论文部分内容阅读
摘 要：对比传统的阅读教学模式，群文阅读教学模式在阅读量以及理解力的培养上彰显出巨大的优势，使得学生们拥有新的思路。本文重点分析高中群文阅读教学方法的具体运用，结合着高中语文教学中群文阅读教学方法的运用必要性，探讨合理的路径，确保群文阅读教学的实效性充分体现。
关键词：高中语文;群文阅读;教学方法
高中语文教师应该积极的承担起相应的职责，在合理的把控群文阅读的基础之上，仔细的研读并分析《普通高中语文课程标准（2017版）》，将群文阅读合理的推广至教学实践中，使得学生们的学习定位更加精准。通过科学的分析，可以将学生们的学习特点清楚的掌握，坚持着培育素养的核心地位，抓住学习任务的主线，实现有效的互动及整合，保证彰显出群文阅读教学的基本价值【1】。
一、高中语文群文阅读教学的必要性
作为高中教学体系中基础性的学科，语文关系到学生们的长远发展和成长，教学实践中需要将阅读教学摆在重要的位置，这是学好语文的重要基础，通过阅读促进写作，通过阅读强化语言表达能力，成为了当前语文教学工作中至关重要的教学目的。现阶段，群文阅读已成为了一种新的教学理念，同时属于一种相对科学的教学方法，受到了教育界的普遍关注，引起了各方学者的重视。群文阅读是指教师们围绕着特定的议题，选择出相应的文本，鼓励学生们运用合作探究的方式，展开合理的阅读活动，以此起到开阔学生视野，强化学生思维能力的效果。对比传统的阅读教学模式来说，群文阅读可以强化学生的阅读理解能力，同时对于阅读量和学习方式等提出了严格的要求【2】。根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的具体要求，课程教学的基本理念得以更新，语文学科的核心素养进一步细化，使得高中语文教学获取了可靠的理论依据。
二、高中语文群文阅读教学方法的具体实践
（一）坚持核心素养的培养目标，合理引领教学实践
在高中语文教学中，想要培养学生的核心素养，势必要从其实际情况加以分析，制定出符合学生的培养策略，真正的践行实际的行动，在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面入手。这四个方面的分析与运用，使得高中语文阅读教学拥有了清晰的导向。高中语文群文阅读教学需要将培养学科核心素养放在重要的位置，视为基础性的目标，为学生们合理的选择阅读的篇目，适当的指导其接受一定的教育，保证让学生们可以在“确定阅读篇目、参与群文阅读、展现群文阅读成果”的流程中强化基本的阅读能力。由此，才可让学生们的价值观以及品格等得到有效的培养，同时积极的彰显出自身的能力。
比如，在央视的经典文化节目《经典咏流传》中，重点运用了现代化的手段，使得传统的经典内容得以生动起来。在某一期节目中，美籍留学生克里斯汀借助于网红歌曲《一百万个可能》的曲调，将庄子的《逍遥游》和李白咏古诗的部分内容作为歌词，为大众展示出一部新的作品，灵活的将《梦蝶：一百万个可能》体现于大众视野，使得道家物我合一的境界明确的体现，变得鲜活且生动【3】。此类方式的展示作用，可以让广大的高中生青睐于传统文化的魅力，同时也让学习变得生动有趣。在具体的教学实践中，老师可以灵活的使用该类形式指导群文阅读，由此提高学生的学科核心素养。在课堂上，可以借助于多媒体课件，为学生们播放《梦蝶：一百万个可能》，鼓励学生们充分体现自身的主观能动性，自主的改编、翻唱流行歌曲并录制短视频。通过此类实践过程，学生们可以积极的参与到群文阅读活动中，学生们也可展示自身感兴趣的流行乐曲，思考并分享确定的主题。学生依照具体的主题内容，可以寻找具体的阅读材料，对于语篇内容进行细致的整合与改编，使其成为一种新的产物。最后，学生们融入了创新的思维，在相互协助的过程中，培养了“文化传承与理解”这一核心素养，同时也为“语言建构与运用”“思维发展与提升”等学科核心素养的培养打下良好的基础。
（二）将学习任务群视为主线，合理的串联教学过程
在新课标的指引下，高中语文阅读教学中，可以适当的划分出多个学习任务群，将高中阶段的课程内容进行合理的串联。对于必修内容，新课标将具体的学习任务细化出来，如“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”等。在逻辑上分析，不同的学习任务群承担着不同的角色，虽然存在着明显的差异，但是也存在着明显的联系，其并不是独立的个体，而是相互依存的主体。在包含的语篇类型上分析，不同的学习任务群拥有着相对广泛的语篇内容，重点涉及到丰富多样的语篇种类，如“实用类”“文学类”等【4】。在价值导向的角度上判断，学习任务群重点跨文化交际和自主合作，同时也充分的尊重个性化表达方式，助力培养学生的语文核心素养。老师应该积极的分析相关的任务群，确保群文阅读能够有效的利用起来，适当的运用至具体的教学任务中。
比如，高中生在参与阅读活动的时候，往往会对阅读到的内容产生顿悟，但是这个顿悟的过程，往往是一个瞬间的过程，需要督促学生们及时的记录下来，以此才能保证其合理的运用至后续学习中。想要让上述提及到的多个学习任务群有效联系，实现合理的贯通，应该布置具体且合理的读写任务，强调学生们记忆和记录的习惯，使得学生们在写作过程中灵活运用多种表达的技巧。在涉及到“当代文化参与”相关任务的时候，老师可以带领着学生们去探索时代主题，如弘扬社会主义核心价值观等，借助于合理的分析文学类、实用类的文本材料，让学生们全面的记录下写作信息，以此在文章中合理的表述自身的观点。
（三）实现合理的互动整合，落实驱动教学方案
首先，需要合理的督促学生们将阅读文本加以整合。在前文中，当学生们确定了阅读的主题之后，他们可以灵活的运用多种形式的途径丰富阅读的内容，以此可以鼓励学生们展开自主探究以及合作学习等活动，使得他们积极地强化基本的学习认识。在班级教学中，老师应该合理的运用多元化的素材，除了利用国内的经典著作外，还可适当的运用国外文学作品，让学生们将英文资料和中国文化串联起来，使得阅读的内容更加的丰富。高中语文阅读教学中，群文阅读就是可以集思广益，使得每一位学生彰显出自身的闪光点，在相对广阔的视域下，合理的将中外文化有效联系，确保丰富群文阅读的内涵【5】。其次，则是应该重视教学资源的合理整合。老师应该适当的开发多元化的资源，确保群文阅读教学模式发挥出稳固作用，确保学生们可以积极的落实弹性化发展规划。老师应该关注学生的思想动态，在开设校园活动的过程中，了解到学生们对于群文阅读活动的认识，通过确定相应的主题，让学生们参与其中，真正的强化阅读的能力和基本的质量。群文阅读应该重视灵活性，需要合理的整合校外相关资源，也可通过校史室的相关信息，为群文阅读的有序开展提供有利的条件。最后，需重視科学合理的教学手段，老师应该运用信息化技术，将语文课程体系丰富起来。在信息化时代，教师可以适当的运用线上、线下相结合的混合式教学法加以指导，确保实现对学生学习情况的有效跟踪，增强群文阅读的互动性。
结语：为了更好的运用高中语文群文阅读教学模式，应该将群文阅读的内涵以及新课标要求等加以分析，精准的分析出高中生的实际情况，采取合理的方式，迎合高中生语文学习的特征，保证为阅读教学成果的优化提供有效的支持。
参考文献
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智，2020（18）：103.
[2]王爱霞.敲门引路探秘迁移——小学低年级群文阅读教学策略探究[J].教育革新，2020（05）：37-38.
[3]许文婕，李灵志.借助群文阅读推进初中语文阅读教学——以统编初中语文教材七年级上为例[J].甘肃教育，2020（10）：169.
[4]张锡刚.群文教学，精准导读，助力提升学生阅读力——以“乡土情结”题材群文阅读导读为例[J].课程教育研究，2020（19）：79-80.
[5]娄玉霞.让劳动精神绽放时代光芒——统编高中语文教材必修上册第二单元第一课群文阅读教学设计[J].语文教学通讯，2020（13）：46-48.
作者简介：朱琳（1987-），女，吉林辉南人，吉林省辉南县第一中学教师，中教一级，研究方向：高中语文教学。
关键词：高中语文;群文阅读;教学方法
高中语文教师应该积极的承担起相应的职责，在合理的把控群文阅读的基础之上，仔细的研读并分析《普通高中语文课程标准（2017版）》，将群文阅读合理的推广至教学实践中，使得学生们的学习定位更加精准。通过科学的分析，可以将学生们的学习特点清楚的掌握，坚持着培育素养的核心地位，抓住学习任务的主线，实现有效的互动及整合，保证彰显出群文阅读教学的基本价值【1】。
一、高中语文群文阅读教学的必要性
作为高中教学体系中基础性的学科，语文关系到学生们的长远发展和成长，教学实践中需要将阅读教学摆在重要的位置，这是学好语文的重要基础，通过阅读促进写作，通过阅读强化语言表达能力，成为了当前语文教学工作中至关重要的教学目的。现阶段，群文阅读已成为了一种新的教学理念，同时属于一种相对科学的教学方法，受到了教育界的普遍关注，引起了各方学者的重视。群文阅读是指教师们围绕着特定的议题，选择出相应的文本，鼓励学生们运用合作探究的方式，展开合理的阅读活动，以此起到开阔学生视野，强化学生思维能力的效果。对比传统的阅读教学模式来说，群文阅读可以强化学生的阅读理解能力，同时对于阅读量和学习方式等提出了严格的要求【2】。根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的具体要求，课程教学的基本理念得以更新，语文学科的核心素养进一步细化，使得高中语文教学获取了可靠的理论依据。
二、高中语文群文阅读教学方法的具体实践
（一）坚持核心素养的培养目标，合理引领教学实践
在高中语文教学中，想要培养学生的核心素养，势必要从其实际情况加以分析，制定出符合学生的培养策略，真正的践行实际的行动，在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面入手。这四个方面的分析与运用，使得高中语文阅读教学拥有了清晰的导向。高中语文群文阅读教学需要将培养学科核心素养放在重要的位置，视为基础性的目标，为学生们合理的选择阅读的篇目，适当的指导其接受一定的教育，保证让学生们可以在“确定阅读篇目、参与群文阅读、展现群文阅读成果”的流程中强化基本的阅读能力。由此，才可让学生们的价值观以及品格等得到有效的培养，同时积极的彰显出自身的能力。
比如，在央视的经典文化节目《经典咏流传》中，重点运用了现代化的手段，使得传统的经典内容得以生动起来。在某一期节目中，美籍留学生克里斯汀借助于网红歌曲《一百万个可能》的曲调，将庄子的《逍遥游》和李白咏古诗的部分内容作为歌词，为大众展示出一部新的作品，灵活的将《梦蝶：一百万个可能》体现于大众视野，使得道家物我合一的境界明确的体现，变得鲜活且生动【3】。此类方式的展示作用，可以让广大的高中生青睐于传统文化的魅力，同时也让学习变得生动有趣。在具体的教学实践中，老师可以灵活的使用该类形式指导群文阅读，由此提高学生的学科核心素养。在课堂上，可以借助于多媒体课件，为学生们播放《梦蝶：一百万个可能》，鼓励学生们充分体现自身的主观能动性，自主的改编、翻唱流行歌曲并录制短视频。通过此类实践过程，学生们可以积极的参与到群文阅读活动中，学生们也可展示自身感兴趣的流行乐曲，思考并分享确定的主题。学生依照具体的主题内容，可以寻找具体的阅读材料，对于语篇内容进行细致的整合与改编，使其成为一种新的产物。最后，学生们融入了创新的思维，在相互协助的过程中，培养了“文化传承与理解”这一核心素养，同时也为“语言建构与运用”“思维发展与提升”等学科核心素养的培养打下良好的基础。
（二）将学习任务群视为主线，合理的串联教学过程
在新课标的指引下，高中语文阅读教学中，可以适当的划分出多个学习任务群，将高中阶段的课程内容进行合理的串联。对于必修内容，新课标将具体的学习任务细化出来，如“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”等。在逻辑上分析，不同的学习任务群承担着不同的角色，虽然存在着明显的差异，但是也存在着明显的联系，其并不是独立的个体，而是相互依存的主体。在包含的语篇类型上分析，不同的学习任务群拥有着相对广泛的语篇内容，重点涉及到丰富多样的语篇种类，如“实用类”“文学类”等【4】。在价值导向的角度上判断，学习任务群重点跨文化交际和自主合作，同时也充分的尊重个性化表达方式，助力培养学生的语文核心素养。老师应该积极的分析相关的任务群，确保群文阅读能够有效的利用起来，适当的运用至具体的教学任务中。
比如，高中生在参与阅读活动的时候，往往会对阅读到的内容产生顿悟，但是这个顿悟的过程，往往是一个瞬间的过程，需要督促学生们及时的记录下来，以此才能保证其合理的运用至后续学习中。想要让上述提及到的多个学习任务群有效联系，实现合理的贯通，应该布置具体且合理的读写任务，强调学生们记忆和记录的习惯，使得学生们在写作过程中灵活运用多种表达的技巧。在涉及到“当代文化参与”相关任务的时候，老师可以带领着学生们去探索时代主题，如弘扬社会主义核心价值观等，借助于合理的分析文学类、实用类的文本材料，让学生们全面的记录下写作信息，以此在文章中合理的表述自身的观点。
（三）实现合理的互动整合，落实驱动教学方案
首先，需要合理的督促学生们将阅读文本加以整合。在前文中，当学生们确定了阅读的主题之后，他们可以灵活的运用多种形式的途径丰富阅读的内容，以此可以鼓励学生们展开自主探究以及合作学习等活动，使得他们积极地强化基本的学习认识。在班级教学中，老师应该合理的运用多元化的素材，除了利用国内的经典著作外，还可适当的运用国外文学作品，让学生们将英文资料和中国文化串联起来，使得阅读的内容更加的丰富。高中语文阅读教学中，群文阅读就是可以集思广益，使得每一位学生彰显出自身的闪光点，在相对广阔的视域下，合理的将中外文化有效联系，确保丰富群文阅读的内涵【5】。其次，则是应该重视教学资源的合理整合。老师应该适当的开发多元化的资源，确保群文阅读教学模式发挥出稳固作用，确保学生们可以积极的落实弹性化发展规划。老师应该关注学生的思想动态，在开设校园活动的过程中，了解到学生们对于群文阅读活动的认识，通过确定相应的主题，让学生们参与其中，真正的强化阅读的能力和基本的质量。群文阅读应该重视灵活性，需要合理的整合校外相关资源，也可通过校史室的相关信息，为群文阅读的有序开展提供有利的条件。最后，需重視科学合理的教学手段，老师应该运用信息化技术，将语文课程体系丰富起来。在信息化时代，教师可以适当的运用线上、线下相结合的混合式教学法加以指导，确保实现对学生学习情况的有效跟踪，增强群文阅读的互动性。
结语：为了更好的运用高中语文群文阅读教学模式，应该将群文阅读的内涵以及新课标要求等加以分析，精准的分析出高中生的实际情况，采取合理的方式，迎合高中生语文学习的特征，保证为阅读教学成果的优化提供有效的支持。
参考文献
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智，2020（18）：103.
[2]王爱霞.敲门引路探秘迁移——小学低年级群文阅读教学策略探究[J].教育革新，2020（05）：37-38.
[3]许文婕，李灵志.借助群文阅读推进初中语文阅读教学——以统编初中语文教材七年级上为例[J].甘肃教育，2020（10）：169.
[4]张锡刚.群文教学，精准导读，助力提升学生阅读力——以“乡土情结”题材群文阅读导读为例[J].课程教育研究，2020（19）：79-80.
[5]娄玉霞.让劳动精神绽放时代光芒——统编高中语文教材必修上册第二单元第一课群文阅读教学设计[J].语文教学通讯，2020（13）：46-48.
作者简介：朱琳（1987-），女，吉林辉南人，吉林省辉南县第一中学教师，中教一级，研究方向：高中语文教学。