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【关键词】 小学；美术教学；情感教育；情感模式
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0119—01
情感教育主要是指将情感理念贯穿到教学活动中，在知识中渗透情感，从而挖掘学生潜在的情感因素，培养学生在美术课堂中的创新性、自主性。将情感教育引入到小学美术教学中，能够极大地激发学生对美术的爱好，加强学生对美术的感悟与體验，提高学生的审美情趣。小学美术作为学生最初接触的艺术类教学，将情感教育引入其中能够让学生充分地体验美术、欣赏美术、创造美术，让学生发挥主观能动性，进而凸显美术的价值。
一、师生交流渗透情感教学
在日常教学中，教师要加强与学生之间的交流与互动。小学美术教学作为艺术类科目更该如此，只有加强与学生的交流互动，才能够更好地将情感教育贯彻到底。
例如，在教学“向日葵”这一课时，其教学目标是为了让学生能够正确把握绘画色彩，从而激发学生对不同色彩的情感体验，提高学生的审美情趣与情操。在情感教育中，教师可以在课堂上充分调动学生的积极性与参与性，加强与学生之间的有效沟通，这样会大大提高教学效率。教师可以根据题目进行情感延伸，可以与学生沟通：“大家都见过向日葵吗？向日葵都具备什么特点？向日葵是什么颜色的？”通过以上提问能够让学生进行思考，让学生通过阳光联想到向日葵，同样联想到向日葵是黄色的。进而教师可以进行教学延伸：“向日葵为什么总会朝向太阳呢？同学们可以学到什么样的精神呢？”此时学生就会联想到向日葵永远都朝向太阳，能够表达出积极、乐观的人生观，同时也能够联想到黄色色调依旧如此。之后教师可以进入教学正题，将其他颜色都赋予情感，例如红色代表热情、白色代表纯洁、绿色代表生机等。通过师生之间的交流引入情感教学，能够让学生主动思考，让师生交流成为学习美术的重要因素，并且能让学生在交流中体验到人生感悟。
二、情境设定渗透情感模式
在素质教育环境下，教师不该拘泥于传统教学模式，呆板、单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣和情感思维。相反，将情境设定渗透情感的教学模式能够让学生身临其境地感觉到美术意境。教师通过设定丰富有趣的情境来进行美术教学能够让学生真正感受到绘画之美，从而激发出学生的学习兴趣，大大提高美术教学质量。
例如，在教学“给树爷爷画像”一课中，教师可以通过课题设立一个情境模式，并且在情境中贯穿情感教学。该题目主要是绘画树木，而树木是人们日常生活中随处可见的植物。在教学过程中，教师可以通过联系日常生活实际来启发学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主画心目中的树。在学生自主实践的过程中，教师可以引导学生画的树木不尽相同，如有画刚刚发芽的树、有画树枝茂密的树、有画落叶缤纷的树等等。学生的作品不同能够说明学生对生活的认知不同，也能够表明学生对树木都有了初步感性的认识。
之后教师可以将学生从情境中带回课堂上，教会学生如何处理好纹理线条及“树爷爷”的沧桑感。通过不同的线条描绘能够表示出不同的情感，并且教师要鼓励学生大胆想象，让学生能够充分发挥主观能动性。之后教师可以再进行话题延伸，让学生进一步思考，教师可以提问：“在画‘树爷爷’的过程中，大家能否想到环保问题呢？”例如有的学生画出微笑的表情，表示环保较好；如果画出哭泣的表情，表示环保较差。在教学过程中，教师通过现实情境与教学内容相结合让学生能够参与其中的同时，让学生学会了绘画知识，也初步了解了环保的重要性。
三、手工活动渗透情感教育
在手工活动中，学生可以自己制造不同形状、不同色彩的玩偶，并且能够通过教学主题发挥不同想象，创造出各式各样的作品，能够让学生真正自我表达情感与审美感受。
例如，在“一种奇特的脸”教学中，学生通过橡皮泥捏造心目中“脸”的样子。教师可以通过多媒体技术在幻灯片中展现出一些脸的形状，让学生内心有初步的了解，之后在教师积极鼓励下让学生进行手工制作，并进行展示。最后教师通过不同形状的脸与民族脸进行分析对比，让学生感受到民族文化的魅力所在。通过对将手工美术与民族气息相融合，能够让学生更多地了解民族文化、民族情感、民族精神，进而激发学生的爱国情感，提高学生的审美情趣。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0119—01
情感教育主要是指将情感理念贯穿到教学活动中，在知识中渗透情感，从而挖掘学生潜在的情感因素，培养学生在美术课堂中的创新性、自主性。将情感教育引入到小学美术教学中，能够极大地激发学生对美术的爱好，加强学生对美术的感悟与體验，提高学生的审美情趣。小学美术作为学生最初接触的艺术类教学，将情感教育引入其中能够让学生充分地体验美术、欣赏美术、创造美术，让学生发挥主观能动性，进而凸显美术的价值。
一、师生交流渗透情感教学
在日常教学中，教师要加强与学生之间的交流与互动。小学美术教学作为艺术类科目更该如此，只有加强与学生的交流互动，才能够更好地将情感教育贯彻到底。
例如，在教学“向日葵”这一课时，其教学目标是为了让学生能够正确把握绘画色彩，从而激发学生对不同色彩的情感体验，提高学生的审美情趣与情操。在情感教育中，教师可以在课堂上充分调动学生的积极性与参与性，加强与学生之间的有效沟通，这样会大大提高教学效率。教师可以根据题目进行情感延伸，可以与学生沟通：“大家都见过向日葵吗？向日葵都具备什么特点？向日葵是什么颜色的？”通过以上提问能够让学生进行思考，让学生通过阳光联想到向日葵，同样联想到向日葵是黄色的。进而教师可以进行教学延伸：“向日葵为什么总会朝向太阳呢？同学们可以学到什么样的精神呢？”此时学生就会联想到向日葵永远都朝向太阳，能够表达出积极、乐观的人生观，同时也能够联想到黄色色调依旧如此。之后教师可以进入教学正题，将其他颜色都赋予情感，例如红色代表热情、白色代表纯洁、绿色代表生机等。通过师生之间的交流引入情感教学，能够让学生主动思考，让师生交流成为学习美术的重要因素，并且能让学生在交流中体验到人生感悟。
二、情境设定渗透情感模式
在素质教育环境下，教师不该拘泥于传统教学模式，呆板、单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣和情感思维。相反，将情境设定渗透情感的教学模式能够让学生身临其境地感觉到美术意境。教师通过设定丰富有趣的情境来进行美术教学能够让学生真正感受到绘画之美，从而激发出学生的学习兴趣，大大提高美术教学质量。
例如，在教学“给树爷爷画像”一课中，教师可以通过课题设立一个情境模式，并且在情境中贯穿情感教学。该题目主要是绘画树木，而树木是人们日常生活中随处可见的植物。在教学过程中，教师可以通过联系日常生活实际来启发学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主画心目中的树。在学生自主实践的过程中，教师可以引导学生画的树木不尽相同，如有画刚刚发芽的树、有画树枝茂密的树、有画落叶缤纷的树等等。学生的作品不同能够说明学生对生活的认知不同，也能够表明学生对树木都有了初步感性的认识。
之后教师可以将学生从情境中带回课堂上，教会学生如何处理好纹理线条及“树爷爷”的沧桑感。通过不同的线条描绘能够表示出不同的情感，并且教师要鼓励学生大胆想象，让学生能够充分发挥主观能动性。之后教师可以再进行话题延伸，让学生进一步思考，教师可以提问：“在画‘树爷爷’的过程中，大家能否想到环保问题呢？”例如有的学生画出微笑的表情，表示环保较好；如果画出哭泣的表情，表示环保较差。在教学过程中，教师通过现实情境与教学内容相结合让学生能够参与其中的同时，让学生学会了绘画知识，也初步了解了环保的重要性。
三、手工活动渗透情感教育
在手工活动中，学生可以自己制造不同形状、不同色彩的玩偶，并且能够通过教学主题发挥不同想象，创造出各式各样的作品，能够让学生真正自我表达情感与审美感受。
例如，在“一种奇特的脸”教学中，学生通过橡皮泥捏造心目中“脸”的样子。教师可以通过多媒体技术在幻灯片中展现出一些脸的形状，让学生内心有初步的了解，之后在教师积极鼓励下让学生进行手工制作，并进行展示。最后教师通过不同形状的脸与民族脸进行分析对比，让学生感受到民族文化的魅力所在。通过对将手工美术与民族气息相融合，能够让学生更多地了解民族文化、民族情感、民族精神，进而激发学生的爱国情感，提高学生的审美情趣。
编辑：王金梅