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摘 要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用。在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，教师要精心酝酿提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
关键词：小学数学； 课堂提问； 有效性
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。要想学生获得预设的学习效果，教师的提问往往要做到以下几点：
一 精心设计提问内容
所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者 教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
教师在设计提问内容时应注意：
1 提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
2 提问内容要有启发性
“启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。” 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。比如，教学“用分数表示半个蛋糕时”教师可做启发性提问：“半个用怎样的数来表示比较合适呢？我们可以用以前学习的数来表示半个蛋糕吗？”引导学生认识到以前学过的数无法表示半个，从而激发学生的求知欲望。
3 提问内容要有趣味性
常言道：“奇之心人皆有之。”果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
4 提问内容要难易适度
苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
二 灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，“事俱备，只欠东风了”，这东风就是提问技巧。
1提问形式要多样。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：⑴ 布悬设问，诱发学生的直接兴趣；⑵导趣设问，激发学生的主动性；⑶ 梯度设问，降低学生的回答难度；⑷巧变设问，培养学生的创新性。总之，在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
2提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清 如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数 ”、“20是个大于19的数”、“是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定.研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5 秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
4提问态度要自然
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦、训斥、刁难，则会使学生惧怕、 回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。
三 有效处理提问结果
在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生，更要特别不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。让课堂效果这支花在课堂提问的浇灌下，愈开愈艳！
关键词：小学数学； 课堂提问； 有效性
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。要想学生获得预设的学习效果，教师的提问往往要做到以下几点：
一 精心设计提问内容
所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者 教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
教师在设计提问内容时应注意：
1 提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
2 提问内容要有启发性
“启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。” 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。比如，教学“用分数表示半个蛋糕时”教师可做启发性提问：“半个用怎样的数来表示比较合适呢？我们可以用以前学习的数来表示半个蛋糕吗？”引导学生认识到以前学过的数无法表示半个，从而激发学生的求知欲望。
3 提问内容要有趣味性
常言道：“奇之心人皆有之。”果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
4 提问内容要难易适度
苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
二 灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，“事俱备，只欠东风了”，这东风就是提问技巧。
1提问形式要多样。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：⑴ 布悬设问，诱发学生的直接兴趣；⑵导趣设问，激发学生的主动性；⑶ 梯度设问，降低学生的回答难度；⑷巧变设问，培养学生的创新性。总之，在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
2提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清 如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数 ”、“20是个大于19的数”、“是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定.研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5 秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
4提问态度要自然
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦、训斥、刁难，则会使学生惧怕、 回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。
三 有效处理提问结果
在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生，更要特别不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。让课堂效果这支花在课堂提问的浇灌下，愈开愈艳！