论文部分内容阅读
摘要：高中生英语写作能力的培养是我国高中英语中不容小觑的一环，然而，在我国目前的高中英语教学中对于英语写作能力培养的教学效率和教学质量尚不尽人意，极大地阻碍了我国高中生英语水平的提高。本文将阐述高中英语写作能力培养在我国高中英语教育中的重要作用，细细分析我国高中英语写作教学中目前尚存在的问题，进一步为提升我国高中生英语写作能力提出合理性和可行性的建议。
关键词：高中英语；写作能力；影响因素及建议
近几年，我国教育改革事业正如火如荼地进行，在教育的各领域展开了各项改革措施，不可否认，教育事业改革的举措已经取得了可喜的成就；然而，教育改革事业并不是一蹴而就的，它是一个长期坚持和逐步完善的过程，在我国高中生英语写作能力培养方面还存在诸多问题。下面将以英语写作能力的培养对我国高中生的重要意义为落脚点，仔细分析目前我国高中英语写作教学方面的问题，针对存在的问题提出科学、合理、可行的教学建议。
1.影响我国高中生英语写作能力提局的因素
（1）我国高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的意识
在小学英语教育和初中英语教育中，教师将教学的重心多放置于词汇的掌握、文段的阅读及理解上，而忽略了英语写作环节，这种英语教学重心的倾斜也延续到了高中英语教育。在我国高中英语教育的教学实践中，教师仍然将大量教学课时安排在词汇的理解和文段的掌握上，从而忽视了写作教学。经过调查发现，不少教师都认为英语写作能力不需要单独列课培养，学生在掌握了字词和文段的基础上，可以自然而然地习得英语写作的能力，将高中英语写作错误地视为一种词汇和段落之间的机械排列组合，而忽视了相互之间语法的运用和词汇间规范地衔接等问题，从而导致中国式英语写作的畸形发展。
（2）我国高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的教学技能
如果把高中生比喻成国家的栋梁，那么高中教师就是雕琢的木匠，国之栋梁是否能够经受实践的考验，最终成为顶梁柱，极大程度上取决于木匠工艺是否精湛。高中生写作能力是否能够得到良好的培养和开发，高中英语教师的教学水平将发挥很大作用，高中英语教师的教学水平越高，高中生写作能力越能得到良好培养；相反地，高中英语教师的教学水平越低，高中生写作能力越无法得到良好培养。在我国高中英语写作教学的实践中，教师尚未能掌握培养高中生英语写作能力的教学技能，无法逐步引导高中生写作能力的完善和提升。
（3）我国高中生缺乏对英语写作语言的感受力
汉语作为我国的母语，学生从小就开始接触和学习，并在实践生活中得到不断的强化；而英语的语法应用、词汇表达顺序及写作结构等多方面都和汉語写作存在差异，汉语语言的根深蒂固大大影响了高中生对英语写作语言的感受力，由此高中生畏惧英语写作，在心理上对高中英语写作产生抗拒和抵触，从而导致高中生英语写作能力迟迟得不到提高和加强。
2.提升高中生英语写作能力的合理性和可行性建议
（1）加强高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识
人的意识支配其行为的产生，人的行为反映其意识。要想提升我国高中生的英语写作能力，首先必须加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识，从根本上扭转高中英语教师对待高中英语写作教学的教学态度，将高中英语教学的重心从单一的词汇和段落合理、科学地分配到写作部分上来，实现英语各个教学部分的均衡发展。第一，学校要对新进高中英语教师进行岗前培训，在培训中强调日后英语教学中写作教学的重要性，要求其在工作一开始就将英语写作教学纳入到教学内容；第二，学校要对在职高中英语教师进行在职培训，及时扭转其对待高中英语写作教学的态度，要求高中英语教师在今后的英语教学中加入写作能力培养的教学任务；第三，明确奖惩机制，鼓励在高中英语写作教学方面效果良好的教师，警示在高中英语写作教学方面效果低下的教师，以树立教师标兵的形式，加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识。
（2）提升我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的教学技能
错误的教授方式往往与教学初衷背道而驰，产生消极影响。要想提升我国高中生英语写作能力，就要提升我国高中英语教师培养高中生写作能力的教学技能。教师不仅要教导学生如何去构建英语写作框架，让学生掌握高中英语写作展开的方向，而且要教导学生在写作框架建立的基础上如何根据所学内容去充实写作内容，使得英语文章饱满。第一，教师应当要求学生建立框架。例如At first、Then、Lastly，这样文章的思路一清二楚，让人一目了然；第二，教师应当要求学生掌握英语词汇的固定搭配，教导其固定搭配在写作中的具体运用，例如regard A as B（将A视为B），还要区分固定搭配的细微差别可能产生的不同意义，例如compare Ato B（将ALL喻成B）和compare A with B（将A与B进行比较）；第三，教师应当要求学生注重写作时态的表达，例如在形容过去发生的事情时，一般使用过去时态，过去时态的通常表达方式为动词后面加ed，例如watch的过去时态为watched。
（3）加强高中生对英语写作的感受力
要想提升我国高中生英语写作能力，必须加强高中生对英语写作的感受力。第一，高中生应当在日常生活和学习中加强对英语写作的阅读及朗读，从规范化的例文中寻找英语写作的惯性；第二，高中生应当在日常生活和学习中加强对英语口语的运用，将英语作为汉语的辅助语言来对待。
3.结论
综上所述，高中英语写作能力的培养对我国高中生以及地区发展等多方面都将产生积极影响，然而，高中生英语写作能力却迟迟得不到提高。在我国高中英语教学中还存在高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的意识、英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的教学技能、高中生缺乏对英语写作的语言感受力等诸多问题，在文中，也提出了加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识、提升我国高中英语教师培养高中生写作能力的技能以及加强高中生对英语写作的感受力的教学建议，从而提升我国高中生写作能力培养的教学效率和质量。
关键词：高中英语；写作能力；影响因素及建议
近几年，我国教育改革事业正如火如荼地进行，在教育的各领域展开了各项改革措施，不可否认，教育事业改革的举措已经取得了可喜的成就；然而，教育改革事业并不是一蹴而就的，它是一个长期坚持和逐步完善的过程，在我国高中生英语写作能力培养方面还存在诸多问题。下面将以英语写作能力的培养对我国高中生的重要意义为落脚点，仔细分析目前我国高中英语写作教学方面的问题，针对存在的问题提出科学、合理、可行的教学建议。
1.影响我国高中生英语写作能力提局的因素
（1）我国高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的意识
在小学英语教育和初中英语教育中，教师将教学的重心多放置于词汇的掌握、文段的阅读及理解上，而忽略了英语写作环节，这种英语教学重心的倾斜也延续到了高中英语教育。在我国高中英语教育的教学实践中，教师仍然将大量教学课时安排在词汇的理解和文段的掌握上，从而忽视了写作教学。经过调查发现，不少教师都认为英语写作能力不需要单独列课培养，学生在掌握了字词和文段的基础上，可以自然而然地习得英语写作的能力，将高中英语写作错误地视为一种词汇和段落之间的机械排列组合，而忽视了相互之间语法的运用和词汇间规范地衔接等问题，从而导致中国式英语写作的畸形发展。
（2）我国高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的教学技能
如果把高中生比喻成国家的栋梁，那么高中教师就是雕琢的木匠，国之栋梁是否能够经受实践的考验，最终成为顶梁柱，极大程度上取决于木匠工艺是否精湛。高中生写作能力是否能够得到良好的培养和开发，高中英语教师的教学水平将发挥很大作用，高中英语教师的教学水平越高，高中生写作能力越能得到良好培养；相反地，高中英语教师的教学水平越低，高中生写作能力越无法得到良好培养。在我国高中英语写作教学的实践中，教师尚未能掌握培养高中生英语写作能力的教学技能，无法逐步引导高中生写作能力的完善和提升。
（3）我国高中生缺乏对英语写作语言的感受力
汉语作为我国的母语，学生从小就开始接触和学习，并在实践生活中得到不断的强化；而英语的语法应用、词汇表达顺序及写作结构等多方面都和汉語写作存在差异，汉语语言的根深蒂固大大影响了高中生对英语写作语言的感受力，由此高中生畏惧英语写作，在心理上对高中英语写作产生抗拒和抵触，从而导致高中生英语写作能力迟迟得不到提高和加强。
2.提升高中生英语写作能力的合理性和可行性建议
（1）加强高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识
人的意识支配其行为的产生，人的行为反映其意识。要想提升我国高中生的英语写作能力，首先必须加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识，从根本上扭转高中英语教师对待高中英语写作教学的教学态度，将高中英语教学的重心从单一的词汇和段落合理、科学地分配到写作部分上来，实现英语各个教学部分的均衡发展。第一，学校要对新进高中英语教师进行岗前培训，在培训中强调日后英语教学中写作教学的重要性，要求其在工作一开始就将英语写作教学纳入到教学内容；第二，学校要对在职高中英语教师进行在职培训，及时扭转其对待高中英语写作教学的态度，要求高中英语教师在今后的英语教学中加入写作能力培养的教学任务；第三，明确奖惩机制，鼓励在高中英语写作教学方面效果良好的教师，警示在高中英语写作教学方面效果低下的教师，以树立教师标兵的形式，加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识。
（2）提升我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的教学技能
错误的教授方式往往与教学初衷背道而驰，产生消极影响。要想提升我国高中生英语写作能力，就要提升我国高中英语教师培养高中生写作能力的教学技能。教师不仅要教导学生如何去构建英语写作框架，让学生掌握高中英语写作展开的方向，而且要教导学生在写作框架建立的基础上如何根据所学内容去充实写作内容，使得英语文章饱满。第一，教师应当要求学生建立框架。例如At first、Then、Lastly，这样文章的思路一清二楚，让人一目了然；第二，教师应当要求学生掌握英语词汇的固定搭配，教导其固定搭配在写作中的具体运用，例如regard A as B（将A视为B），还要区分固定搭配的细微差别可能产生的不同意义，例如compare Ato B（将ALL喻成B）和compare A with B（将A与B进行比较）；第三，教师应当要求学生注重写作时态的表达，例如在形容过去发生的事情时，一般使用过去时态，过去时态的通常表达方式为动词后面加ed，例如watch的过去时态为watched。
（3）加强高中生对英语写作的感受力
要想提升我国高中生英语写作能力，必须加强高中生对英语写作的感受力。第一，高中生应当在日常生活和学习中加强对英语写作的阅读及朗读，从规范化的例文中寻找英语写作的惯性；第二，高中生应当在日常生活和学习中加强对英语口语的运用，将英语作为汉语的辅助语言来对待。
3.结论
综上所述，高中英语写作能力的培养对我国高中生以及地区发展等多方面都将产生积极影响，然而，高中生英语写作能力却迟迟得不到提高。在我国高中英语教学中还存在高中英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的意识、英语教师缺乏培养高中生英语写作能力的教学技能、高中生缺乏对英语写作的语言感受力等诸多问题，在文中，也提出了加强我国高中英语教师培养高中生英语写作能力的意识、提升我国高中英语教师培养高中生写作能力的技能以及加强高中生对英语写作的感受力的教学建议，从而提升我国高中生写作能力培养的教学效率和质量。