近年来，在小学阶段由应试教育向素质教育转轨已成事实。培养自尊、自强、自立的有独特个性有创新能力的人才是当务之急。要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。新课程标准突出“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面我就谈谈我在语文教学中的一点体会。
　　一、 关注学生的非智力因素，建立学生良好心态和心理素质
　　“性格决定命运，心态决定成败”，无论从哪个角度说，这两者都是十分重要的。而如果只是从创造力的培养和创新思维的发挥来看，这两者同样必不可少。语文教育教学在培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时，也要高度重视培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它们相互促进、和谐结合、协调发展。例如：勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进去心、责任感、顽强的毅力等其他优良的品质；刺激学生对知识的好奇心，鼓励学生建立自信，鼓励冒险精神，克服困难，不怕艰苦、不怕失败，百折不挠，坚忍不拔等良好的心态；正确评价自己，认真听取别人的意见等优秀的品质。这些都是培养创新能力的重要组成部分，这些性格和素质的塑造，并不仅仅是非智力的思想教育的组成部分，同时也是提升学生智力因素的途径，有助于提高学生创新能力。
　　二、重视学生创造性思维能力的培养，树立学生敢于创新的精神
　　“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创造性思维就是应用独特的，新颖的式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下四种思维：
　　1、培养发散思维能力，增强思维的灵活性。
　　发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢？每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出—了许多办法，大家的思维都得到了训练。
　　2、 发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。
　　逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。
　　3、发展形象思维能力，培养学生的观察力。
　　形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
　　4、 发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性。
　　直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事：有的說，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事；还有的说……教师不马上对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。
　　三、 鼓励学生动手实践，加快形成学生创造性能力
　　心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。我们要充分设计多种活动提高学生的动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维。
　　1、圈一圈，画一画，把语言文字训练落到实处，提高动手操作能力。
　　指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；如学习课文中的句子时，我先让学生读一读，找出不认识的字词。二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。比如：把不认识的字圈出来，把认识的字用横线画出来。这样日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“为动笔墨不读书”的良好习惯，同时提高了学生的动手操作能力。
　　2、画一画，拼一拼，帮助学生掌握所学内容，提高动手操作能力。
　　儿童大多对绘画比较感兴趣，同时他们的认知发展又是从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此说“画一画”是符合儿童的认知发展规律的一个很好教学方法和教学手段。在教学中，我常借助画图，激发学生学习兴趣。比如：在学习《我的好朋友》这一课时，结合实物让学生认识了苹果、西瓜、白菜、黄瓜等词语后，让学生能画的画一画，不能画得涂一涂，然后再把图贴在相应的字卡上面。这样不仅使学生掌握了所学词语，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的动手操作能力。
　　3、做一做，演一演，加深理解，深化中心，提高动手操作能力。
　　儿童的思维以直接行动思维为主，离不开感知对象，离不开行动。因此在儿童的课堂教学中，让学生"做一做、演一演"显得更为必要。比如：在学习洗手这个词时，让学生通过实践，掌握洗手的整个过程，加深对词语的理解，培养了动手能力。
　　总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。