论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问环节有助于学生理解重难点，并可以帮助教师从中发现问题;而语文中传统意义上固定思维模式的刻板提问也产生了举步不前的影响。本文将对初中语文教学提问设计的一些创新性方式进行分析。
关键词：初中语文;教学提问;创新
引言：
在学生学习新知的过程中，课堂提问成为了教师与学生之间进行沟通的有效桥梁，这就要求教师应对传统问题进行多角度创新，或者打破常规进行创新，进一步去提升学生的课堂参与度。基于此，本文将对教学提问设计的创新进行分析。
一、对初中语文教学提问设计中的问题本身进行创新
在初中语文教学提问的设计中，教师可以对所提出的问题本身进行创新。教师可以改变问题提出角度，转换提问方式与形式，进而增加问题的新颖程度。固定模式下刻板的课堂提问已经逐渐被学生所排斥，因此，教师应及时改变问题提出角度，增加创新性的思维与想法。首先教师可以围绕问题中心，改变问题提出角度，用不同的语言句式对所提出的问题进行描绘，减少传统形式上固定模式的问题表现方式，带动学生自愿去理解并思考问题;其次，教师可以在问题中加入对比的手法将问题中的某一部分或者整体进行比较，在固有的基础上增加在课本中所不曾呈现的内容，能够有效增加学生的思考力度;再者，在问题中适当引入神话传说，经典故事，名言警句等，即用典，让学生对问题本身产生兴趣，乐于去思考与回答。
例如，在初中一年级语文《回忆鲁迅先生》这一节课中，对课文中“天晴啦，太阳出来啦”一句的理解通常会以“该句是否有所暗示？说说你的理解”的方式呈现，而教师可以改变问题提出角度，可开门见山，可捉襟见肘，也可采用对比，类比的形式，将此句所给出的暗示与之前所学课文中的暗示进行对比，类比，引导学生进一步去深度思考。课文中问道“鲁迅先生有什么样的品质”，教师可以通过引入经典故事以及名言警句等进行提问，如“古人云‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’鲁迅先生亦有这样的品行。找一找，课文中哪些句子可以体现出鲁迅先生这种品行呢？除此之外，鲁迅先生身上还有哪些优点值得我们学习？”。
二、对初中语文教学提问环节中的学生参与力度与模式进行创新
在初中语文教学问题设计中，教师可以通过特殊形式对学生的参与力度与模式进行创新。提问环节的参与链中学生是必不可少的部分，课堂提问环节更是以让学生能够独立思考问题，理解课文内涵，主题并掌握课文重难点为主要目的的重要部分。教师可以通过提升学生的参与度从而进行问题效果的创新。在问题提出后，探索新的提问形式而不以传统的点名回答与火车式回答为主，结合行为主义学习理论，给予学生心里刺激，回答问题后的一个愉快刺激（给予奖励）或者是上课心不在焉时教师给出的厌恶刺激（惩罚）都可以提升学生的参与度，刺激学生思考问题。同样，教师可以在课堂提问环节中以游戏或实践的方式进行问题涉及，让同学们在游戏中在感受快乐，有趣的同时理解文章所对应的情绪;在适当实践或者说是情景再现中设身处地地去理解作者的思想情感与他做想要表达的主题。
例如，在初中语文《安塞腰鼓》中，教师可以准备几个真实的腰鼓，在课堂上让学生学习简单的打鼓技法，并让多个上手较快的学生在同一时刻再现课文中的场景或者是类似情景，让同学们设身处地地感受腰鼓的声音，感受击鼓所需要的气力，感受文中景象的壮观并体会作者心中的激动，兴奋与血脉喷张的感情，从而使学生能够更好的去理解“‘好一个安塞腰鼓’在文中重复多次的作用”，体会“从沉静陡然转为热烈”的动感，也能更好的去运用文中所展现的“交织”“旋转”“凝聚”“突奔”“翻飞”等动词。
三、对初中语文教学提问设计中环境设施的利用进行创新
教师可以对环境设施的利用进行创新，即对问题呈现的载体进行创新。不同于口头方式空白空洞的提问形式，教师可以充分利用新型科技产品，以声画结合的形式提出问题，增加学生的兴趣在此基础上更加生动形象的提出问题。教师可以利用多媒体，结合认知学习理论，将课文中所描绘的场景，事物，风俗习惯等在现实中难以展现与见识到的事物通过图片，音频与视频的方式呈现并引出问题，通过有意义的接受学习，让学生更加生动的在情境与问题中去思考，理解传承千年的文化风俗，各乡各地的风土人情，更好的去感受生活。也可以通过投像等技术，结合社会学习理论，将某位同学们的作业，文章或者独特的想法展现给所有同学，提出所需要注意的問题，让同学们自行进行观察学习，相互学习，去发现彼此所存在的问题与优点，将直接强化，替代强化与自我强化相结合，更好的去培养学生发现问题，思考问题，质疑问题，探究问题的能力。
例如，在初中语文《祖国啊，我亲爱的祖国》中，通过多媒体，PPT的形式用图片与视频来介绍祖国千百年的历史，展示祖国的地大物博;教师可在所展示的PPT中将文中的诗句与相对应的图片相结合同时展现，将诗歌以“节”来划分，每一小节后可相应提出所需问题，由此引起学生思考;也可将段与段之间进行图片比较，教师只展示图片，引导学生去发现问题，提出问题并进一步解决回答问题，并在此基础上从全文的角度提出“品味诗句含义”“‘我’与祖国是一种什么样的关系”等问题，进而体会作者所表达的情绪。之后可以让同学们自行进行诗歌创作，并用投像进行展示，进一步感受诗歌的韵律与文化之美。
结论：
在初中语文教学提问设计的创新中，教师要打破传统的刻板的教学理念与方式，从不同的角度出发，对问题本身，学生本身以及问题承载方式等多方面进行创新，这样才能创造出更好的教学提问设计。
参考文献
[1] 贾军社.新时期初中语文教学提问策略探析[J].中国校外教育，2018，（4）.
[2] 刘丽.论初中语文教学提问设计的创新探讨[C].课程教育研究，2018（9）：26-27.
[3] 王英.初中语文教学中如何培养学生语文应用能力思考[C].学周刊，2020（18）：20-30.
关键词：初中语文;教学提问;创新
引言：
在学生学习新知的过程中，课堂提问成为了教师与学生之间进行沟通的有效桥梁，这就要求教师应对传统问题进行多角度创新，或者打破常规进行创新，进一步去提升学生的课堂参与度。基于此，本文将对教学提问设计的创新进行分析。
一、对初中语文教学提问设计中的问题本身进行创新
在初中语文教学提问的设计中，教师可以对所提出的问题本身进行创新。教师可以改变问题提出角度，转换提问方式与形式，进而增加问题的新颖程度。固定模式下刻板的课堂提问已经逐渐被学生所排斥，因此，教师应及时改变问题提出角度，增加创新性的思维与想法。首先教师可以围绕问题中心，改变问题提出角度，用不同的语言句式对所提出的问题进行描绘，减少传统形式上固定模式的问题表现方式，带动学生自愿去理解并思考问题;其次，教师可以在问题中加入对比的手法将问题中的某一部分或者整体进行比较，在固有的基础上增加在课本中所不曾呈现的内容，能够有效增加学生的思考力度;再者，在问题中适当引入神话传说，经典故事，名言警句等，即用典，让学生对问题本身产生兴趣，乐于去思考与回答。
例如，在初中一年级语文《回忆鲁迅先生》这一节课中，对课文中“天晴啦，太阳出来啦”一句的理解通常会以“该句是否有所暗示？说说你的理解”的方式呈现，而教师可以改变问题提出角度，可开门见山，可捉襟见肘，也可采用对比，类比的形式，将此句所给出的暗示与之前所学课文中的暗示进行对比，类比，引导学生进一步去深度思考。课文中问道“鲁迅先生有什么样的品质”，教师可以通过引入经典故事以及名言警句等进行提问，如“古人云‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’鲁迅先生亦有这样的品行。找一找，课文中哪些句子可以体现出鲁迅先生这种品行呢？除此之外，鲁迅先生身上还有哪些优点值得我们学习？”。
二、对初中语文教学提问环节中的学生参与力度与模式进行创新
在初中语文教学问题设计中，教师可以通过特殊形式对学生的参与力度与模式进行创新。提问环节的参与链中学生是必不可少的部分，课堂提问环节更是以让学生能够独立思考问题，理解课文内涵，主题并掌握课文重难点为主要目的的重要部分。教师可以通过提升学生的参与度从而进行问题效果的创新。在问题提出后，探索新的提问形式而不以传统的点名回答与火车式回答为主，结合行为主义学习理论，给予学生心里刺激，回答问题后的一个愉快刺激（给予奖励）或者是上课心不在焉时教师给出的厌恶刺激（惩罚）都可以提升学生的参与度，刺激学生思考问题。同样，教师可以在课堂提问环节中以游戏或实践的方式进行问题涉及，让同学们在游戏中在感受快乐，有趣的同时理解文章所对应的情绪;在适当实践或者说是情景再现中设身处地地去理解作者的思想情感与他做想要表达的主题。
例如，在初中语文《安塞腰鼓》中，教师可以准备几个真实的腰鼓，在课堂上让学生学习简单的打鼓技法，并让多个上手较快的学生在同一时刻再现课文中的场景或者是类似情景，让同学们设身处地地感受腰鼓的声音，感受击鼓所需要的气力，感受文中景象的壮观并体会作者心中的激动，兴奋与血脉喷张的感情，从而使学生能够更好的去理解“‘好一个安塞腰鼓’在文中重复多次的作用”，体会“从沉静陡然转为热烈”的动感，也能更好的去运用文中所展现的“交织”“旋转”“凝聚”“突奔”“翻飞”等动词。
三、对初中语文教学提问设计中环境设施的利用进行创新
教师可以对环境设施的利用进行创新，即对问题呈现的载体进行创新。不同于口头方式空白空洞的提问形式，教师可以充分利用新型科技产品，以声画结合的形式提出问题，增加学生的兴趣在此基础上更加生动形象的提出问题。教师可以利用多媒体，结合认知学习理论，将课文中所描绘的场景，事物，风俗习惯等在现实中难以展现与见识到的事物通过图片，音频与视频的方式呈现并引出问题，通过有意义的接受学习，让学生更加生动的在情境与问题中去思考，理解传承千年的文化风俗，各乡各地的风土人情，更好的去感受生活。也可以通过投像等技术，结合社会学习理论，将某位同学们的作业，文章或者独特的想法展现给所有同学，提出所需要注意的問题，让同学们自行进行观察学习，相互学习，去发现彼此所存在的问题与优点，将直接强化，替代强化与自我强化相结合，更好的去培养学生发现问题，思考问题，质疑问题，探究问题的能力。
例如，在初中语文《祖国啊，我亲爱的祖国》中，通过多媒体，PPT的形式用图片与视频来介绍祖国千百年的历史，展示祖国的地大物博;教师可在所展示的PPT中将文中的诗句与相对应的图片相结合同时展现，将诗歌以“节”来划分，每一小节后可相应提出所需问题，由此引起学生思考;也可将段与段之间进行图片比较，教师只展示图片，引导学生去发现问题，提出问题并进一步解决回答问题，并在此基础上从全文的角度提出“品味诗句含义”“‘我’与祖国是一种什么样的关系”等问题，进而体会作者所表达的情绪。之后可以让同学们自行进行诗歌创作，并用投像进行展示，进一步感受诗歌的韵律与文化之美。
结论：
在初中语文教学提问设计的创新中，教师要打破传统的刻板的教学理念与方式，从不同的角度出发，对问题本身，学生本身以及问题承载方式等多方面进行创新，这样才能创造出更好的教学提问设计。
参考文献
[1] 贾军社.新时期初中语文教学提问策略探析[J].中国校外教育，2018，（4）.
[2] 刘丽.论初中语文教学提问设计的创新探讨[C].课程教育研究，2018（9）：26-27.
[3] 王英.初中语文教学中如何培养学生语文应用能力思考[C].学周刊，2020（18）：20-30.