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【摘 要】传统的高中思想政治照本宣科的教学模式枯燥无味，无法适应新课改对我们提出的要求。新课改要求教师在教学实践中，通过对教学资源的整合，教学语言和方式的设计、教学难点的把握等程序，最大限度地让学生掌握并能运用所学知识解决实际生活中的问题，提高课堂的效率，落实核心素养。
【关键词】高中 政治 高效课堂
“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的思想政治学科核心素养，突出强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。
以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学，传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。
高中思想政治课应克服这些偏差，建立高效课堂，落实核心素养，让课堂焕发应有的活力和灵性。
一、精彩设问，巧妙导入
高中思想政治高效教学要求我们从理论分析到情景设置，必须精彩设问，巧妙导入，紧抓学生的注意力和需求点。教师在设计备课时，要精心设计好每一个导入问题，这对于激发学生的兴趣，唤起学生对知识的需求有重要作用。
在讲《依法维护劳动者权益》这一框题的时候教师可先出一个相关的典型案例导入。然后老师提出问题和要求（如：小张的哪些合法权益受到侵害？小张应该怎么办？等），让学生自学讨论，并要求学生回答并分析这些问题。这样引用案例导入新框题，可以调动学生积极动脑思维，增加学习兴趣。
在讲授《运动是物质的根本属性》一框时，借用诗词“离离原上草，一岁一枯荣野火烧不尽，春风吹又生”来导入，直接把课题点出；用“射人先射马，擒贼先擒王”来阐明“要善于抓重點，集中主要力量解决主要矛盾”的哲理；用“士别三日，即更刮目相待”典故来说明“事物是变化发展的，要用发展的观点看问题。”既引起了学生的兴趣，又直指了教学的中心。
通过有效的教学语言设置精彩设问，不但保证了同学们的连贯性思维，而且有助于同学们将抽象的概念生活化、形象化，最终完成对知识的理解生成、掌握运用。
二、关注时事，学以致用
在高中思想政治教学实践中，教师要及时捕捉一些时事热点来满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性。教师要鼓励同学们常看新闻，关注时事，并引导他们运用所学知识进行时事评析，当同学们发现自己能学以致用对事物提出自己的见解并得到老师的赞赏时，就会感受到成功的喜悦，从而树立学好政治课的信心。
譬如，针对以美国为首的西方国家对利比亚的打击这一事件，我让同学们根据所学知识说说自己的看法，许多学生能从经济方面阐述，这一事件的根本原因在于西方诸国对石油经济的依赖；从政治角度，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策。
例如我在讲“公司经营成功的主要因素”这一内容中的企业诚信经营时，利用“三鹿奶粉”和“双汇瘦肉精”事件，既引起了学生的兴趣，又使学生认清了企业是否诚信经营关系到企业经营成败，收到了较好的教学效果。
高中政治教师有必要把当前热点问题同教学内容相关的理论联系起来，巧妙地引入课堂，让同学们通过讨论，达到启迪心智，激发求知欲的目的。
三、关注现实，回归生活
我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。因为，整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
四、引领体验，升华情感
建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。
高中政治课堂应利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，突出教学的情感性和自主性，在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话，营造独具灵性的生命课堂 ，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。
教无定法，贵在得法。适应新课程的要求，我们要深入领会新课程改革的精神实质，不断反思和总结经验教训，积极交流，多方探索，不断结合变化的实际和变化的学生来探究和改进教学模式，我们就一定能改变政治课教学的“鸡肋”现状，让政治课成为学生学习知识的百花园，锻炼思维的加工厂，丰富情感的加油站，美好人生的起跑线。
参考文献
[1]思想政治参与式小组教学实践研究[D]. 高茵.东北师范大学 2010
[2]思想政治课教学与学生自主学习能力培养[D]. 檀革胜.华中师范大学 2007
[3]课堂教学互动生成的理论与实践研究[D]. 王芳.华东师范大学 2006
【关键词】高中 政治 高效课堂
“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的思想政治学科核心素养，突出强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。
以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学，传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。
高中思想政治课应克服这些偏差，建立高效课堂，落实核心素养，让课堂焕发应有的活力和灵性。
一、精彩设问，巧妙导入
高中思想政治高效教学要求我们从理论分析到情景设置，必须精彩设问，巧妙导入，紧抓学生的注意力和需求点。教师在设计备课时，要精心设计好每一个导入问题，这对于激发学生的兴趣，唤起学生对知识的需求有重要作用。
在讲《依法维护劳动者权益》这一框题的时候教师可先出一个相关的典型案例导入。然后老师提出问题和要求（如：小张的哪些合法权益受到侵害？小张应该怎么办？等），让学生自学讨论，并要求学生回答并分析这些问题。这样引用案例导入新框题，可以调动学生积极动脑思维，增加学习兴趣。
在讲授《运动是物质的根本属性》一框时，借用诗词“离离原上草，一岁一枯荣野火烧不尽，春风吹又生”来导入，直接把课题点出；用“射人先射马，擒贼先擒王”来阐明“要善于抓重點，集中主要力量解决主要矛盾”的哲理；用“士别三日，即更刮目相待”典故来说明“事物是变化发展的，要用发展的观点看问题。”既引起了学生的兴趣，又直指了教学的中心。
通过有效的教学语言设置精彩设问，不但保证了同学们的连贯性思维，而且有助于同学们将抽象的概念生活化、形象化，最终完成对知识的理解生成、掌握运用。
二、关注时事，学以致用
在高中思想政治教学实践中，教师要及时捕捉一些时事热点来满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性。教师要鼓励同学们常看新闻，关注时事，并引导他们运用所学知识进行时事评析，当同学们发现自己能学以致用对事物提出自己的见解并得到老师的赞赏时，就会感受到成功的喜悦，从而树立学好政治课的信心。
譬如，针对以美国为首的西方国家对利比亚的打击这一事件，我让同学们根据所学知识说说自己的看法，许多学生能从经济方面阐述，这一事件的根本原因在于西方诸国对石油经济的依赖；从政治角度，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策。
例如我在讲“公司经营成功的主要因素”这一内容中的企业诚信经营时，利用“三鹿奶粉”和“双汇瘦肉精”事件，既引起了学生的兴趣，又使学生认清了企业是否诚信经营关系到企业经营成败，收到了较好的教学效果。
高中政治教师有必要把当前热点问题同教学内容相关的理论联系起来，巧妙地引入课堂，让同学们通过讨论，达到启迪心智，激发求知欲的目的。
三、关注现实，回归生活
我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。因为，整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
四、引领体验，升华情感
建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。
高中政治课堂应利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，突出教学的情感性和自主性，在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话，营造独具灵性的生命课堂 ，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。
教无定法，贵在得法。适应新课程的要求，我们要深入领会新课程改革的精神实质，不断反思和总结经验教训，积极交流，多方探索，不断结合变化的实际和变化的学生来探究和改进教学模式，我们就一定能改变政治课教学的“鸡肋”现状，让政治课成为学生学习知识的百花园，锻炼思维的加工厂，丰富情感的加油站，美好人生的起跑线。
参考文献
[1]思想政治参与式小组教学实践研究[D]. 高茵.东北师范大学 2010
[2]思想政治课教学与学生自主学习能力培养[D]. 檀革胜.华中师范大学 2007
[3]课堂教学互动生成的理论与实践研究[D]. 王芳.华东师范大学 2006