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【摘要】历史教学中的人文教育,对提升国人素质,重建精神家园,在当今社会中具有非常现实的社会意义。本文对历史人文教育中应解决的育人功能、情感培养、历史人文资料的挖掘、教育氛围的建立、教育者素养的提高、对文学、美学、艺术史的学习等问题着重进行了论述。
【关键词】历史教学;人文教育;解决问题
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0103-02
人文教育,是指对受教育者进行的促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是人文精神。当今社会随着经济高速发展,“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的世界观,部分公民精神世界发生了价值观的重新取向,造成了道德滑坡、人文素质低下及问题学生层出不穷,一些人的民族自信心失落和民族意识的淡漠等一系列的社会问题,所有这些都反映出我们人文教育的缺失,因此,加强人文素养教育,提升国人素质,重建精神家园,在当今社会中具有非常现实的社会意义。在中学生中开展历史人文教育,实际上就是重塑国民性格,为现代化的中国培养合格公民。
中国自古就有“观乎人文,以化天下”的人文教育传统,而历史是一门察古知今,鉴往思来的学问,她具有重要的社会教育功能和巨大的人文感召力,它不仅可以传授给学生基本的历史知识,而且也是培养学生人文精神和人文素质的重要途径,对学生个性发展具有得天独厚的优势。历史人文教学中有许多鲜活的、富有个性的人物,有妙趣横生的故事,也有许多艺术、文化、建筑等精彩的内容,通过这些人文知识的学习,能激发学生学习历史的兴趣,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观、人生观,使学生通过观察、分析历史与现实问题,加深对社会、对人生的了解与认识,从历史中汲取智慧与教训,养成现代公民应具备的人文素养,以适应未来社会发展的需要。因此,中学历史人文教育对学生个性发展具有启迪、引荐和促进的作用,基于历史教育在人文精神构建中所承当的使命,我认为在历史人文教育中应解决好以下问题。
1 重视历史教育的育人功能,关注感情培养
在历史教育中关注学生情感态度与价值观是教师开展历史人文教育的首要目标。作为历史人文教育执行者,教师要树立人文教学的理念,不仅要考虑教什么和怎么教的问题,而且还要考虑使用那些知识去提升学生的思维和判断能力,并形成符合历史条件下的结论与观点,逐步提高学生鉴往思来的思维方法。在实施教学时要始终把学生作为主体,努力发掘学生潜能,以培养学生个性发展作为基础,积极引导学生开展讨论和思考,让学生在历史背景下体会生存之道,学习做事和做人。在强调历史知识和社会认识具有的多视角性的基础上,引导学生高举批判质疑的旗帜,以具体史实为依据,学生的主动参与为形式,帮助学生学会对历史问题的思考、分析、判断,学会解决问题的方法。教师在充分挖掘教材,拓展知识,对教材作适当地取舍的同时做到有的放矢,主动引导学生参与探究性学习,在尊重教学规律,尊重学生个性发展和重视人格培养的前提下,通过利用多种教学技术手段,如电脑多媒体、幻灯、电影片断等来创设一定的历史教学场景或情境,以增强学生的历史感悟,激发学生学习历史的积极性、主动性,以达到人文素质教育的目的。如在探讨清末义和团运动和近代抗日战争的教学中,我对学生提出了探究性的思考题:“多年来一直把义和团运动当作反帝爱国的英雄创举,说它粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划。你敢不敢提出反对意见?”;“抗日战争使中国损失最大的是人口、尊严、财富还是发展时间?”,学生很兴奋,课堂气氛活跃,经过热烈的讨论,形成了一些观点独到的看法。通过设计不同疑惑性的思考题,让学生进行资料搜寻,开展讨论或辩论,让学生通过自己的思考、判断得出富有个性的、独特的结果,使学生得到了思维的升华和美的感受,提高了学生的人文素养,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
2 发掘历史教材中的人文因素,培养学生的人文精神
中国的几千年的传统文化蕴含了十分丰富的人文精神,历史上的许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。如讲“戊戌六君子”时,着重介绍谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的精神。谭嗣同为国捐躯的悲壮行为,来自于内腐外侮的社会现实的激励,也来自其内心所崇尚的“心力”。如讲顾炎武,突出介绍他的“天下兴亡,匹夫有责”的人生价值观、“博学于文”,“行已有耻”的修身观和“经世致用”的务实作风。教育学生无论有多大的困难与失败,哪怕一生多么平凡,也是人生的快乐者、胜利者,使学生认识到人生的全部意义,就在于体验不畏艰难,奋斗不息的感受。在列举这些事迹的同时组织学生讨论这些人为了国家的安危,为了建设国家不惜以牺牲性命为代价,到底是图什么?培养学生学会深层次的考虑问题,让学生感受到生活在只有自己的世界里,并无所作为的人是渺小和丑陋的,只有以国家和民族的兴旺与繁荣为己任,才能体现自己存在的价值观,才能体会到人生的全部意义。教师只有对历史人物在探索世界的过程中所表现的人文价值进行挖掘,帮助学生追寻伟人的足迹,解读伟人的人生,寻找伟人的成功经验及人生智慧,才能启迪学生,丰富学生的人生。
3 营造个性发展的教育氛围,引导学生提高自身人文素养
教育氛围是由我们教师的信念、态度、期望和行为投射而成的交流环境,它蕴藏着教师的理想、意愿、价值观以及个体所特有的行为方式。好的教育氛围能够使置身于其间的每一个人感受到充满内心的庄严感、崇高感和被净化的超越感。在这一情境中既有对人类核心价值真挚的尊崇,又有对捍卫道义和良心的呼唤,同时又保持着对任何教义和结论的质疑,教师用质疑的方法引导学生从和各种束缚、禁锢、定势和附庸中超越出来,使个性得到最大限度的张扬。通过调动和依靠学生自己的主观能动作用,充分尊重学生的主体地位,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会,在师生之间、生生之间营造一种平等、和谐的民主学习氛围,学生也才能真正感受民主、平等、宽容等人文精神,学生才能“亲其师,信其道”,教师的教育手段才能真正叩开启迪学生心智的大门。
4 注重教师自身的人文素质
根深则叶茂,源远而流长,教师在教育活动中是主导的一方,教师对教学内容和教学方式起着决定的作用。教师本身应加强历史人文知识的学习,加强对历史文化、艺术、科学技术的了解与学习,对历史上重要人物、事件的成功与失败,教训与经验进行分析与总结,通过不断的知识积累,提高自身的人文素养,进而提高人文教的水平。现实生活中,如日本某些缺乏人文精神的历史学者和教科书编写者篡改历史,拒绝在教科书中如实反映南京大屠杀、慰安妇等事实,致使日本年轻一代对于侵华战争的历史真相缺乏了解,进而产生那只是中日历史上的一个事件,认识不到侵略战争对受害国家人们造成的伤害。又如,《异端的权利》、《昨日的世界》不仅作为历史读物脍炙人口,而且作为人文主义的经典之作而进入人类精神文明的宝库,其原因就在于作者茨威格本身就是人文主义者,所以他才能在纷繁的历史现象中创作出最有人文价值的教育素材,其朴素的是非功过评判为普通百姓树立起了基本的是非观和价值观,完成了对伦理道德的传承。因此教师人文素养的高低,也就会直接或间接影响到学生人文素养的培养和提高。
5 关注文学、美学、艺术史教育,提升学生人文素养
中外古代文学家、美学家和艺术家在社会生活和自然环境中为社会的发展与进步创造了无数的文学著作和艺术画廊,那些闪烁着人类智慧光芒的文學与艺术宝藏开启了无数好奇、梦幻的心,滋润了无数迷茫、干枯的精神世界,陶冶了一代代人的文化情操,这些凝聚着无数心血的文学、艺术和科学巨著是培养学生人文素养的精神食粮,是感受我们人类文明的精神财富,因此,关注文学、美学、艺术史教育,通过展现中外文学、美学、艺术的魅力与成就,可以培养学生热爱社会、热爱自然,关爱他人的人文理念,从而培养和提升我们的人文素养。
总之,人文教育决非一朝一夕、一招一式之功,需要长期不懈的努力。我们的历史教育只有与人文教育相交融,将个性化与求善相交融,充分利用历史人文教育资源的优势,使学生的人文教育在潜移默化中得到升华,才能培养学生良好的人文素养,才能真正使历史教育的发展与构建和谐社会发展相适应。
参考文献
[1] 《绿色教育:科学教育与人文教育的交融》(作者:杨叔子)《教育研究》2002年第11期.
[2] 《历史教育中的人文精神结构》(作者:成学江 由雪芹)《中学历史教学参考》2003年第4期.
【关键词】历史教学;人文教育;解决问题
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0103-02
人文教育,是指对受教育者进行的促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是人文精神。当今社会随着经济高速发展,“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的世界观,部分公民精神世界发生了价值观的重新取向,造成了道德滑坡、人文素质低下及问题学生层出不穷,一些人的民族自信心失落和民族意识的淡漠等一系列的社会问题,所有这些都反映出我们人文教育的缺失,因此,加强人文素养教育,提升国人素质,重建精神家园,在当今社会中具有非常现实的社会意义。在中学生中开展历史人文教育,实际上就是重塑国民性格,为现代化的中国培养合格公民。
中国自古就有“观乎人文,以化天下”的人文教育传统,而历史是一门察古知今,鉴往思来的学问,她具有重要的社会教育功能和巨大的人文感召力,它不仅可以传授给学生基本的历史知识,而且也是培养学生人文精神和人文素质的重要途径,对学生个性发展具有得天独厚的优势。历史人文教学中有许多鲜活的、富有个性的人物,有妙趣横生的故事,也有许多艺术、文化、建筑等精彩的内容,通过这些人文知识的学习,能激发学生学习历史的兴趣,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观、人生观,使学生通过观察、分析历史与现实问题,加深对社会、对人生的了解与认识,从历史中汲取智慧与教训,养成现代公民应具备的人文素养,以适应未来社会发展的需要。因此,中学历史人文教育对学生个性发展具有启迪、引荐和促进的作用,基于历史教育在人文精神构建中所承当的使命,我认为在历史人文教育中应解决好以下问题。
1 重视历史教育的育人功能,关注感情培养
在历史教育中关注学生情感态度与价值观是教师开展历史人文教育的首要目标。作为历史人文教育执行者,教师要树立人文教学的理念,不仅要考虑教什么和怎么教的问题,而且还要考虑使用那些知识去提升学生的思维和判断能力,并形成符合历史条件下的结论与观点,逐步提高学生鉴往思来的思维方法。在实施教学时要始终把学生作为主体,努力发掘学生潜能,以培养学生个性发展作为基础,积极引导学生开展讨论和思考,让学生在历史背景下体会生存之道,学习做事和做人。在强调历史知识和社会认识具有的多视角性的基础上,引导学生高举批判质疑的旗帜,以具体史实为依据,学生的主动参与为形式,帮助学生学会对历史问题的思考、分析、判断,学会解决问题的方法。教师在充分挖掘教材,拓展知识,对教材作适当地取舍的同时做到有的放矢,主动引导学生参与探究性学习,在尊重教学规律,尊重学生个性发展和重视人格培养的前提下,通过利用多种教学技术手段,如电脑多媒体、幻灯、电影片断等来创设一定的历史教学场景或情境,以增强学生的历史感悟,激发学生学习历史的积极性、主动性,以达到人文素质教育的目的。如在探讨清末义和团运动和近代抗日战争的教学中,我对学生提出了探究性的思考题:“多年来一直把义和团运动当作反帝爱国的英雄创举,说它粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划。你敢不敢提出反对意见?”;“抗日战争使中国损失最大的是人口、尊严、财富还是发展时间?”,学生很兴奋,课堂气氛活跃,经过热烈的讨论,形成了一些观点独到的看法。通过设计不同疑惑性的思考题,让学生进行资料搜寻,开展讨论或辩论,让学生通过自己的思考、判断得出富有个性的、独特的结果,使学生得到了思维的升华和美的感受,提高了学生的人文素养,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
2 发掘历史教材中的人文因素,培养学生的人文精神
中国的几千年的传统文化蕴含了十分丰富的人文精神,历史上的许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。如讲“戊戌六君子”时,着重介绍谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的精神。谭嗣同为国捐躯的悲壮行为,来自于内腐外侮的社会现实的激励,也来自其内心所崇尚的“心力”。如讲顾炎武,突出介绍他的“天下兴亡,匹夫有责”的人生价值观、“博学于文”,“行已有耻”的修身观和“经世致用”的务实作风。教育学生无论有多大的困难与失败,哪怕一生多么平凡,也是人生的快乐者、胜利者,使学生认识到人生的全部意义,就在于体验不畏艰难,奋斗不息的感受。在列举这些事迹的同时组织学生讨论这些人为了国家的安危,为了建设国家不惜以牺牲性命为代价,到底是图什么?培养学生学会深层次的考虑问题,让学生感受到生活在只有自己的世界里,并无所作为的人是渺小和丑陋的,只有以国家和民族的兴旺与繁荣为己任,才能体现自己存在的价值观,才能体会到人生的全部意义。教师只有对历史人物在探索世界的过程中所表现的人文价值进行挖掘,帮助学生追寻伟人的足迹,解读伟人的人生,寻找伟人的成功经验及人生智慧,才能启迪学生,丰富学生的人生。
3 营造个性发展的教育氛围,引导学生提高自身人文素养
教育氛围是由我们教师的信念、态度、期望和行为投射而成的交流环境,它蕴藏着教师的理想、意愿、价值观以及个体所特有的行为方式。好的教育氛围能够使置身于其间的每一个人感受到充满内心的庄严感、崇高感和被净化的超越感。在这一情境中既有对人类核心价值真挚的尊崇,又有对捍卫道义和良心的呼唤,同时又保持着对任何教义和结论的质疑,教师用质疑的方法引导学生从和各种束缚、禁锢、定势和附庸中超越出来,使个性得到最大限度的张扬。通过调动和依靠学生自己的主观能动作用,充分尊重学生的主体地位,平等地关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会,在师生之间、生生之间营造一种平等、和谐的民主学习氛围,学生也才能真正感受民主、平等、宽容等人文精神,学生才能“亲其师,信其道”,教师的教育手段才能真正叩开启迪学生心智的大门。
4 注重教师自身的人文素质
根深则叶茂,源远而流长,教师在教育活动中是主导的一方,教师对教学内容和教学方式起着决定的作用。教师本身应加强历史人文知识的学习,加强对历史文化、艺术、科学技术的了解与学习,对历史上重要人物、事件的成功与失败,教训与经验进行分析与总结,通过不断的知识积累,提高自身的人文素养,进而提高人文教的水平。现实生活中,如日本某些缺乏人文精神的历史学者和教科书编写者篡改历史,拒绝在教科书中如实反映南京大屠杀、慰安妇等事实,致使日本年轻一代对于侵华战争的历史真相缺乏了解,进而产生那只是中日历史上的一个事件,认识不到侵略战争对受害国家人们造成的伤害。又如,《异端的权利》、《昨日的世界》不仅作为历史读物脍炙人口,而且作为人文主义的经典之作而进入人类精神文明的宝库,其原因就在于作者茨威格本身就是人文主义者,所以他才能在纷繁的历史现象中创作出最有人文价值的教育素材,其朴素的是非功过评判为普通百姓树立起了基本的是非观和价值观,完成了对伦理道德的传承。因此教师人文素养的高低,也就会直接或间接影响到学生人文素养的培养和提高。
5 关注文学、美学、艺术史教育,提升学生人文素养
中外古代文学家、美学家和艺术家在社会生活和自然环境中为社会的发展与进步创造了无数的文学著作和艺术画廊,那些闪烁着人类智慧光芒的文學与艺术宝藏开启了无数好奇、梦幻的心,滋润了无数迷茫、干枯的精神世界,陶冶了一代代人的文化情操,这些凝聚着无数心血的文学、艺术和科学巨著是培养学生人文素养的精神食粮,是感受我们人类文明的精神财富,因此,关注文学、美学、艺术史教育,通过展现中外文学、美学、艺术的魅力与成就,可以培养学生热爱社会、热爱自然,关爱他人的人文理念,从而培养和提升我们的人文素养。
总之,人文教育决非一朝一夕、一招一式之功,需要长期不懈的努力。我们的历史教育只有与人文教育相交融,将个性化与求善相交融,充分利用历史人文教育资源的优势,使学生的人文教育在潜移默化中得到升华,才能培养学生良好的人文素养,才能真正使历史教育的发展与构建和谐社会发展相适应。
参考文献
[1] 《绿色教育:科学教育与人文教育的交融》(作者:杨叔子)《教育研究》2002年第11期.
[2] 《历史教育中的人文精神结构》(作者:成学江 由雪芹)《中学历史教学参考》2003年第4期.