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摘要: 现代教育技术是当前教育的制高点。如何利用多媒体进行辅助教学,探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。数学作为一门独立的自然科学,有它自身的特点、体系和规律。本文从多媒体辅助教学的形式、优势、误区、注意事项等方面作了讨论。
关键词: 数学课堂教学信息技术整合
当前,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。它使教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。
一、高中数学多媒体辅助教学的基本形式
目前,高中数学课堂教学中普遍运用的是辅助式CAI课件,即计算机在教学过程中的某一个或几个环节,如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用,主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。多媒体计算机集动画、声音于一体,因此,教师在教学中借助计算机,能演示各种静态和动态的数学过程,通过声形刺激学生的大脑皮层,增加学生对知识的感性认识,理解抽象的数学概念。
二、多媒体辅助数学教学的优势
1.增强学习兴趣、激发学习动机。
多媒体将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起,具有强大的计算功能和信息处理功能,对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换,能向学生提供丰富的感性材料,使内容形象化,增强其表现力,使学生的多种感官同时得到刺激,增强学生学习兴趣,激发学生学习动机。教师运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。
2.有利于培养学生的创造性思维。
在数学课堂上,多媒体辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试,对数学对象进行多重表征,使学生深入理解数学知讽。教师通过数学实验激发学生创新的灵感,有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.可以节省教学时间,增加课堂信息密度。
在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师有时需要用较长时间写出一串长式子,画出图形或图像。用多媒体辅助教学,教师可以节省画图、擦墨板的时间,用更多的时间和精力讲授更多的内容,充实课堂,从而增加课堂信息密度。
4.图形直观、动态,便于学生理解。
在几何教学中,多媒体可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来,将抽象的内容直观化、具体化。教师要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主,在学生思维发展过程中,依赖具体形象不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养,学生的形象思维偏差。
三、多媒体在数学教学中的几大误区
1.一味追求“外在美”,忽视“内在美”,忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕;课件中有躁人的音乐,似乎能活跃课堂气氛,实际上扰乱了学生思维。数学课必须实在,落到实处,不能过于讲究外表的华丽。
2.重视演示现象,说明问题,传授知识,忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体的同时,教师往往注重演示过程,而没有指出数学方法、贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。
3.重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师,双边的活动少。
4.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾。计算机技术的运用,使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题,使教学的效果更显著,但多数教师在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,不仅削弱了教师的主体作用,而且不利于学生某些能力的培养,这就难免失去了数学CAI的本意。
四、合理运用多媒体教学手段,提高数学课堂教学效率
教师在运用多媒体辅助教学时应注意遵循教学本身规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学运用多媒体手段提高课堂教学效率,以下几点值得注意。
1.注意选择性。
多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性,但并非所有的教学内容都适合。在教学中,教师选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢。教师应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说,代数中的函数图像和性质、三角函数特别是正余弦函数的图像变换、数列极限的有关应用、某些含参数的方程和不等式问题、复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离、二面角的平面角问题、球的表面积公式的探求、多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系、直线与圆锥曲线、圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容,都是多媒体辅助教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的素材。
2.注意辅助性。
有些教师在运用多媒体辅助教学过程中,过于夸大其功用,从引入开始,到教学内容,到练习,到练习答案,全由多媒体显现。教师几乎不动用课本,学生基本不接触教材,一切都跟着媒体转,这是违背教学规律的。教师利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则,该用则用,不该用则不用,切忌“黑板搬家”。利用多媒体辅助教学还应注意不能整堂课充满影视画面,应该看到过于热闹的画面会会喧宾夺主,分散学生的注意力。因此,多媒体辅助教学应强调注意其辅助性,不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学。如数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法,单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情,因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。教师应使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用,以确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力能同步发展。
3.注意必要性。
多媒体辅助教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体辅助教学时,教师最好不要将它与普通的媒体(如小黑板、幻灯片)等同用,要注意运用的必要性。一般来说,教材中难以用言语表达的、学生缺少感情认识而难以领悟的、其他媒体无法呈现的、现场演示条件不足的,介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。
关键词: 数学课堂教学信息技术整合
当前,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。它使教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。
一、高中数学多媒体辅助教学的基本形式
目前,高中数学课堂教学中普遍运用的是辅助式CAI课件,即计算机在教学过程中的某一个或几个环节,如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用,主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。多媒体计算机集动画、声音于一体,因此,教师在教学中借助计算机,能演示各种静态和动态的数学过程,通过声形刺激学生的大脑皮层,增加学生对知识的感性认识,理解抽象的数学概念。
二、多媒体辅助数学教学的优势
1.增强学习兴趣、激发学习动机。
多媒体将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起,具有强大的计算功能和信息处理功能,对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换,能向学生提供丰富的感性材料,使内容形象化,增强其表现力,使学生的多种感官同时得到刺激,增强学生学习兴趣,激发学生学习动机。教师运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。
2.有利于培养学生的创造性思维。
在数学课堂上,多媒体辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试,对数学对象进行多重表征,使学生深入理解数学知讽。教师通过数学实验激发学生创新的灵感,有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.可以节省教学时间,增加课堂信息密度。
在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师有时需要用较长时间写出一串长式子,画出图形或图像。用多媒体辅助教学,教师可以节省画图、擦墨板的时间,用更多的时间和精力讲授更多的内容,充实课堂,从而增加课堂信息密度。
4.图形直观、动态,便于学生理解。
在几何教学中,多媒体可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来,将抽象的内容直观化、具体化。教师要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主,在学生思维发展过程中,依赖具体形象不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养,学生的形象思维偏差。
三、多媒体在数学教学中的几大误区
1.一味追求“外在美”,忽视“内在美”,忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕;课件中有躁人的音乐,似乎能活跃课堂气氛,实际上扰乱了学生思维。数学课必须实在,落到实处,不能过于讲究外表的华丽。
2.重视演示现象,说明问题,传授知识,忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体的同时,教师往往注重演示过程,而没有指出数学方法、贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。
3.重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师,双边的活动少。
4.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾。计算机技术的运用,使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题,使教学的效果更显著,但多数教师在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,不仅削弱了教师的主体作用,而且不利于学生某些能力的培养,这就难免失去了数学CAI的本意。
四、合理运用多媒体教学手段,提高数学课堂教学效率
教师在运用多媒体辅助教学时应注意遵循教学本身规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学运用多媒体手段提高课堂教学效率,以下几点值得注意。
1.注意选择性。
多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性,但并非所有的教学内容都适合。在教学中,教师选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征,有的放矢。教师应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说,代数中的函数图像和性质、三角函数特别是正余弦函数的图像变换、数列极限的有关应用、某些含参数的方程和不等式问题、复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离、二面角的平面角问题、球的表面积公式的探求、多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系、直线与圆锥曲线、圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容,都是多媒体辅助教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的素材。
2.注意辅助性。
有些教师在运用多媒体辅助教学过程中,过于夸大其功用,从引入开始,到教学内容,到练习,到练习答案,全由多媒体显现。教师几乎不动用课本,学生基本不接触教材,一切都跟着媒体转,这是违背教学规律的。教师利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则,该用则用,不该用则不用,切忌“黑板搬家”。利用多媒体辅助教学还应注意不能整堂课充满影视画面,应该看到过于热闹的画面会会喧宾夺主,分散学生的注意力。因此,多媒体辅助教学应强调注意其辅助性,不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学。如数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法,单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情,因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。教师应使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用,以确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力能同步发展。
3.注意必要性。
多媒体辅助教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体辅助教学时,教师最好不要将它与普通的媒体(如小黑板、幻灯片)等同用,要注意运用的必要性。一般来说,教材中难以用言语表达的、学生缺少感情认识而难以领悟的、其他媒体无法呈现的、现场演示条件不足的,介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。