论文部分内容阅读
高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：生物课堂 生物教学 有效性
【中图分类号】G633.91
教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？
一、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键 只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，注意问题的设计：（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。
二、 运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率
教师如何引导学生主动提问。 平等沟通，让学生“敢”问。“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。
三、充分利用多媒体进行教学，调动学生多种感官
随着社会的进步，科技的发展，现代化教学手段已走进课堂。多媒体的应用，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激，能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学的高效性起到了积极的作用。
生物学有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解往往出现偏差，这就要求教师要审时度势，精心制作多媒体课件，将抽象的知识具体化、形象化，有利于学生思维能力的培养，有利于高效课堂的构建。
四、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。
我通过三备，做到“三讲” 以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。
多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯
五、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段
“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程進行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。
总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重问题式启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31
[2]石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23
[3]巩春华.留给学生思维的空间[J].中学生物学.2006（10）：24-25
[4]王莉.让学生自己走进“森林”[J].中学生物学.2005（10）：19-21
[5]闫朝军.构建富有生命活力的生物课堂[J].中学生物学.2005（1）：21-23
关键词：生物课堂 生物教学 有效性
【中图分类号】G633.91
教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？
一、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键 只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，注意问题的设计：（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。
二、 运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率
教师如何引导学生主动提问。 平等沟通，让学生“敢”问。“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。
三、充分利用多媒体进行教学，调动学生多种感官
随着社会的进步，科技的发展，现代化教学手段已走进课堂。多媒体的应用，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激，能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学的高效性起到了积极的作用。
生物学有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解往往出现偏差，这就要求教师要审时度势，精心制作多媒体课件，将抽象的知识具体化、形象化，有利于学生思维能力的培养，有利于高效课堂的构建。
四、精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。
我通过三备，做到“三讲” 以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方法、讲技巧、讲规律。叶圣陶曾说：“我们教任何一门功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就要求教师在讲授的过程中，要多讲方法、技巧和规律，使学生能够站在一定的高度上，高屋建瓴的组织好自己的学习，培养自己解决问题的能力。
多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力，多练是打好知识、技能基础的有效手段。在精讲的基础上，教师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧，发展学生合作能力、实践能力和创新能力，使学生养成科学思维的习惯
五、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段
“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程進行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。
总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重问题式启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31
[2]石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23
[3]巩春华.留给学生思维的空间[J].中学生物学.2006（10）：24-25
[4]王莉.让学生自己走进“森林”[J].中学生物学.2005（10）：19-21
[5]闫朝军.构建富有生命活力的生物课堂[J].中学生物学.2005（1）：21-23