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教学中要使学生掌握好课本知识和必要的技能技巧，最根本的问题是要在教师的主导作用下，发挥学生的主体作用，而兴趣和爱好是提高学生学习积极性的一个重要因素。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此抓住学生的心理特点，充分、努力挖掘各种有利条件，运用现代教育技术、生动风趣的教学语言和适当联系时事热点等办法，激发学生的学习兴趣，使学生在发现和解决问题中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而增强记忆力，发展智力，提高能力。
一、将多媒体技术应用于历史课堂
cAI课件以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。运用cAI技术中的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥无味的学习变得轻松愉快，从而培养学生的学习兴趣。
历史的知识是过去了的东西，既无法想象和再现，也显得枯燥无味，一些问题学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，学生们还是不易理解，想象不出，事倍功半。运用cAI课件，可以化难为易，使难点分解成图像、图形等，由抽象变为直观。例如，不同历史时期的政治、经济、文化、风土人情、社会风貌等，均可以利用多媒体计算机创设历史情境，进行直观展示。
现代化教学手段的发展，促进了教学方法的改革。通过剪辑电影、电视画面、动态电脑、录音及教师精心编制的解说词制作cAI课件，把不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息的有机结合，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。特别是表现战争时，可把双方作战的前因后果、具体的作战方位、路线、战斗场面等通过文字、解说、图形、动画、色彩及影视资料片段在多媒体计算机屏幕上综合展现出来，很具感染力。如我在教学《长征》时，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，通过nash制作，在江西瑞金的位置上出现一名红军，这名红军沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，既形象又生动，效果非常好。
如我在教学《日本侵略中国的九一八事变》前，屏幕上展示的是一幅《日军在沈阳残害中国人民》图片，并配上如悲似泣的《在松花江上》歌曲。通过歌曲，让学生体念出东北沦陷后，东北人民离乡背井，到处流浪，思念故乡的神情；通过歌曲，将学生的兴趣引入《日本侵略中国的九一八事变》的学习中。在讲课过程中，我引导学生思考是什么原因使东北人民唱出思乡的歌曲，并使学生认识到，这些都是日本帝国主义对中国侵略和蒋介石不抵抗、妥协退让的结果，对学生进行了爱国主义教育。
二、用生动语言激发学生学习兴趣
历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。历史知识生动性的特点又为教学提供了丰富的素材，如场景的恢弘、人物的多样化等。历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，通过教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去提高学生的学习兴趣，达到师生情感的交融与共鸣。
1，生动有趣的讲述。如我在讲述拿破仑上台的背景时，这样讲述：“……在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起双刃宝剑，一面砍向还要继续‘造反’的民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的王党分子和外国同盟军。而波拿巴将军在他们看来，正是理想的‘佩剑人’……”这样的讲述别出心裁，扣人心弦。
2，描述的语言生动有趣。如我在介绍《时局图》时，就这样描述道：“一群魔鬼张牙舞爪：一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸、残害生灵，它就是英国；一只青蛙在珠江里‘哇哇’直叫，它就是法国；一只面带杀气、目露贪婪之光的巨鹰正扑向中国抢夺这块肥肉，它就是美国……”学生听得津津有味，对帝国主义国家在中国的势力范围的印象更加深刻。
3，有趣的提问。如我在讲述恩格斯的早期革命活动时提问道：“恩格斯当工场主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，把往事与新词联系在了一起，新而有趣，吸引了学生，使学生的思维顿时活跃起来，对恩格斯未上大学但勤奋学习、知识渊博，出身于资产阶级家庭但最终转变为共产主义者这两个知识点的印象更深刻。
三、联系时事热点缩短历史与现实的距离
历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近、循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事，这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，因为这些历史离现实毕竟太远了。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的有效途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。因此，在历史教学中能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能缩短历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体性和主动性。
在讲授《美国的霸权政策》这一课时，我在课前先给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事?”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。学生情绪高昂，纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，为上课做了充分的准备。课堂气氛从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟以及攻打阿富汗、伊拉克；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统(NMD)。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道?我们又应该如何应对呢?”引导学生追根溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，同时极大地激发了学生的学习兴趣。
例如在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国现在进行的“西部大开发”政策，然后请学生比较一下它们两者之间有什么不同。由于我们广西在“西部大开发”的行列当中，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，从多方面去进行比较。
在讲授1929--1933年的资本主义世界经济危机时，我布置问题让学生先查找资料，了解当前这场世界性金融危机发生的原因、特点以及给世界带来的影响。再让学生比较这场金融危机与1929---1933年的资本主义世界经济危机的异同。由于时政性强，学生兴趣浓厚，积极查阅资料，课堂上踊跃发言，从各个背景因素、过程、危害、国际社会的措施等多方面去阐释比较，整个课堂气氛非常活跃。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道日本政府在哪些事情上激起亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗?”由于新闻媒体的大量报道和评论，以及网络上大量资料登载，所以学生几乎是不假思索就答出“主要是日本政府通过严重歪曲历史的教科书和日本参拜靖国神社问题”。教室里群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗日战争离我们并不遥远，历史并不是孤立的单纯的知识，它与我们息息相关。
注意增强教学的趣味性，可调动学生的学习积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，课堂气氛变得活跃起来，学生也加深了对教材的理解和巩固了知识，对学习的兴趣也提高了，从而提高了教学质量。
一、将多媒体技术应用于历史课堂
cAI课件以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。运用cAI技术中的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式之中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥无味的学习变得轻松愉快，从而培养学生的学习兴趣。
历史的知识是过去了的东西，既无法想象和再现，也显得枯燥无味，一些问题学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，学生们还是不易理解，想象不出，事倍功半。运用cAI课件，可以化难为易，使难点分解成图像、图形等，由抽象变为直观。例如，不同历史时期的政治、经济、文化、风土人情、社会风貌等，均可以利用多媒体计算机创设历史情境，进行直观展示。
现代化教学手段的发展，促进了教学方法的改革。通过剪辑电影、电视画面、动态电脑、录音及教师精心编制的解说词制作cAI课件，把不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息的有机结合，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。特别是表现战争时，可把双方作战的前因后果、具体的作战方位、路线、战斗场面等通过文字、解说、图形、动画、色彩及影视资料片段在多媒体计算机屏幕上综合展现出来，很具感染力。如我在教学《长征》时，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，通过nash制作，在江西瑞金的位置上出现一名红军，这名红军沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，既形象又生动，效果非常好。
如我在教学《日本侵略中国的九一八事变》前，屏幕上展示的是一幅《日军在沈阳残害中国人民》图片，并配上如悲似泣的《在松花江上》歌曲。通过歌曲，让学生体念出东北沦陷后，东北人民离乡背井，到处流浪，思念故乡的神情；通过歌曲，将学生的兴趣引入《日本侵略中国的九一八事变》的学习中。在讲课过程中，我引导学生思考是什么原因使东北人民唱出思乡的歌曲，并使学生认识到，这些都是日本帝国主义对中国侵略和蒋介石不抵抗、妥协退让的结果，对学生进行了爱国主义教育。
二、用生动语言激发学生学习兴趣
历史是无法再现的，也无法通过实验来验证和模拟。历史知识生动性的特点又为教学提供了丰富的素材，如场景的恢弘、人物的多样化等。历史知识的教学在很大程度上依赖于教师语言的传递，通过教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去提高学生的学习兴趣，达到师生情感的交融与共鸣。
1，生动有趣的讲述。如我在讲述拿破仑上台的背景时，这样讲述：“……在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起双刃宝剑，一面砍向还要继续‘造反’的民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的王党分子和外国同盟军。而波拿巴将军在他们看来，正是理想的‘佩剑人’……”这样的讲述别出心裁，扣人心弦。
2，描述的语言生动有趣。如我在介绍《时局图》时，就这样描述道：“一群魔鬼张牙舞爪：一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸、残害生灵，它就是英国；一只青蛙在珠江里‘哇哇’直叫，它就是法国；一只面带杀气、目露贪婪之光的巨鹰正扑向中国抢夺这块肥肉，它就是美国……”学生听得津津有味，对帝国主义国家在中国的势力范围的印象更加深刻。
3，有趣的提问。如我在讲述恩格斯的早期革命活动时提问道：“恩格斯当工场主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，把往事与新词联系在了一起，新而有趣，吸引了学生，使学生的思维顿时活跃起来，对恩格斯未上大学但勤奋学习、知识渊博，出身于资产阶级家庭但最终转变为共产主义者这两个知识点的印象更深刻。
三、联系时事热点缩短历史与现实的距离
历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近、循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事，这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，因为这些历史离现实毕竟太远了。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的有效途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。因此，在历史教学中能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能缩短历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体性和主动性。
在讲授《美国的霸权政策》这一课时，我在课前先给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事?”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。学生情绪高昂，纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，为上课做了充分的准备。课堂气氛从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟以及攻打阿富汗、伊拉克；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统(NMD)。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道?我们又应该如何应对呢?”引导学生追根溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，同时极大地激发了学生的学习兴趣。
例如在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国现在进行的“西部大开发”政策，然后请学生比较一下它们两者之间有什么不同。由于我们广西在“西部大开发”的行列当中，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，从多方面去进行比较。
在讲授1929--1933年的资本主义世界经济危机时，我布置问题让学生先查找资料，了解当前这场世界性金融危机发生的原因、特点以及给世界带来的影响。再让学生比较这场金融危机与1929---1933年的资本主义世界经济危机的异同。由于时政性强，学生兴趣浓厚，积极查阅资料，课堂上踊跃发言，从各个背景因素、过程、危害、国际社会的措施等多方面去阐释比较，整个课堂气氛非常活跃。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道日本政府在哪些事情上激起亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗?”由于新闻媒体的大量报道和评论，以及网络上大量资料登载，所以学生几乎是不假思索就答出“主要是日本政府通过严重歪曲历史的教科书和日本参拜靖国神社问题”。教室里群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系，让学生明白抗日战争离我们并不遥远，历史并不是孤立的单纯的知识，它与我们息息相关。
注意增强教学的趣味性，可调动学生的学习积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，课堂气氛变得活跃起来，学生也加深了对教材的理解和巩固了知识，对学习的兴趣也提高了，从而提高了教学质量。