几个方法来调动学生学习语文的积极性，从而提高课堂效率：
　　一、巧设悬念，以疑激趣
　　一堂课若要激起学生学习的兴趣，首先要设计好“悬念”。如在教学矛盾的《白杨礼赞》一文时，当学生自由朗读结束后，我便设置了这样一个问题：“通过自读课文，你认为白杨树是一种什么样的树？”这样的问题一出，真可谓一石激起千层浪，学生的兴趣和积极性被有效调动起来，他们思维活跃，主动思考和讨论，答案层出不穷。其实，这一问题解决了，学生对课文的主要内容和学习目标也基本掌握了。取得这样的教学效果，是因为这样的问题设计给了学生表达独特情感体验的机会，使他们每个人潜在的学习主动性和积极性得到了很好的调动。再如《在烈日和暴雨下》，这篇课文结尾写祥子“哆嗦得像风雨中的一片树叶”，我让同学们依据课文自己作出推测：祥子的“病”后来好了没有？这就引导学生深入把握课文的环境描写，经过综合分析，理出因果关系，做出推断，也促使学生领略了文章的主题。
　　创造出这样的教学情境，引导学生主动地学习课文，获得良好的教学效果，就要求我们语文教师要充分体现新的课程理念，有效发挥自身的主导作用，真正把学习自主权还给学生，让学生自己阅读、思考、欣赏、辨识等。学生的能力不比教师差多少，相反，有些地方可能分析得更详细、更周全、更合理，关键是如何在阅读中更有效地牵动学生的感情，使其体味文章的思想内容。当然，教师在艺术性地设计悬念和问题、引导学生深入理解文章的同时，更应该激发学生的问题意识，培养他们的创新意识与解决问题的能力。
　　二、尊重个性，巩固激情
　　学习光有兴趣是不够的，还需要有激情、恒心、耐性。这就需要在学生兴趣被激发的基础上进而培植和巩固学习热情，使学生保持昂扬饱满的情绪。课堂上教师要因材施教，相信每个学生发展的潜力，爱护每一个学生的上进心，根据需要和可能设计不同层次、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。问题设计要从易到难，有基础性的问题，也要有鼓励学生发挥潜能的问题，让每人都有尝试的机会，并有能够参与的可能，保证所有学生的热情和自尊受到尊重和保护，做到“春色满园花竞放，万枝千条春意闹”。
　　三、熏陶感染，积淀情感
　　教材上的每一篇课文蕴含的思想内容都是十分丰富的。在教学中我们要引导学生体验课文的思想内涵，强化语文阅读的功能，让文章中的景物、人物、情节刺激学生，让学生感受到情感的熏陶、感染，在不断的熏陶中积淀情感，丰富自己鲜活的内心世界。从《百草园到三味书屋》，我们感受到了童真的欢乐与对自由的渴望；从《最后一课》，我们读懂了震撼人心的爱国情怀；从《岳阳楼记》，我们发现了忧以天下、乐以天下的豪迈与抱负……
　　要带领学生用心去感受每一篇文章，去体味每一种情怀，让文章中至善至雅、唯真唯美的情感默默滋润学生的心灵，让他们在欣赏、感悟中品评生活的酸甜苦辣，体察社会的善恶美丑，积累素材，积淀情感，丰富人生体验与生活感悟。
　　四、有感而发，宣泄情感
　　写作能力是学生语文综合应用能力的体现，也是衡量学生语文学习水平的一把尺子。《语文课程标准》提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，在作文中表述真善美、鞭策假恶丑，也促使他们在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向。可以说，作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。在写作这块天地里，要让学生充分展示自己的内心世界，抒写真情，宣泄情感，让个性之花绽放在人性最美的瞬间，让学生体验到创作的快乐和成功的喜悦。
　　创造这样的写作氛围，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，鼓励写出诚实的、自己的话；第二要鼓励自己表达，培养学生的创新精神，写出个性、有创意才是作文的关键所在，要提倡自主拟题，少些命题作文；第三要“写想象中的事物”，写“想象作文”。
　　动人的歌带给我们的是永久的记忆，感人的情留给我们的也是长长的回味。语文课堂上我们应该让学生带着情感去领略语言、感悟文意、品评滋味，让心灵之花盛开，真正突出语文教学的人文关怀，促进学生的全面健康发展。