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摘 要：在现代幼儿教育中，幼儿类游戏往往扮演着教育启蒙的角色，所以游戏的质量及组织关系到整个幼儿教学的质量。放手游戏教学这一种教学方式便很好的克服了这一点，它把情景教学、激发幼儿创造力放在首位，然后在游戏的过程中放手，在暗处观察幼儿的各种行为，当幼儿在游戏中遇见各种问题时伸出援手，使他们的游戏过程更加完善，丰富他们的游戏体验感。下面本文将从在组织小班角色游戏的角度出发，探讨“放手游戏”在幼儿园活动的重要性。
关键词：“放手游戏”；幼儿教育；情景教学：
一、精心准备，基于幼儿生活经验与兴趣
1.1主题内容——源于孩子经验与需求
刚上幼儿园的小朋友大概在3-4周岁左右，对于适应幼儿园生活都会产生困难，这时就需要用游戏过程来帮助他们慢慢适应幼儿园的生活。对于这一类小朋友，最好的游戏主题便是“过家家”，因为小朋友们都是第一次离开家庭，离开长辈们的关爱，这种游戏方式能够让小朋友感受家庭的温暖，更好地适应幼儿园生活。小朋友们对“过家家”这个游戏也是充满喜爱，并且在玩了一段时间后，小朋友们会自行创造出游戏中新的元素，例如：很多小朋友会将家中的盒子带来学校，模仿建造房子的过程，因为幼儿园的附近有很多地方都在进行建筑工程，小朋友们便像模仿工人叔叔们进行建造活动，这是幼儿园将游戏空间搬到室外，让小朋友有更多的空间进行创造、游戏。还有很多种游戏的方式，这些游戏的主体无一例外都源自于生活或者是说来自幼儿们对生活中感兴趣的地方。在幼儿园教学的过程中，很多老师对如何让孩子们进行游戏感到困惑，总是在思考怎么去教他们进行游戏，但其实不然，孩子们才是游戏的主体，他们想怎么玩就怎么玩，幼师需要做到的就是提供一个良好的游戏环境，让幼儿有丰富的游戏体验感。
1.2材料投放——满足幼儿游戏的需要
在游戏进行的过程中，材料投放作为满足幼儿游戏需要关键的一个环节，幼师们需要满足材料投放的各种原则，才能使游戏更好的进行。这时需要满足的是材料施放的丰富性，材料作为游戏的基础，只有丰富的材料才能让幼儿充分游戏，发挥他们的创造力。在教学实践中有这样一个实例：在之前描述的“过家家”游戏中，幼师在班级中就开设了三个“家庭”，并且这些家庭用相应的娃娃和装扮物品来进行装扮。这时候，小朋友要分别用不同的记号来明确自己的角色，在第一个“家庭”中，小朋友们主要在爸爸和妈妈的装扮上进行区别，比如妈妈的梳妆台、发箍、项链，爸爸的鞋子、衣服、皮包等；在第二个“家庭”中，小朋友主要根据自身的生活经验，老师们为他们提供了各种不同的家具，电视、洗衣机、冰箱以及阳台和藏书众多且温馨的书房；第三个“家庭”中，他们的主题就是接待客人，这时幼师们就为小朋友们提供各种各类的点心。所以在进行游戏的设计时需要重视材料投放的丰富性，让那个孩子们体验多重的快乐。
二、适时介入，尊重幼儿游戏意愿与行为
孩子们进行游戏的过程就是孩子们大脑进行创造的过程，在“放开游戏”的体系中，小朋友们对现实生活的认知和体验就会演变成游戏中的情节，在这之中游戏材料又起着物质基础和支柱的作用，它不仅能够表现游戏内容并且能够体现游戏的发展水平。在游戏进行的过程中，小朋友们对生活的理解和游戏材料的投放起着至关重要的作用，并且决定了游戏情节的发展。3-6周岁的小朋友因为自身认知能力较差，对生活的理解不够，在游戏的过程中容易出现对游戏不理解，对游戏情节发展起不到推动作用，只能够变现单一地角色，这时就导致游戏缺乏趣味性。这时候教师不能一味的放手不去管理，教师们需要进行适当的介入和引导，提高小朋友们对于游戏的理解好认知，让游戏进行的更加丰富，生动。
三、快樂分享，关注幼儿情感体验与需求
3.1情境再现——典型的游戏行为
由于情景教学法在幼儿教育中能够发挥举足轻重的作用，帮助孩子们在轻松的氛围，熟悉的情景中进行游戏，所以在幼游戏教学中应该大力推进情景创意法，这样紧密结合了放手游戏和情景法，发挥了极大的作用。情景教学法主要包括三大方法：游戏情景法、表演情景法，接下来将对这三个方法进行逐一描述。游戏情景法是情景教学法中较为常见的方法，因为游戏情景法不仅能给小朋友更多的代入感，而且能够促进教师和幼儿的沟通，为接下来的教学工作打下良好的基础。表演情景法在教学中有两种：首先第一种是进入角色，顾名思义，指的是幼儿把自己假想成教师创造的情景中的一员，只有让幼儿产生了代入感才能够真正体会到情景表达的意思；第二种就是扮演角色，当幼儿能够进入角色之后，扮演角色就会比较简单，主要就要求幼儿在情境中找到适合自己的角色，并按照角色的要求扮演。
3.2讨论交流——平等的师幼互动
因为在“放手游戏”的过程中，始终以小朋友为主体，教师在游戏过程中只会有少数必须的介入，小朋友的交流较少，所以在游戏结束之后，老师需要和小朋友进行交流讨论，让小朋友体验到老师的温暖，更开心地进行游戏。在交流的过程中，教师针对孩子们对生活的认识和材料的投入，了解小朋友更喜欢什么类的游戏，为接下来的游戏进行准备，并且在交流过程中以鼓励为主，对孩子们的表现给予更多的肯定和表扬。
四、结语
“放手游戏”与其说是一种形式，不如说是一种教学理念的体现，“放手游戏”需要基于幼儿生活经验与兴趣，进行精心准备，并且教师在适当的时候进行介入，并且可以有效的和情景模式进行结合，让孩子们对游戏有更强的代入感，让孩子们进行更好的游戏。
参考文献：
[1]张希芳.关注幼儿户外安全着眼“放手”安全教育[J].文化创新比较研究，2017，132：77-78.
[2]章彩芳.放手，为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施[J].华夏教师，2018，12：87-88.
[3]陈玉萍.智慧三心，激活小班活动区游戏[J].读与写（教育教学刊），2016，1312：261.
[4]方丹.放手退后有效支撑——浅谈小班角色游戏的组织与实施[J].中国农村教育，2017，Z2：53-55.
关键词：“放手游戏”；幼儿教育；情景教学：
一、精心准备，基于幼儿生活经验与兴趣
1.1主题内容——源于孩子经验与需求
刚上幼儿园的小朋友大概在3-4周岁左右，对于适应幼儿园生活都会产生困难，这时就需要用游戏过程来帮助他们慢慢适应幼儿园的生活。对于这一类小朋友，最好的游戏主题便是“过家家”，因为小朋友们都是第一次离开家庭，离开长辈们的关爱，这种游戏方式能够让小朋友感受家庭的温暖，更好地适应幼儿园生活。小朋友们对“过家家”这个游戏也是充满喜爱，并且在玩了一段时间后，小朋友们会自行创造出游戏中新的元素，例如：很多小朋友会将家中的盒子带来学校，模仿建造房子的过程，因为幼儿园的附近有很多地方都在进行建筑工程，小朋友们便像模仿工人叔叔们进行建造活动，这是幼儿园将游戏空间搬到室外，让小朋友有更多的空间进行创造、游戏。还有很多种游戏的方式，这些游戏的主体无一例外都源自于生活或者是说来自幼儿们对生活中感兴趣的地方。在幼儿园教学的过程中，很多老师对如何让孩子们进行游戏感到困惑，总是在思考怎么去教他们进行游戏，但其实不然，孩子们才是游戏的主体，他们想怎么玩就怎么玩，幼师需要做到的就是提供一个良好的游戏环境，让幼儿有丰富的游戏体验感。
1.2材料投放——满足幼儿游戏的需要
在游戏进行的过程中，材料投放作为满足幼儿游戏需要关键的一个环节，幼师们需要满足材料投放的各种原则，才能使游戏更好的进行。这时需要满足的是材料施放的丰富性，材料作为游戏的基础，只有丰富的材料才能让幼儿充分游戏，发挥他们的创造力。在教学实践中有这样一个实例：在之前描述的“过家家”游戏中，幼师在班级中就开设了三个“家庭”，并且这些家庭用相应的娃娃和装扮物品来进行装扮。这时候，小朋友要分别用不同的记号来明确自己的角色，在第一个“家庭”中，小朋友们主要在爸爸和妈妈的装扮上进行区别，比如妈妈的梳妆台、发箍、项链，爸爸的鞋子、衣服、皮包等；在第二个“家庭”中，小朋友主要根据自身的生活经验，老师们为他们提供了各种不同的家具，电视、洗衣机、冰箱以及阳台和藏书众多且温馨的书房；第三个“家庭”中，他们的主题就是接待客人，这时幼师们就为小朋友们提供各种各类的点心。所以在进行游戏的设计时需要重视材料投放的丰富性，让那个孩子们体验多重的快乐。
二、适时介入，尊重幼儿游戏意愿与行为
孩子们进行游戏的过程就是孩子们大脑进行创造的过程，在“放开游戏”的体系中，小朋友们对现实生活的认知和体验就会演变成游戏中的情节，在这之中游戏材料又起着物质基础和支柱的作用，它不仅能够表现游戏内容并且能够体现游戏的发展水平。在游戏进行的过程中，小朋友们对生活的理解和游戏材料的投放起着至关重要的作用，并且决定了游戏情节的发展。3-6周岁的小朋友因为自身认知能力较差，对生活的理解不够，在游戏的过程中容易出现对游戏不理解，对游戏情节发展起不到推动作用，只能够变现单一地角色，这时就导致游戏缺乏趣味性。这时候教师不能一味的放手不去管理，教师们需要进行适当的介入和引导，提高小朋友们对于游戏的理解好认知，让游戏进行的更加丰富，生动。
三、快樂分享，关注幼儿情感体验与需求
3.1情境再现——典型的游戏行为
由于情景教学法在幼儿教育中能够发挥举足轻重的作用，帮助孩子们在轻松的氛围，熟悉的情景中进行游戏，所以在幼游戏教学中应该大力推进情景创意法，这样紧密结合了放手游戏和情景法，发挥了极大的作用。情景教学法主要包括三大方法：游戏情景法、表演情景法，接下来将对这三个方法进行逐一描述。游戏情景法是情景教学法中较为常见的方法，因为游戏情景法不仅能给小朋友更多的代入感，而且能够促进教师和幼儿的沟通，为接下来的教学工作打下良好的基础。表演情景法在教学中有两种：首先第一种是进入角色，顾名思义，指的是幼儿把自己假想成教师创造的情景中的一员，只有让幼儿产生了代入感才能够真正体会到情景表达的意思；第二种就是扮演角色，当幼儿能够进入角色之后，扮演角色就会比较简单，主要就要求幼儿在情境中找到适合自己的角色，并按照角色的要求扮演。
3.2讨论交流——平等的师幼互动
因为在“放手游戏”的过程中，始终以小朋友为主体，教师在游戏过程中只会有少数必须的介入，小朋友的交流较少，所以在游戏结束之后，老师需要和小朋友进行交流讨论，让小朋友体验到老师的温暖，更开心地进行游戏。在交流的过程中，教师针对孩子们对生活的认识和材料的投入，了解小朋友更喜欢什么类的游戏，为接下来的游戏进行准备，并且在交流过程中以鼓励为主，对孩子们的表现给予更多的肯定和表扬。
四、结语
“放手游戏”与其说是一种形式，不如说是一种教学理念的体现，“放手游戏”需要基于幼儿生活经验与兴趣，进行精心准备，并且教师在适当的时候进行介入，并且可以有效的和情景模式进行结合，让孩子们对游戏有更强的代入感，让孩子们进行更好的游戏。
参考文献：
[1]张希芳.关注幼儿户外安全着眼“放手”安全教育[J].文化创新比较研究，2017，132：77-78.
[2]章彩芳.放手，为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施[J].华夏教师，2018，12：87-88.
[3]陈玉萍.智慧三心，激活小班活动区游戏[J].读与写（教育教学刊），2016，1312：261.
[4]方丹.放手退后有效支撑——浅谈小班角色游戏的组织与实施[J].中国农村教育，2017，Z2：53-55.