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在进行教育教学改革推进素质教育的浪浪潮中，各种新名词，各种新说法让人应接不暇，本人认为万变不离其宗，无论怎样变，不管有多新，其中有一点：推进素质教育必须面向全体学生，而学生间的差异是永远存在的，因此在数学课堂教学中转化“后进生”，促进“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。在以往的数学教学中，教师对待后进生的态度冷漠，或将他们划入另册，利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，极大地挫伤了他们的积极性，使他们产生了厌烦、逆反的心理，教师对他们的作用与他们的成长需求背道而驰。因而，必须将“后进生”与优等生同等对待，并将转化“后进生”的工作落实到课堂教学中。
一、课堂提问要适应“后进生”的最近发展需求
学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。而教师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此“后进生”多数不喜欢举手发言，其实没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导后进生主动参与课堂学习。
在教学时，应有意设计一些接近“后进生”最近发展的问题，让他们能主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的后进生集中思维于学习探求上，让自卑的后进生树立起“我能行”的信心。例如：我在教等式的性质（一）时，通过直观教具天秤称，我在天秤的两边同时加入或者拿去相同质量的砝码，让“后进生”观察天秤有什么变化？从而进一步启发引导他们找出规律。当“后进生”回答正确时，我及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
二、课堂板演要让“后进生“一显身手
学习差的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就根本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“后进生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。“后进生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映思维的一般规律。让“后进生”板演，能及时得到信息的反馈，教师可以收集大量的“反面教材”；让“后进生”板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让“后进生”板演，能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
比如：在计算有理数的混合运算时，步骤多，用的知识面广，既要注意运算顺序，又要注意运算符号，有些还要灵活选用运算律，“后进生”不一定都掌握了，哪一步都可能出错，所以对他们做对的步骤要充分加以肯定，做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试。
长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促使“后进生”积极参与课堂活动，从要我学变成我要学，从我难学变成我能学。
三、课堂巡视要让“后进生”感到学有靠山
“后进生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“后进生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。
如：学生解方程2x=5x时，有一个学生竟得到2=5，我看到之后，并不批评他做得不对，而是帮助他先复习等式的第二个性质：在方程两边同时乘以或除以同一个数（除数不为0）等式仍成立，如果你两边同时除以x，而x，而x是一个字母，是可以取任意实数的，在这个方程里x=0，方程即这个含有未知数的等式是不成立的，因此，出现了2=5的等式。他主动改正了错误。经常告诉他们学习的方法，对他们是很有好处的。
四、作业布置要有梯度，让“后进生”跳一跳也能行
我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对后进生要有所“照顾”。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而“后进生”起初则可选基础题做，慢慢地视他们基础题的完成情况而适量提高要求，不断鼓励他们：这段时间作业完成得很好，进步得很快，你完全有能力赶上班级里其他同学，再经过不多时间可能就会赶上最好的同学。进而引导、鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
五、课堂作业的批改 要让“后进生”自改 互改
对“后进生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施。反馈可分为教师与学生、学生与学生之间的反馈，作业反馈也一样。以往教师对学生作业的批改往往会优生优先，然而后进生更需要及时的反馈，所以教师批改课堂作业时，对“后进生”更要优先，批改他们的作业时，要多用眉批法，并及时让他们订正。如：对于学生作业的批改不能简单地打上一个“√”或“×”便完事，而是在错处写上“想一想”、“验算一下”、“查一下题目”、“运算顺序对吗？”等眉批，要求学生改正错题并写出错误的原因，让学生有的放矢地改正错误，在做对的地方写上鼓励性的语句。对于学生的作业，特别是“后进生”的作业更需让他们自改、互改。因为学生间的反馈速度更快，最切合学生的实际学习状况。“后进生”如能发现别人的错误，会增加他们的自信心。“后进生”的错误一般是相仿的，一旦发现了别人的错误，对于他们来说更具借鉴意义；同时让他们自改，可以尽快地发现自己的错误。自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正，所以批改作业时更要让“后进生”自改、互改，特别是在课内安排自改、互改，效果将会更好。
总之，转化数学“后进生”应体现在课堂教学中。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）
一、课堂提问要适应“后进生”的最近发展需求
学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。而教师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此“后进生”多数不喜欢举手发言，其实没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导后进生主动参与课堂学习。
在教学时，应有意设计一些接近“后进生”最近发展的问题，让他们能主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的后进生集中思维于学习探求上，让自卑的后进生树立起“我能行”的信心。例如：我在教等式的性质（一）时，通过直观教具天秤称，我在天秤的两边同时加入或者拿去相同质量的砝码，让“后进生”观察天秤有什么变化？从而进一步启发引导他们找出规律。当“后进生”回答正确时，我及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
二、课堂板演要让“后进生“一显身手
学习差的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就根本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“后进生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。“后进生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映思维的一般规律。让“后进生”板演，能及时得到信息的反馈，教师可以收集大量的“反面教材”；让“后进生”板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让“后进生”板演，能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
比如：在计算有理数的混合运算时，步骤多，用的知识面广，既要注意运算顺序，又要注意运算符号，有些还要灵活选用运算律，“后进生”不一定都掌握了，哪一步都可能出错，所以对他们做对的步骤要充分加以肯定，做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试。
长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促使“后进生”积极参与课堂活动，从要我学变成我要学，从我难学变成我能学。
三、课堂巡视要让“后进生”感到学有靠山
“后进生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“后进生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。
如：学生解方程2x=5x时，有一个学生竟得到2=5，我看到之后，并不批评他做得不对，而是帮助他先复习等式的第二个性质：在方程两边同时乘以或除以同一个数（除数不为0）等式仍成立，如果你两边同时除以x，而x，而x是一个字母，是可以取任意实数的，在这个方程里x=0，方程即这个含有未知数的等式是不成立的，因此，出现了2=5的等式。他主动改正了错误。经常告诉他们学习的方法，对他们是很有好处的。
四、作业布置要有梯度，让“后进生”跳一跳也能行
我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对后进生要有所“照顾”。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而“后进生”起初则可选基础题做，慢慢地视他们基础题的完成情况而适量提高要求，不断鼓励他们：这段时间作业完成得很好，进步得很快，你完全有能力赶上班级里其他同学，再经过不多时间可能就会赶上最好的同学。进而引导、鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
五、课堂作业的批改 要让“后进生”自改 互改
对“后进生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施。反馈可分为教师与学生、学生与学生之间的反馈，作业反馈也一样。以往教师对学生作业的批改往往会优生优先，然而后进生更需要及时的反馈，所以教师批改课堂作业时，对“后进生”更要优先，批改他们的作业时，要多用眉批法，并及时让他们订正。如：对于学生作业的批改不能简单地打上一个“√”或“×”便完事，而是在错处写上“想一想”、“验算一下”、“查一下题目”、“运算顺序对吗？”等眉批，要求学生改正错题并写出错误的原因，让学生有的放矢地改正错误，在做对的地方写上鼓励性的语句。对于学生的作业，特别是“后进生”的作业更需让他们自改、互改。因为学生间的反馈速度更快，最切合学生的实际学习状况。“后进生”如能发现别人的错误，会增加他们的自信心。“后进生”的错误一般是相仿的，一旦发现了别人的错误，对于他们来说更具借鉴意义；同时让他们自改，可以尽快地发现自己的错误。自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正，所以批改作业时更要让“后进生”自改、互改，特别是在课内安排自改、互改，效果将会更好。
总之，转化数学“后进生”应体现在课堂教学中。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）