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关键词： 导学 激趣 导思
内容提要：导学生参与，导学生实践，使学生乐学、乐知，在心理得
到满足的同时，知识上得到积累，能力上得到发展与提高。以内外因为支点兴趣的激发，引导学生把发散，思维与集中思维、纵向思维与横向思维结合起来
赞科夫说过：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”因此，教学中突出对学生求知欲的唤起，有可能成为提高教学效果的有效有段。当然，内因的唤起，是与外因的作用处处息息相关的。恰当适时的运用导学技巧，可以有效地激发学生学习的兴趣，使学生在“乐”的情绪中求知、获知。“导学”也正是以此为目的，导学生参与，导学生实践，使学生乐学、乐知，在心理得到满足的同时，知识上得到积累，能力上得到发展与提高。下面，我粗浅地从以下两个方面谈谈在导学中的点滴体会。
一、兴趣的激发
兴趣是一种情感认知倾向。它总是带有喜欢、满意的情感或体验，并呈现出有意注意状态。孔子有言：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。教学活动中教师如果注意“引其趣”，抓住学生的心理倾向，激发学生的好奇心和求知欲，为他们提供展示才能和参与、创造的机会，一定能够激起学生的主体参与意识，收到良好的教学效果。
首先，应以内因为基点，抓住学生的个性心理激趣。能言的，给他提供演说的时间；喜动的，为之创造表演的机遇；善思的，为之营造思维的空间。满足了学生的个性心理需要，其兴趣也必自然生发出来。在教授《变色龙》一课时，我为安排了多种活动，如：安排学生编排课本剧，分角色朗读，人物品评等等，使各类学生都有自己喜好的时间与空间，他们的兴趣非常高．编课本剧的找军大衣，找厨师帽子，甚至有人从家里把一只宠物狗都带来做道具；分角色朗读的同学则为采用怎样的语气、语调才能读出人物的内心世界而争论不休，甚至还要谋化应辅之以怎样的动作等。思考的同学则在问题的引导下，步入人物及文章的深处与作者进行对话。一节课下来，学生不仅在参与、观看、倾听中得到了兴趣的满足，更在不知不觉中深刻的领会了文章的主旨。
其次，还可以用外因为支点，利用学生的心理倾向激趣。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”学生作为学习的主体，对教学过程中美的信息尤为敏感。教学中充分利用学生的这一心理倾向，也可以达到激发的学习兴趣的目的。比如：精巧的引入导语、优美的课堂语言、新颖的板书设计、漂亮的字体等都可以激发学生的兴趣。不仅如此，多样的教育辅助手段也可以达到同样的目的。如：影音设备的使
用，多媒体手段的使用等。
二、思维的引导
思维能力的高低，直接决定着学生认知水平的高低。古今中外的教育家们对思维训练的重视也是人所共知的。孔子的“学而不思则罔”之说，布卢姆的目标教学思想设计的教学模式。都说明了这一点。当然，思维的训练决不能是脱离学生实际的说教，要依据思维的规律进行训练。
首先，要引导学生把发散思维与集中思维结合起来，使学生在共通的多种表象中找到本质的共同之处，从而认知事物的特点与特性。课堂上，之所以有些学生表现不理想，就是因为他们缺少思维的方法或者是思维的方式不正确，不能将知识点加以提炼、重组、集中、概括。如果在学生掌握大量表象材料的基础上，给以恰当的引导，对提高他们的思维能力是非常有益的。我在教《最后一课》时，学生整体感知课文后，有不少学生都积极发言，但就是抓不到点子上。分析原因后，我适时提出了这样几个问题：1、韩麦尔先生为什么礼服？2、镇上的人为什么来上课？3、我为什么那么懊悔自己没学好法语？4、结束时，韩麦尔先生的举止为什么会那样？通过对这些“点”问题的集中思考，很快就解决了文章的“面”——中心（强烈的爱国之情）。这样，由发散思维到集中思维的训练，既解决了教学中的问题，又训练了学生的思维能力，收到了良好的教学效果。
其次，引导学生把纵向思维与横向思维结合起来，教会学生融汇贯通的学习。已有的经验，是学习新知的基础。我们在教学中有时会常常遗忘这一点。如果有目的、有计划的对学生进行训练，可以有效地提高学生的阅读能力。如我在教学《爱莲说》一课时，发现学生能运用发散思维与集中思维从纵向上认识作者对莲的爱慕、赞颂；从“世人甚爱”、“花之宝贵者”“宜乎众矣”中认识世人的思想，很少有人能运用横向思维，理解出作者写作此文的目的。针对这一情况，我引导学生运用已有的知识经验去分析本文作者的情感。从《咏梅》中感受到作者的坚强，从《石灰吟》中感受到作者的坚贞等，话虽不多，他们的思路一下子就打开了，很快理解的文章的中心。
列夫•托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，我们一旦激发了学生语文学习的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。
内容提要：导学生参与，导学生实践，使学生乐学、乐知，在心理得
到满足的同时，知识上得到积累，能力上得到发展与提高。以内外因为支点兴趣的激发，引导学生把发散，思维与集中思维、纵向思维与横向思维结合起来
赞科夫说过：“对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。”因此，教学中突出对学生求知欲的唤起，有可能成为提高教学效果的有效有段。当然，内因的唤起，是与外因的作用处处息息相关的。恰当适时的运用导学技巧，可以有效地激发学生学习的兴趣，使学生在“乐”的情绪中求知、获知。“导学”也正是以此为目的，导学生参与，导学生实践，使学生乐学、乐知，在心理得到满足的同时，知识上得到积累，能力上得到发展与提高。下面，我粗浅地从以下两个方面谈谈在导学中的点滴体会。
一、兴趣的激发
兴趣是一种情感认知倾向。它总是带有喜欢、满意的情感或体验，并呈现出有意注意状态。孔子有言：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。教学活动中教师如果注意“引其趣”，抓住学生的心理倾向，激发学生的好奇心和求知欲，为他们提供展示才能和参与、创造的机会，一定能够激起学生的主体参与意识，收到良好的教学效果。
首先，应以内因为基点，抓住学生的个性心理激趣。能言的，给他提供演说的时间；喜动的，为之创造表演的机遇；善思的，为之营造思维的空间。满足了学生的个性心理需要，其兴趣也必自然生发出来。在教授《变色龙》一课时，我为安排了多种活动，如：安排学生编排课本剧，分角色朗读，人物品评等等，使各类学生都有自己喜好的时间与空间，他们的兴趣非常高．编课本剧的找军大衣，找厨师帽子，甚至有人从家里把一只宠物狗都带来做道具；分角色朗读的同学则为采用怎样的语气、语调才能读出人物的内心世界而争论不休，甚至还要谋化应辅之以怎样的动作等。思考的同学则在问题的引导下，步入人物及文章的深处与作者进行对话。一节课下来，学生不仅在参与、观看、倾听中得到了兴趣的满足，更在不知不觉中深刻的领会了文章的主旨。
其次，还可以用外因为支点，利用学生的心理倾向激趣。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”学生作为学习的主体，对教学过程中美的信息尤为敏感。教学中充分利用学生的这一心理倾向，也可以达到激发的学习兴趣的目的。比如：精巧的引入导语、优美的课堂语言、新颖的板书设计、漂亮的字体等都可以激发学生的兴趣。不仅如此，多样的教育辅助手段也可以达到同样的目的。如：影音设备的使
用，多媒体手段的使用等。
二、思维的引导
思维能力的高低，直接决定着学生认知水平的高低。古今中外的教育家们对思维训练的重视也是人所共知的。孔子的“学而不思则罔”之说，布卢姆的目标教学思想设计的教学模式。都说明了这一点。当然，思维的训练决不能是脱离学生实际的说教，要依据思维的规律进行训练。
首先，要引导学生把发散思维与集中思维结合起来，使学生在共通的多种表象中找到本质的共同之处，从而认知事物的特点与特性。课堂上，之所以有些学生表现不理想，就是因为他们缺少思维的方法或者是思维的方式不正确，不能将知识点加以提炼、重组、集中、概括。如果在学生掌握大量表象材料的基础上，给以恰当的引导，对提高他们的思维能力是非常有益的。我在教《最后一课》时，学生整体感知课文后，有不少学生都积极发言，但就是抓不到点子上。分析原因后，我适时提出了这样几个问题：1、韩麦尔先生为什么礼服？2、镇上的人为什么来上课？3、我为什么那么懊悔自己没学好法语？4、结束时，韩麦尔先生的举止为什么会那样？通过对这些“点”问题的集中思考，很快就解决了文章的“面”——中心（强烈的爱国之情）。这样，由发散思维到集中思维的训练，既解决了教学中的问题，又训练了学生的思维能力，收到了良好的教学效果。
其次，引导学生把纵向思维与横向思维结合起来，教会学生融汇贯通的学习。已有的经验，是学习新知的基础。我们在教学中有时会常常遗忘这一点。如果有目的、有计划的对学生进行训练，可以有效地提高学生的阅读能力。如我在教学《爱莲说》一课时，发现学生能运用发散思维与集中思维从纵向上认识作者对莲的爱慕、赞颂；从“世人甚爱”、“花之宝贵者”“宜乎众矣”中认识世人的思想，很少有人能运用横向思维，理解出作者写作此文的目的。针对这一情况，我引导学生运用已有的知识经验去分析本文作者的情感。从《咏梅》中感受到作者的坚强，从《石灰吟》中感受到作者的坚贞等，话虽不多，他们的思路一下子就打开了，很快理解的文章的中心。
列夫•托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，我们一旦激发了学生语文学习的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。