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内容摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标或任务，有明确分工的互助性学习。它是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文阐述了在体育教学中如何开展合作学习，培养学生与他人合作的意识及合作学习过程中应注意的问题。使合作学习这种学习方式更科学、更合理。
关键词： 体育教学 合作学习 学习方式
随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了阐述和探讨。
一、体育教学中合作意识的培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
（一）、强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示、感受成功，创设合作学习的情景。
（二）、重视情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能调整人的内在动力系统，磨砺内在的学习态度，促使人奋发，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
（三）、注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、创设“合作学习”的体育课堂情境
（一）、构建平等、民主、合作的师生关系
教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明、生动、形象的语言向学生讲解，让学生明确， 从而积极主动配合教师实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的时间。在上课时，教师可以参与其中与学生一起“玩”，但是当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中，学生会越练越想练，教师也就越教越得心应手，从而取得良好的教学效果。甚至下课后，还经常有学生问老师“下节课还练不练”，给人一种“上瘾”的感觉，这就是师生合作的良好效果。
（二）、建构集体性合作学习模式
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等。
学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
关键词： 体育教学 合作学习 学习方式
随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习”的角度进行了阐述和探讨。
一、体育教学中合作意识的培养
合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
（一）、强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示、感受成功，创设合作学习的情景。
（二）、重视情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能调整人的内在动力系统，磨砺内在的学习态度，促使人奋发，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育”不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
（三）、注意参与意识的积极性科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、创设“合作学习”的体育课堂情境
（一）、构建平等、民主、合作的师生关系
教师根据教材内容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明、生动、形象的语言向学生讲解，让学生明确， 从而积极主动配合教师实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的时间。在上课时，教师可以参与其中与学生一起“玩”，但是当有的学生只顾玩而忽视基本技术的学习时，教师就应加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论某些同学动作技术的好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好的锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使学生感受到教师的亲切与激励，挚爱与期待，以致对教师既尊敬又喜欢，并与教师积极配合形成课堂合力。在这样轻松、自然的课堂气氛中，学生会越练越想练，教师也就越教越得心应手，从而取得良好的教学效果。甚至下课后，还经常有学生问老师“下节课还练不练”，给人一种“上瘾”的感觉，这就是师生合作的良好效果。
（二）、建构集体性合作学习模式
根据课的教材内容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等。
学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。