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[摘 要]“三步五生”课堂与“让学引思”有着密切的联系，可以说践行“三步五生” 是实现“让学引思”的最佳途径。要践行“三步五生”，实现“让学引思”，教师应坚持课前导学、课堂研学、课后拓学。
[关键词]三步五生；让学引思；实践
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28007401
2016年我市教育局围绕“让学引思”课堂改革展开了一系列理论与实践的探索。笔者发现我校开展的“三步五生”课堂与“让学引思”有着密切的联系，可以说践行“三步五生” 是实现“让学引思”的最佳途径。下面笔者结合《俄国十月革命》一课的教学对此作些思考。
一、什么是“让学引思”、“三步五生”
“让学引思”就是把学习的位置、时间、场所、机会，尽可能地让给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构、合作的心理体验和学习实践中学会学习、主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，而且在主动学的过程中进行思考。
“三步五生”课堂中的“三步”是指课前导学、课堂研学、课后拓学，“五生”是指生动课堂、生本课堂、生活课堂、生态课堂、生命课堂。
二、如何践行“三步五生”，实现“让学引思”
1.课前导学
从心理学角度来看，“课前导学”彰显了学生的主体地位，尊重了学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这也是“生本”的体现。
每节历史课我们都给学生设置导学案，让学生结合导学案上的问题弄清每节课的学习要点，并圈画出课文中不了解的历史概念、历史疑难，不赞成的历史观点等，以备上课时共同学习探讨，加深认识。例如，在学习《俄国十月革命》时，课前布置学生结合导学案预习课文，要求做好阅读笔记，查找资料，寻找与本课相关的内容，然后通过讲故事、人物介绍等形式表达自己对俄国十月革命这一学习内容的理解与认识。通过课前准备，学生对“十月革命”的背景、经过、影响等方面的知识有了一定的了解。在课代表收集的质疑条上，学生提出了以下疑惑：什么叫布尔什维克？什么叫苏维埃？为什么社会主义革命没有发生在发达的资本主义国家，而是发生在俄国这样落后的资本主义国家？二月革命后两个政权有什么区别，为什么会出现两个政权？这些问题在课前有的是学生个别解答了，有的是学生请同学帮忙解决了，有的是在课堂上大家合作解决了。总之，通过课前的导学，学生进行了感性的“一思”。
2.课堂研学
“课堂研学”就是要发挥学生课堂主体的作用，在课堂中解放思想、主动实践、积极思考、总结规律，而这就需要营造良好的课堂研讨氛围，增强课堂教学中的互动。要实行这个目标就要求教师在课堂上能从“站在讲台上”变为“走到学生中”，減少课堂的讲授时间，引导学生“暴露思维”“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“学”与“思”的互促互动。比如，在《俄国十月革命》教学过程中，笔者把学生课前提出的部分问题让学生自己来解答，但比如十月革命后为什么会出现两个政权并存的局面，这个问题单个学生无法解决。于是笔者让学生合作探讨，学生合作寻找资料并提交了部分答案，笔者在其基础上又补充了一些。在让学生自己展示了十月革命的过程后，有学生直接站起来问：二月革命和十月革命的性质是不是一样的？就这个问题笔者又让学生合作探讨。学生七嘴八舌地基本能把这个答案找出来，而这恰好是我们要解决的重点之一。在讨论十月革命的影响时，有学生提出问题：中国“以俄为师”，那中国有没有走与俄国一样的革命道路？对此学生又展开讨论，最后他们得出规律，革命要与国情相结合。总之，在课堂研学过程中，要留给学生足够的独立思考时间；在合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。这样学生自然而然就产生了深度的、理性的“二思”。
3.课后拓学
课后拓学是指课后学习不仅要有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的任务。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，让学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，学生开展探究性学习能根据自身的兴趣，自主选择内容，因此有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，有利于学生形成正确的人生观、价值观。比如在《十月革命》一课上完后布置作业时，笔者让学生自己去找资料探究以下问题：十月革命为什么能在俄国取得胜利？列宁有怎样的精神品质值得我们学习？通过这样的课后拓学，学生的思维再次得到触动，他们会学习到列宁的革命首创精神，认识到领袖人物在推动历史前进中的重要作用，这样就实现了情感价值观的“三思”。
通过《俄国十月革命》一例，笔者发现“让学引思”是一种先进的教学理念，而“三步五生”就是实现“让学引思”的载体。我们如果能在课堂教学中坚持践行“三步五生”，那么也就能够实现“让学引思”，从而改变传统的“满堂灌”“一言堂”，开始一种全新的激发学生求知欲的充满生机和活力的现代课堂教学。
[关键词]三步五生；让学引思；实践
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28007401
2016年我市教育局围绕“让学引思”课堂改革展开了一系列理论与实践的探索。笔者发现我校开展的“三步五生”课堂与“让学引思”有着密切的联系，可以说践行“三步五生” 是实现“让学引思”的最佳途径。下面笔者结合《俄国十月革命》一课的教学对此作些思考。
一、什么是“让学引思”、“三步五生”
“让学引思”就是把学习的位置、时间、场所、机会，尽可能地让给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构、合作的心理体验和学习实践中学会学习、主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，而且在主动学的过程中进行思考。
“三步五生”课堂中的“三步”是指课前导学、课堂研学、课后拓学，“五生”是指生动课堂、生本课堂、生活课堂、生态课堂、生命课堂。
二、如何践行“三步五生”，实现“让学引思”
1.课前导学
从心理学角度来看，“课前导学”彰显了学生的主体地位，尊重了学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这也是“生本”的体现。
每节历史课我们都给学生设置导学案，让学生结合导学案上的问题弄清每节课的学习要点，并圈画出课文中不了解的历史概念、历史疑难，不赞成的历史观点等，以备上课时共同学习探讨，加深认识。例如，在学习《俄国十月革命》时，课前布置学生结合导学案预习课文，要求做好阅读笔记，查找资料，寻找与本课相关的内容，然后通过讲故事、人物介绍等形式表达自己对俄国十月革命这一学习内容的理解与认识。通过课前准备，学生对“十月革命”的背景、经过、影响等方面的知识有了一定的了解。在课代表收集的质疑条上，学生提出了以下疑惑：什么叫布尔什维克？什么叫苏维埃？为什么社会主义革命没有发生在发达的资本主义国家，而是发生在俄国这样落后的资本主义国家？二月革命后两个政权有什么区别，为什么会出现两个政权？这些问题在课前有的是学生个别解答了，有的是学生请同学帮忙解决了，有的是在课堂上大家合作解决了。总之，通过课前的导学，学生进行了感性的“一思”。
2.课堂研学
“课堂研学”就是要发挥学生课堂主体的作用，在课堂中解放思想、主动实践、积极思考、总结规律，而这就需要营造良好的课堂研讨氛围，增强课堂教学中的互动。要实行这个目标就要求教师在课堂上能从“站在讲台上”变为“走到学生中”，減少课堂的讲授时间，引导学生“暴露思维”“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“学”与“思”的互促互动。比如，在《俄国十月革命》教学过程中，笔者把学生课前提出的部分问题让学生自己来解答，但比如十月革命后为什么会出现两个政权并存的局面，这个问题单个学生无法解决。于是笔者让学生合作探讨，学生合作寻找资料并提交了部分答案，笔者在其基础上又补充了一些。在让学生自己展示了十月革命的过程后，有学生直接站起来问：二月革命和十月革命的性质是不是一样的？就这个问题笔者又让学生合作探讨。学生七嘴八舌地基本能把这个答案找出来，而这恰好是我们要解决的重点之一。在讨论十月革命的影响时，有学生提出问题：中国“以俄为师”，那中国有没有走与俄国一样的革命道路？对此学生又展开讨论，最后他们得出规律，革命要与国情相结合。总之，在课堂研学过程中，要留给学生足够的独立思考时间；在合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。这样学生自然而然就产生了深度的、理性的“二思”。
3.课后拓学
课后拓学是指课后学习不仅要有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的任务。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，让学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，学生开展探究性学习能根据自身的兴趣，自主选择内容，因此有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，有利于学生形成正确的人生观、价值观。比如在《十月革命》一课上完后布置作业时，笔者让学生自己去找资料探究以下问题：十月革命为什么能在俄国取得胜利？列宁有怎样的精神品质值得我们学习？通过这样的课后拓学，学生的思维再次得到触动，他们会学习到列宁的革命首创精神，认识到领袖人物在推动历史前进中的重要作用，这样就实现了情感价值观的“三思”。
通过《俄国十月革命》一例，笔者发现“让学引思”是一种先进的教学理念，而“三步五生”就是实现“让学引思”的载体。我们如果能在课堂教学中坚持践行“三步五生”，那么也就能够实现“让学引思”，从而改变传统的“满堂灌”“一言堂”，开始一种全新的激发学生求知欲的充满生机和活力的现代课堂教学。