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【摘要】数学学习中，掌握乘法口诀对于学好数学是十分重要的一个环节。因此，在教学活动中，教师应从整体出发，全局性地引导学生掌握乘法口诀表。此时，局部性的引导对于构建全局性的知识构架无疑显得尤为重要。只有分析掌握了局部知识，才能为熟练掌握全局知识打好坚实的基础。
【关键词】小学数学口诀教学
在数学学习中，掌握乘法口诀对于学好数学是十分重要的一个环节。因此，在教学活动中，教师应从整体出发，全局性地引导学生掌握乘法口诀表。此时，局部性的引导对于构建全局性的知识构架无疑显得尤为重要。只有分析掌握了局部知识，才能为熟练掌握全局知识打好坚实的基础。下面，我就以“7”为例，浅谈对于乘法口诀表中局部知识的研究学习。
一、立足学生回答，引导调控教学思路
教师在教案设计中，备课不应该仅仅局限于备教，更重要的要备学。应从学生已有的生活经验出发，引导实施教学——以学定教。已有知识经验，家庭教育的不同，导致学生对知识的认知掌握也存在着层次性的区别。因此，在实际教学过程中教师应关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生对于所学知识的反映，及时调控课堂教学。如在教学中教师出现7的9个乘法算式，教师设计的最初的目的是想让学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，从而出现算法的多样化。这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果学生由于在低年级的学习中知道算式和得数是一体的，从而列算式时都回答了得数，这时教师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系。教师应灵活引导，对列算式的孩子进行肯定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。而不应该是教师仅仅不断的提醒“只列式，不计算”。
二、关注学生学习活动，随时调整教学方式
学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低年级段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教学的方式。（这节课的活动主要由师生互动和学生自己动手计算为结构框架） 如学生在编写7的口诀中，在试讲时有可能会在“七九六三”这一环节出现典型错误，教师在准备教案中就预设到学生会出现这一错误的教学环节，但在课堂中教师通过对于多名学生的巡视，发现这节课并没有出现预设的典型错误。在此时，教师就应当及时调整自己的教学采用故错法，教师就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提醒孩子编口诀是注意不要出现这样的错误。
三、关注学生的思考，给学生留足思考的空间和时间
在教学活动中，特别是一些公开课上，教师有时会怕中下生回答不好问题，从而会耽误教学过程，于是往往就由个别优生以点代面的回答问题。为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采用口头练习的方式。这样，在课堂中，对于教师提出的问题，中下生还没来得及理清思路甚至没有来得及思考，个别优生已经回答出答案和解题思路。久而久之，中下生就会产生思维惰性。每次老师提出问题，他就不思考，等待别人的现成答案。对于这节课，教师应充分注意避免发生这种情况。在编写口诀、应用口诀解决问题的练习中，让每个孩子都动手算一算，编一编，做一做后，再去订正。这样，给了全体学生思考的时间和空间，促进每个孩子动脑，有利于中下生对知识的理解和掌握，做到了面向全体。
四、重视学生的能力培养，体现新课标思想
在教学中，教师应认识到，教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同时还要培养学生解题的基本技能——解题能力，而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律，用规律引导学生思考3个星期是几天，以及4个星期，5个星期甚至更多，进而给中下生提供基础的解决问题的方法。计算7的9句口诀的乘法算式中，在计算中体现算法的多样化：①连加②用规律计算③拆分合法④查表法。在这一环节，学生可以自由选择方法进行计算，充分尊重了学生已有的知识基础。特别是查表法，这是是对学生解决问题能力的陪养。在实际生活中经常查资料、查表是一种能力，教师充分利用教材资源对学生的能力进行培养，使学生的能力在学习中得到发展。教师在教学中还应当让学生思考：如果没有表格，采取哪种方法计算会比较简便，让学生对这几种方法进行比较。这样，对解决问题方法进行优化就更好。进而潜移默化的培养学生养成解决问题时寻求简洁方法的思维方式和能力。
五、侧重教学与生活的联系，体现学习内容的价值
对于教学“7的乘法口诀”的这堂课，教师应结合自己学校实际，学生生活中熟悉的实例引入，在练习巩固中利用实例的设计，允许学生选择喜欢的实例出示练习题，让学生体会到7的口诀在生活中的应用，感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀去套生活中的应用，把数学学习与生活割裂。
参考文献：
[1]柳桃珠；；小学数学利用生活情景教学策略浅议[J]；吉林教育；2010年14期
[2]李学；；小学数学中实施探究学习的策略[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]；2006年
[3]劉如平；许春芳；刁瑞珍；赵莉；魏孝章；；贫困地区农村小学教学策略的理论与实践研究[A]；第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C]；2007年
[4]顾文亚；；低年级数学教学中激发学生主动参与教学策略的实践初探[A]；江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]；2005年
[5]周书章；；苏教版小学数学实验教材实施的教学策略、教学方法现状调查报告[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]；2006年
【关键词】小学数学口诀教学
在数学学习中，掌握乘法口诀对于学好数学是十分重要的一个环节。因此，在教学活动中，教师应从整体出发，全局性地引导学生掌握乘法口诀表。此时，局部性的引导对于构建全局性的知识构架无疑显得尤为重要。只有分析掌握了局部知识，才能为熟练掌握全局知识打好坚实的基础。下面，我就以“7”为例，浅谈对于乘法口诀表中局部知识的研究学习。
一、立足学生回答，引导调控教学思路
教师在教案设计中，备课不应该仅仅局限于备教，更重要的要备学。应从学生已有的生活经验出发，引导实施教学——以学定教。已有知识经验，家庭教育的不同，导致学生对知识的认知掌握也存在着层次性的区别。因此，在实际教学过程中教师应关注学生回答问题，通过学生的回答了解学生对于所学知识的反映，及时调控课堂教学。如在教学中教师出现7的9个乘法算式，教师设计的最初的目的是想让学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，从而出现算法的多样化。这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果学生由于在低年级的学习中知道算式和得数是一体的，从而列算式时都回答了得数，这时教师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系。教师应灵活引导，对列算式的孩子进行肯定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。而不应该是教师仅仅不断的提醒“只列式，不计算”。
二、关注学生学习活动，随时调整教学方式
学生活动是现代课堂不可缺少的部分，特别是低年级段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教学的方式。（这节课的活动主要由师生互动和学生自己动手计算为结构框架） 如学生在编写7的口诀中，在试讲时有可能会在“七九六三”这一环节出现典型错误，教师在准备教案中就预设到学生会出现这一错误的教学环节，但在课堂中教师通过对于多名学生的巡视，发现这节课并没有出现预设的典型错误。在此时，教师就应当及时调整自己的教学采用故错法，教师就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提醒孩子编口诀是注意不要出现这样的错误。
三、关注学生的思考，给学生留足思考的空间和时间
在教学活动中，特别是一些公开课上，教师有时会怕中下生回答不好问题，从而会耽误教学过程，于是往往就由个别优生以点代面的回答问题。为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采用口头练习的方式。这样，在课堂中，对于教师提出的问题，中下生还没来得及理清思路甚至没有来得及思考，个别优生已经回答出答案和解题思路。久而久之，中下生就会产生思维惰性。每次老师提出问题，他就不思考，等待别人的现成答案。对于这节课，教师应充分注意避免发生这种情况。在编写口诀、应用口诀解决问题的练习中，让每个孩子都动手算一算，编一编，做一做后，再去订正。这样，给了全体学生思考的时间和空间，促进每个孩子动脑，有利于中下生对知识的理解和掌握，做到了面向全体。
四、重视学生的能力培养，体现新课标思想
在教学中，教师应认识到，教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同时还要培养学生解题的基本技能——解题能力，而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律，用规律引导学生思考3个星期是几天，以及4个星期，5个星期甚至更多，进而给中下生提供基础的解决问题的方法。计算7的9句口诀的乘法算式中，在计算中体现算法的多样化：①连加②用规律计算③拆分合法④查表法。在这一环节，学生可以自由选择方法进行计算，充分尊重了学生已有的知识基础。特别是查表法，这是是对学生解决问题能力的陪养。在实际生活中经常查资料、查表是一种能力，教师充分利用教材资源对学生的能力进行培养，使学生的能力在学习中得到发展。教师在教学中还应当让学生思考：如果没有表格，采取哪种方法计算会比较简便，让学生对这几种方法进行比较。这样，对解决问题方法进行优化就更好。进而潜移默化的培养学生养成解决问题时寻求简洁方法的思维方式和能力。
五、侧重教学与生活的联系，体现学习内容的价值
对于教学“7的乘法口诀”的这堂课，教师应结合自己学校实际，学生生活中熟悉的实例引入，在练习巩固中利用实例的设计，允许学生选择喜欢的实例出示练习题，让学生体会到7的口诀在生活中的应用，感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀去套生活中的应用，把数学学习与生活割裂。
参考文献：
[1]柳桃珠；；小学数学利用生活情景教学策略浅议[J]；吉林教育；2010年14期
[2]李学；；小学数学中实施探究学习的策略[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]；2006年
[3]劉如平；许春芳；刁瑞珍；赵莉；魏孝章；；贫困地区农村小学教学策略的理论与实践研究[A]；第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C]；2007年
[4]顾文亚；；低年级数学教学中激发学生主动参与教学策略的实践初探[A]；江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]；2005年
[5]周书章；；苏教版小学数学实验教材实施的教学策略、教学方法现状调查报告[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]；2006年