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摘 要：叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少”。我想，在教学时不能只停留在让学生理解文本内容的层面，而应该转换阅读视角，启发学生深入理解文本内容是通过怎样的语言形式来表达的，即让学生从理解“写什么”到懂得“怎么写”，才能让学生有更多的收获。
关键词：言语技能；故事教学；语言习得
童话是学生喜闻乐见的题材，因为喜欢所以会更专注，因为专注所以会更乐意倾听、思考和表达。因此，我以薛法根老师《猴子种果树》为课例，谈谈如何用“有规律语言结构现象的童话文本”引导学生发现、理解和内化文本秘妙，指向表达，更好地习得言语技能。
一、 课堂写真
围绕文本规律的语言结构，薛老师设计了三个关联的内容板块：
板块一：听讲故事。课堂伊始，薛老师就坦言“今天老师来给小朋友讲故事。”（学生立即活跃起来）“故事的开头是这样的：一只猴子种了一棵梨树苗，给它浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天……”生已经迫不及待，纷纷举手发言“它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。”（众大笑）老师故作惊愕状：“你们也会讲故事啦？”随文识字、学词后，薛老师又继续讲故事：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。于是就拔掉梨树，改种杏树。于是……生迫不及待地接话：“就拔掉梨树，改种杏树。”（众笑）
评析：此环节薛老师让学生通过听故事来知“结构”，他把周星驰的喜剧效果很好地融入了课堂，用了“重复重复再重复”的讲故事方式。而此时薛老师话锋一转直指文本表达意图，启发学生思考：“猴子做了哪两件事？”学生深受结构样式启发，立刻发现了语言特点。真可谓匠心独运，具有“四两拨千斤”之效。
板块二：学讲故事。在学生对课文第一部分语言有了初步感悟之后，薛老师要求学生讲这段故事并提出相应要求：“要讲好这段故事，先要把人物的语言模仿得绘声绘色！你们自己练习一下。”学生练习反馈后，薛老师巧妙地肯定学生将对话读得惟妙惟肖后立刻提高難度，让学生利用出示的填空式语段来讲故事：
正当的时候，一只对猴子说：“”
猴子一想：“”于是就。
薛老师“这一段能讲得不得了不稀奇！下面还有两段故事，老师不讲，你们也不练习，谁能一口气讲下来，才算‘不得了’。想一想，怎么讲？有什么秘密？”学生纷纷发言：“后两段和前一段差不多。”连如何讲好后两段故事的方法都想好了：“只要换掉鸟，叫声，还有谚语，基本上就一样的。”“只要换几个词语，就可以讲下来了。”
评析：此环节薛老师创设了3个不同难度的情境，让学生通过讲故事来掌握“结构”并做了水过无痕的点拨：一句“想一想，怎么讲？有什么秘密？”将学生的注意力、思辨力从故事的内容指向了故事的表法手法和结构方式上来，学生一下子就发现了文本的结构特点：故事内容变了，但故事的基本结构和话语没有变！瞧，经过推敲学生发现简单的童话故事原来蕴含着这么深刻的逻辑结构。
板块三：续编故事。这一部分薛老师通过让学生思考小猴子“什么树也没栽成，它会怎么样？”切入，让学生运用刚才的故事结构编故事结尾，并出示了仿编语段“正当的时候，一只对猴子说：‘’猴子一想：‘’于是就。”学生进行续写，反馈。
点评：此环节薛老师通过让学生续写故事来内化“结构”。从学生的续编中可以看出，孩子们将“谁来劝？怎么劝？猴子怎么想？怎么做”的结构运用，发挥得淋漓尽致，这从学生仿写的三方面表现可以看出：①结构不变，“谁来劝”中的谁变了；②“怎么劝”中劝的逻辑顺序不变，但内容变了。首先是去劝说猴子的动物所对应的发声和语气运用得当，如老牛开口说话用哞哞；蜜蜂用嗡嗡；狐狸用嘿嘿。在教师的高明点拨下，在轻松、开放、活跃的情境对话中，学生创造性地运用文本中的语言及结构交流表达，发展了语言能力。
二、 分析研究
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”可见，在阅读时发现文本的形式秘妙，不是一件简单的事。而从认知学角度看，小学生作为“大多数”里的一员，他们的语言习得更容易从有规律的语言现象或者结构现象中获得，因此，在选择童话文本时，以规律文本作为习得语言的媒介，可以达到事半功倍的效果。那么我们在平时的教学中，面对有规律语言结构的童话文本，如何指向表达进行教学呢？我想可以从薛老师的课得到启发，那就是——抓“语言形式”的落脚点来实现阅读能力与表达能力的齐驱并进。
（一） 反复品读语言，初步发现规律。重复讲故事是薛老师这堂课的一个特色。在不断地故作重复渲染出的愉悦气氛中，学生投入情感，升华认识，此时的重复，也是为了让学生对文本重复的特色留下较为深刻的印象。
（二） 练习反复表达，体会规律内在逻辑。提取出文中体现规律的句式，设置阶梯式的挑战模式，如出示难度逐渐升级的“填空式语段”，让学生知其然更知其所以然，在反复表达（讲故事）中习得言语技能。而此时教者要做的是在旁引导、点评，以求做到导学相长，师生互动，让教育学臻于和谐的境界。
（三） 仿照结构创编，内化运用规律。这篇童话故事其实还可以无限循环下去，而许多童话也是如此，结尾耐人寻味，发人深省。因此，反复结构的童话故事想让学生内化要领，进行仿写或创编，无疑是很好的办法，给学生独立训练、思考感悟的时间，让学生在运用中熟练运用规律结构，真正实现从“写什么”到“怎么写”的转变。
让我们向薛老师学习，真真实实地为学生的成长着想，实实在在做语文教学研究！
作者简介：李爱华，福建省泉州市，台商投资区张坂锦溪小学。
关键词：言语技能；故事教学；语言习得
童话是学生喜闻乐见的题材，因为喜欢所以会更专注，因为专注所以会更乐意倾听、思考和表达。因此，我以薛法根老师《猴子种果树》为课例，谈谈如何用“有规律语言结构现象的童话文本”引导学生发现、理解和内化文本秘妙，指向表达，更好地习得言语技能。
一、 课堂写真
围绕文本规律的语言结构，薛老师设计了三个关联的内容板块：
板块一：听讲故事。课堂伊始，薛老师就坦言“今天老师来给小朋友讲故事。”（学生立即活跃起来）“故事的开头是这样的：一只猴子种了一棵梨树苗，给它浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天……”生已经迫不及待，纷纷举手发言“它又来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。”（众大笑）老师故作惊愕状：“你们也会讲故事啦？”随文识字、学词后，薛老师又继续讲故事：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。于是就拔掉梨树，改种杏树。于是……生迫不及待地接话：“就拔掉梨树，改种杏树。”（众笑）
评析：此环节薛老师让学生通过听故事来知“结构”，他把周星驰的喜剧效果很好地融入了课堂，用了“重复重复再重复”的讲故事方式。而此时薛老师话锋一转直指文本表达意图，启发学生思考：“猴子做了哪两件事？”学生深受结构样式启发，立刻发现了语言特点。真可谓匠心独运，具有“四两拨千斤”之效。
板块二：学讲故事。在学生对课文第一部分语言有了初步感悟之后，薛老师要求学生讲这段故事并提出相应要求：“要讲好这段故事，先要把人物的语言模仿得绘声绘色！你们自己练习一下。”学生练习反馈后，薛老师巧妙地肯定学生将对话读得惟妙惟肖后立刻提高難度，让学生利用出示的填空式语段来讲故事：
正当的时候，一只对猴子说：“”
猴子一想：“”于是就。
薛老师“这一段能讲得不得了不稀奇！下面还有两段故事，老师不讲，你们也不练习，谁能一口气讲下来，才算‘不得了’。想一想，怎么讲？有什么秘密？”学生纷纷发言：“后两段和前一段差不多。”连如何讲好后两段故事的方法都想好了：“只要换掉鸟，叫声，还有谚语，基本上就一样的。”“只要换几个词语，就可以讲下来了。”
评析：此环节薛老师创设了3个不同难度的情境，让学生通过讲故事来掌握“结构”并做了水过无痕的点拨：一句“想一想，怎么讲？有什么秘密？”将学生的注意力、思辨力从故事的内容指向了故事的表法手法和结构方式上来，学生一下子就发现了文本的结构特点：故事内容变了，但故事的基本结构和话语没有变！瞧，经过推敲学生发现简单的童话故事原来蕴含着这么深刻的逻辑结构。
板块三：续编故事。这一部分薛老师通过让学生思考小猴子“什么树也没栽成，它会怎么样？”切入，让学生运用刚才的故事结构编故事结尾，并出示了仿编语段“正当的时候，一只对猴子说：‘’猴子一想：‘’于是就。”学生进行续写，反馈。
点评：此环节薛老师通过让学生续写故事来内化“结构”。从学生的续编中可以看出，孩子们将“谁来劝？怎么劝？猴子怎么想？怎么做”的结构运用，发挥得淋漓尽致，这从学生仿写的三方面表现可以看出：①结构不变，“谁来劝”中的谁变了；②“怎么劝”中劝的逻辑顺序不变，但内容变了。首先是去劝说猴子的动物所对应的发声和语气运用得当，如老牛开口说话用哞哞；蜜蜂用嗡嗡；狐狸用嘿嘿。在教师的高明点拨下，在轻松、开放、活跃的情境对话中，学生创造性地运用文本中的语言及结构交流表达，发展了语言能力。
二、 分析研究
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”可见，在阅读时发现文本的形式秘妙，不是一件简单的事。而从认知学角度看，小学生作为“大多数”里的一员，他们的语言习得更容易从有规律的语言现象或者结构现象中获得，因此，在选择童话文本时，以规律文本作为习得语言的媒介，可以达到事半功倍的效果。那么我们在平时的教学中，面对有规律语言结构的童话文本，如何指向表达进行教学呢？我想可以从薛老师的课得到启发，那就是——抓“语言形式”的落脚点来实现阅读能力与表达能力的齐驱并进。
（一） 反复品读语言，初步发现规律。重复讲故事是薛老师这堂课的一个特色。在不断地故作重复渲染出的愉悦气氛中，学生投入情感，升华认识，此时的重复，也是为了让学生对文本重复的特色留下较为深刻的印象。
（二） 练习反复表达，体会规律内在逻辑。提取出文中体现规律的句式，设置阶梯式的挑战模式，如出示难度逐渐升级的“填空式语段”，让学生知其然更知其所以然，在反复表达（讲故事）中习得言语技能。而此时教者要做的是在旁引导、点评，以求做到导学相长，师生互动，让教育学臻于和谐的境界。
（三） 仿照结构创编，内化运用规律。这篇童话故事其实还可以无限循环下去，而许多童话也是如此，结尾耐人寻味，发人深省。因此，反复结构的童话故事想让学生内化要领，进行仿写或创编，无疑是很好的办法，给学生独立训练、思考感悟的时间，让学生在运用中熟练运用规律结构，真正实现从“写什么”到“怎么写”的转变。
让我们向薛老师学习，真真实实地为学生的成长着想，实实在在做语文教学研究！
作者简介：李爱华，福建省泉州市，台商投资区张坂锦溪小学。