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摘 要 作业是教学的重要环节。合理的作业布置可以使教学效果倍增。然而，多年来，英语作业的布置形式单一，多为背诵单词、完成练习等。以护理专业英语会话课程为例，探讨作业布置的多样形式，以期更好地促进专业英语的教学效果提升，同时也为其他英语课程的作业布置一定启发。
关键词 作业 护理专业英语会话 多样形式
随着我国经济的迅速发展，医疗卫生及护理工作对外合作交流机会的不断增多，护士对外国人提供医疗服务的机会也日益增多。因此，护士需要提高专业英语水平为外国人提供护理服务或进行护理查房。但目前开设护理专业英语会话课程的院校极少，即使有也是以阅读或词汇教学为主，对学生是否真正掌握日常会话并没有过多的考核，作业方面设置也是存在一定的问题。作业是教学的重要环节，可以促进学生专业知识和实践知识的学习，以及综合能力的提升。但多年来，英语作业的形式数十年如一日，大多都是抄写单词、背诵课文、完成课后习题等。这种作业形式容易使学生产生厌恶的情绪。不同形式的作业可以激发学生的兴趣，增强学习效果。以护理专业英语会话为例，探讨作业布置的多种形式，以期更好地促进英语教学的效果提升。
1 围绕话题，撰写作文
听说读写是英语学习中四个基本的技能。写作是对词汇、语法、句法、专业知识、批判性思维等的一个综合训练。以广东省某独立院校护理学“护理专业英语会话”课程为例，结合专业特色，考虑到学生的具体学习情况，为充分发挥学生的主观能动性，教师设计多个话题作为写作重点，以下是部分话题（见表1）。
2 根据新词，创编对话
人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流也主要通过词汇及由词构成的句子来实现的。[1]词汇是英语学习的重要部分。而医学术语的冗长、难记，往往使学生感到乏味与厌恶。为此，创新形式的识记单词很有必要。在该课程中，每周新学25个术语，要求学生用某两周的单词列表中至少15个单词编写对话，情景自定，鼓励2～3人小组合作完成。另外，单词搜索游戏也是形式之一。每位学生拿到一张不同的单词游戏，首先在字母中圈出指定单词，再用单词编写对话。每人在此过程中，学生对词汇的学习与理解进一步加强，也可以激发学生的创造性思维，勤于思考（见图1）。
3 无声观察，促进思考
沟通交流方式有很多，包括言语交流和非言语交流。在医疗场所，非言语线索可以用来诠释言语沟通。非言语包括肢体语言（抚触、姿势等），以及音质（音调、音量等）。[2]身体姿势、手臂位置、手势、眼神交流、面部表情等都可以影响护患之间的交流。在讲授完非言语交流之后，要求学生观察别人十分钟，注意他们的肢体语言和情绪，并把场景以及所观察到的东西写下来，如下所示。
Non-verbal communication can say a lot. Observe an interaction between two or more people for 10 minutes. Focus on their body language and emotions displayed. Write down your observations and the setting. Turn in at class time.
What emotions were exhibited by each person？
What behaviors indicated a willingness to communicate？
What behaviors conveyed a reluctance to communicate？
How did body posture affect the communication？
4 情景模擬，角色扮演
角色扮演是教师为学生设定一个真实的问题情境，让学生扮演情境中的人物来分析并解决问题。角色扮演可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提供师生双方全面发展的平台，提高课堂教学效率，促成学生正确情感、态度及价值观的形成。[3]根据护理学科的专业特色，给出特定场景，让学生扮演角色，促进学生专业知识和实践知识的运用，以及综合能力的提升。例如，给出以下十个场景，随机分配给不同小组，给学生一周的时间准备，下次课展示。
With your speaking partner， create a nurse-patient interview/conversation focused on the information （scenario） provided. Find out more about what is going on for the patient. The dialog/role play needs to be 2-4 minutes in length.
1.Young male gasping for breath.
2.Female with bruise on her face.
3.Child with lacerations on elbow and knee.
4.Elderly man doubled over.
5.Woman with vomit on her gown.
6.Man complaining of dizziness.
7.Woman is wandering in the hallway of the hospital.
8.In hospital admission waiting room， a person pacing the floor， smoking one cigarette after another.
9.A woman comes to the Emergency Room Admissions Desk wanting to see her son.
10. A man is carried into the community clinic by two other men.
5 时事新闻，概括总结
世界是联系的，是不断变化的。作为护士或者未来护士，我们需要了解护理最新发展趋势，以便提供更好的护理。时事新闻，可以丰富我们的知识并拓宽视野。该课程，每周课堂由新闻开始，所有新闻均选自美国护士协会（ANA）发布的最新动态，如社交媒体引起的心理健康问题，二手烟提高流产风险，护士领导力，滥用止痛药，循证护理等。在此基础上，要求学生上网搜索医学相关新闻，标明出处，总结要点，并写出作为护士可以做些什么。此任务既丰富了作业形式，也训练学生搜索资料和总结要点的思考能力（见图2）。
在教学活动中，学生是“主体”，教师是引导者。合理的作业设计可以激发学生学习积极性，使学习效果倍增。而传统单一的作业形式会极大地影响学生思维的发展以及创造力的形成和提升。[4]因此，丰富作业的形式非常有必要。本文护理专业英语会话为例，给出几种作业形式，希望给予专业英语作业布置一定的启示，改变传统单一作业模式，既培养学生的英语听说读写基本技能，也加强专业知识的运用能力。
参考文献
[1] 韩伟.培养学生英语综合能力中的词汇教学重要性与方法[J].中国科教创新导刊，2013（1）：110.
[2] Sheldon， L.K. & J. Foust. Communication for Nurses： Talking with Patients[M]. Boston：Jones and Barlett Publishers， Inc. 2013.
[3] 段晓凯.角色扮演法在英语教学中的应用[J].教学与管理，2013（18）：129-131.
[4] 王伟.女校英语作业形式多样化的行动研究[D].杭州：浙江大学，2014.
关键词 作业 护理专业英语会话 多样形式
随着我国经济的迅速发展，医疗卫生及护理工作对外合作交流机会的不断增多，护士对外国人提供医疗服务的机会也日益增多。因此，护士需要提高专业英语水平为外国人提供护理服务或进行护理查房。但目前开设护理专业英语会话课程的院校极少，即使有也是以阅读或词汇教学为主，对学生是否真正掌握日常会话并没有过多的考核，作业方面设置也是存在一定的问题。作业是教学的重要环节，可以促进学生专业知识和实践知识的学习，以及综合能力的提升。但多年来，英语作业的形式数十年如一日，大多都是抄写单词、背诵课文、完成课后习题等。这种作业形式容易使学生产生厌恶的情绪。不同形式的作业可以激发学生的兴趣，增强学习效果。以护理专业英语会话为例，探讨作业布置的多种形式，以期更好地促进英语教学的效果提升。
1 围绕话题，撰写作文
听说读写是英语学习中四个基本的技能。写作是对词汇、语法、句法、专业知识、批判性思维等的一个综合训练。以广东省某独立院校护理学“护理专业英语会话”课程为例，结合专业特色，考虑到学生的具体学习情况，为充分发挥学生的主观能动性，教师设计多个话题作为写作重点，以下是部分话题（见表1）。
2 根据新词，创编对话
人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流也主要通过词汇及由词构成的句子来实现的。[1]词汇是英语学习的重要部分。而医学术语的冗长、难记，往往使学生感到乏味与厌恶。为此，创新形式的识记单词很有必要。在该课程中，每周新学25个术语，要求学生用某两周的单词列表中至少15个单词编写对话，情景自定，鼓励2～3人小组合作完成。另外，单词搜索游戏也是形式之一。每位学生拿到一张不同的单词游戏，首先在字母中圈出指定单词，再用单词编写对话。每人在此过程中，学生对词汇的学习与理解进一步加强，也可以激发学生的创造性思维，勤于思考（见图1）。
3 无声观察，促进思考
沟通交流方式有很多，包括言语交流和非言语交流。在医疗场所，非言语线索可以用来诠释言语沟通。非言语包括肢体语言（抚触、姿势等），以及音质（音调、音量等）。[2]身体姿势、手臂位置、手势、眼神交流、面部表情等都可以影响护患之间的交流。在讲授完非言语交流之后，要求学生观察别人十分钟，注意他们的肢体语言和情绪，并把场景以及所观察到的东西写下来，如下所示。
Non-verbal communication can say a lot. Observe an interaction between two or more people for 10 minutes. Focus on their body language and emotions displayed. Write down your observations and the setting. Turn in at class time.
What emotions were exhibited by each person？
What behaviors indicated a willingness to communicate？
What behaviors conveyed a reluctance to communicate？
How did body posture affect the communication？
4 情景模擬，角色扮演
角色扮演是教师为学生设定一个真实的问题情境，让学生扮演情境中的人物来分析并解决问题。角色扮演可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提供师生双方全面发展的平台，提高课堂教学效率，促成学生正确情感、态度及价值观的形成。[3]根据护理学科的专业特色，给出特定场景，让学生扮演角色，促进学生专业知识和实践知识的运用，以及综合能力的提升。例如，给出以下十个场景，随机分配给不同小组，给学生一周的时间准备，下次课展示。
With your speaking partner， create a nurse-patient interview/conversation focused on the information （scenario） provided. Find out more about what is going on for the patient. The dialog/role play needs to be 2-4 minutes in length.
1.Young male gasping for breath.
2.Female with bruise on her face.
3.Child with lacerations on elbow and knee.
4.Elderly man doubled over.
5.Woman with vomit on her gown.
6.Man complaining of dizziness.
7.Woman is wandering in the hallway of the hospital.
8.In hospital admission waiting room， a person pacing the floor， smoking one cigarette after another.
9.A woman comes to the Emergency Room Admissions Desk wanting to see her son.
10. A man is carried into the community clinic by two other men.
5 时事新闻，概括总结
世界是联系的，是不断变化的。作为护士或者未来护士，我们需要了解护理最新发展趋势，以便提供更好的护理。时事新闻，可以丰富我们的知识并拓宽视野。该课程，每周课堂由新闻开始，所有新闻均选自美国护士协会（ANA）发布的最新动态，如社交媒体引起的心理健康问题，二手烟提高流产风险，护士领导力，滥用止痛药，循证护理等。在此基础上，要求学生上网搜索医学相关新闻，标明出处，总结要点，并写出作为护士可以做些什么。此任务既丰富了作业形式，也训练学生搜索资料和总结要点的思考能力（见图2）。
在教学活动中，学生是“主体”，教师是引导者。合理的作业设计可以激发学生学习积极性，使学习效果倍增。而传统单一的作业形式会极大地影响学生思维的发展以及创造力的形成和提升。[4]因此，丰富作业的形式非常有必要。本文护理专业英语会话为例，给出几种作业形式，希望给予专业英语作业布置一定的启示，改变传统单一作业模式，既培养学生的英语听说读写基本技能，也加强专业知识的运用能力。
参考文献
[1] 韩伟.培养学生英语综合能力中的词汇教学重要性与方法[J].中国科教创新导刊，2013（1）：110.
[2] Sheldon， L.K. & J. Foust. Communication for Nurses： Talking with Patients[M]. Boston：Jones and Barlett Publishers， Inc. 2013.
[3] 段晓凯.角色扮演法在英语教学中的应用[J].教学与管理，2013（18）：129-131.
[4] 王伟.女校英语作业形式多样化的行动研究[D].杭州：浙江大学，2014.