论文部分内容阅读
摘 要：近年来我国提出的“一带一路”发展战略，是围绕国际贸易、文化交流等开展的商务交流活动，旨在推动全球经济及区域经济的一体化发展。在此背景下，高校国际贸易专业所实施的英语教学，更需要培养出具有英语交流能力的专业人才。该文主要探讨“一带一路”背景下的高校应用型商务英语教学，并提出推动商务英语教学改革与实践的策略。
关键词：“一带一路” 商务英语 教学实践 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0173-02
2013年习主席提出的“一带一路”经济贸易战略，不仅有效推动中国经济产品销往全世界，还为商务英语教育、英语翻译等提供发展机遇。如何针对“一带一路”商务贸易这一发展前提，开展商务英语教育内容、教学方式的改革创新，增加具有国际化视野的课程内容，成为高校商务英语教学实践面临的主要难题。
1 “一带一路”背景下开展商务英语应用教学实践的意义
“一带一路”商贸活动的经济发展前提下，开展商务英语教学实践及语言应用，主要具有以下几方面意义。
（1）促进商务英语课程知识架构的完善。随着丝绸之路贸易、跨境电商等商贸交流活动的开展，Spirit of the Silk Road、framework cooperation on production capacity、New Eurasian Land Bridge等词汇，成为商务英语课程教学的重要内容。这些英语词汇、句式或商贸常用语表述方式，可以推进商务英语知识架构的不断完善，并形成具有国际性的商务英语语言交流模式。
（2）培养符合“一带一路”商贸需求，具有商务英语实践应用能力的人才。“一带一路”沿线以发展中国家为主，其有着更加多元的文化、更加迫切的物质经济需求，由此也就衍生出大量与商贸、资源、物流、网络有关的词汇。因此高校教师通过选择合适的商务英语教材，对国际贸易专业学生开展“一带一路”的英语实践教学，一方面能极大地拓展学生的英语知识储备；另一方面也能够强化学生对不同国家文化的了解。通过多种外贸词汇、商务沟通技巧与表达方式等的练习，可以大幅度提升学生的商务英语应用能力与商贸业务水平，为将来从事商贸工作打下坚实的基础。
2 目前高校对国际贸易学生开展商务英语教学现状及存在的问题
2.1 高校商务英语教学的目标定位不明确
传统商务英语教学以商务词汇、商务表述规范的传达为主，所以教师会将英语词汇、商务内容、商贸管理等融合，对学生进行多方面英语知识与语言表达的教学。但这种商务英语教学模式，并不符合“一带一路”商务贸易发展要求，也不能培养出社会需要的国际商贸人才。一方面，商务英语教学所传达的大部分英语内容，都属于使用频率较低的商务知识，在国际商贸活动中较少涉及，这就使学生记忆了大量无用的商务英语，却不能将其应用到商务贸易的交流活动中；另一方面，那些与“一带一路”有关的商贸词汇、常用表述等，诸如extensive consultation、Pool more consensus、infrastructure connectivity等，却在商务英语教学被忽视。因此商务英语教学目标定位不明确，是造成商贸交流、经济管理人才培养失败的主要原因。
2.2 商务英语教学内容、教学方式过于单一
高等院校对国际贸易专业学生开展的英语教学，往往只针对商务英语教材大纲，进行教学内容、教学策略的组织。由于多数教师存在科研、评职称等方面的任务，这就使得高校商务英语教学的“讲授式”情况更明显，教师更愿意直接传达课本上的教学内容，而不愿向学生介绍课外拓展性的商贸词汇，也很少涉及到“一带一路”商务贸易案例的讲解。所以从学生商务英语课程内容的掌握来看，大多数学生都在学习相同的教学内容，这些商务英语的理论性过强，缺乏与国际贸易实践的结合点，学生对于商务英语知识融合与应用，仍旧存在英语知识实践方面的困难。
2.3 商务英语教学的实践性、应用性较弱
在缺乏相应人才培养、硬件设施购置的前提下，我国高校所开展的商务英语教学，无法达到商务英语实践、商贸交流的目标。第一，从商务英语教师方面来看，大部分高校教师未经过系统的商务英语培训，在国际经贸课程开展中不知如何组织内容，如何强化商务英语的实践教学。第二，学校缺乏商务英语实践的配套设施，不能为学生提供充分的商贸交流机会。
3 “一带一路”背景下高校应用型商务英语教学实践的策略
3.1 明确商务英语实践应用型人才的培养目标
“一带一路”发展战略指导下，高校应根据国际商务贸易的人才要求，制定明确的商务英语课程教学目标，才能培养出具有国际化视野、专业商贸交流能力的人才。在商务英语教学开展过程中，教师既要紧扣课程教学大纲，又要针对“一带一路”沿线国家的文化背景、经济贸易状况，进行商务英语教学内容的选择，来帮助学生掌握扎实的商务理论知识。之后再根据社会企业的人才需求，增加与商务贸易实践相关的英语内容，争取做到商务理论与实践互相融合。所以可以看出，商务英语实践教学只有明确人才的培养目标，才能制定有计划、针对性的教学内容，最终完成商务或经贸英语课程的教学任务。
3.2 设置多元化、模块化的商务英语教学课程
当前高校所开展的商务英语教学，通常着重于国内商贸政策、商品贸易规范及运作流程的讲授。因此教师在后续的商务英语教学课程中，应设置多元化、模块化的商贸教学模式，增加国际贸易实务、贸易交易流程和外贸函电等内容。特别对于“一带一路”经济战略相关的贸易词汇，教师要着重强调其用法、使用场合，以保证学生熟知国外商品贸易的整个流程。此外，教师还应针对互联网信息技术、电子商务等外贸业务，向学生讲授其书写、翻译与表达的策略。
3.3 强化高校商务英语实践教学的校企对接
随着我国跨境电子商务交易发展，社会企业对综合型商务英语人才的需求量也越来越大，培养具有优秀听力、翻译能力与溝通能力的人才，也成为高校商务英语教学的重要课题。在“一带一路”经济贸易形势下，高校在开展商务英语应用教学的过程中，要与跨境交易企业、外贸企业形成合作关系，带领学生深入商务贸易一线，与国外贸易人员展开广泛互动交流，以提高学生商务英语认知和语言交流能力。
4 结语
我国在“十三五”经济发展期间实施的“一带一路”战略，是将中国经济真正推向全球化的发展战略。而其他国家与中国进行的商务贸易活动，也必然存在着大量商务英语会话、商务谈判，这就为商务英语教学、国际贸易学生的商务英语应用，提供较为广阔的施展空间。因此在国际商务英语交流的前提下，高校教师要通过商务英语教学内容、教学模式的探索创新，增加与商务贸易相关的实践应用内容，才能达到国际贸易交流、实践应用的目标。
参考文献
[1] 高虎城.深化经贸合作 共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[N].人民日报，2014-07-02.
[2] 何雪莲.面向区域经济的商务英语人才培养研究[J].长春大学学报，2012（4）：464-468.
[3] 段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究——以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015（7）：53，55.
关键词：“一带一路” 商务英语 教学实践 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0173-02
2013年习主席提出的“一带一路”经济贸易战略，不仅有效推动中国经济产品销往全世界，还为商务英语教育、英语翻译等提供发展机遇。如何针对“一带一路”商务贸易这一发展前提，开展商务英语教育内容、教学方式的改革创新，增加具有国际化视野的课程内容，成为高校商务英语教学实践面临的主要难题。
1 “一带一路”背景下开展商务英语应用教学实践的意义
“一带一路”商贸活动的经济发展前提下，开展商务英语教学实践及语言应用，主要具有以下几方面意义。
（1）促进商务英语课程知识架构的完善。随着丝绸之路贸易、跨境电商等商贸交流活动的开展，Spirit of the Silk Road、framework cooperation on production capacity、New Eurasian Land Bridge等词汇，成为商务英语课程教学的重要内容。这些英语词汇、句式或商贸常用语表述方式，可以推进商务英语知识架构的不断完善，并形成具有国际性的商务英语语言交流模式。
（2）培养符合“一带一路”商贸需求，具有商务英语实践应用能力的人才。“一带一路”沿线以发展中国家为主，其有着更加多元的文化、更加迫切的物质经济需求，由此也就衍生出大量与商贸、资源、物流、网络有关的词汇。因此高校教师通过选择合适的商务英语教材，对国际贸易专业学生开展“一带一路”的英语实践教学，一方面能极大地拓展学生的英语知识储备；另一方面也能够强化学生对不同国家文化的了解。通过多种外贸词汇、商务沟通技巧与表达方式等的练习，可以大幅度提升学生的商务英语应用能力与商贸业务水平，为将来从事商贸工作打下坚实的基础。
2 目前高校对国际贸易学生开展商务英语教学现状及存在的问题
2.1 高校商务英语教学的目标定位不明确
传统商务英语教学以商务词汇、商务表述规范的传达为主，所以教师会将英语词汇、商务内容、商贸管理等融合，对学生进行多方面英语知识与语言表达的教学。但这种商务英语教学模式，并不符合“一带一路”商务贸易发展要求，也不能培养出社会需要的国际商贸人才。一方面，商务英语教学所传达的大部分英语内容，都属于使用频率较低的商务知识，在国际商贸活动中较少涉及，这就使学生记忆了大量无用的商务英语，却不能将其应用到商务贸易的交流活动中；另一方面，那些与“一带一路”有关的商贸词汇、常用表述等，诸如extensive consultation、Pool more consensus、infrastructure connectivity等，却在商务英语教学被忽视。因此商务英语教学目标定位不明确，是造成商贸交流、经济管理人才培养失败的主要原因。
2.2 商务英语教学内容、教学方式过于单一
高等院校对国际贸易专业学生开展的英语教学，往往只针对商务英语教材大纲，进行教学内容、教学策略的组织。由于多数教师存在科研、评职称等方面的任务，这就使得高校商务英语教学的“讲授式”情况更明显，教师更愿意直接传达课本上的教学内容，而不愿向学生介绍课外拓展性的商贸词汇，也很少涉及到“一带一路”商务贸易案例的讲解。所以从学生商务英语课程内容的掌握来看，大多数学生都在学习相同的教学内容，这些商务英语的理论性过强，缺乏与国际贸易实践的结合点，学生对于商务英语知识融合与应用，仍旧存在英语知识实践方面的困难。
2.3 商务英语教学的实践性、应用性较弱
在缺乏相应人才培养、硬件设施购置的前提下，我国高校所开展的商务英语教学，无法达到商务英语实践、商贸交流的目标。第一，从商务英语教师方面来看，大部分高校教师未经过系统的商务英语培训，在国际经贸课程开展中不知如何组织内容，如何强化商务英语的实践教学。第二，学校缺乏商务英语实践的配套设施，不能为学生提供充分的商贸交流机会。
3 “一带一路”背景下高校应用型商务英语教学实践的策略
3.1 明确商务英语实践应用型人才的培养目标
“一带一路”发展战略指导下，高校应根据国际商务贸易的人才要求，制定明确的商务英语课程教学目标，才能培养出具有国际化视野、专业商贸交流能力的人才。在商务英语教学开展过程中，教师既要紧扣课程教学大纲，又要针对“一带一路”沿线国家的文化背景、经济贸易状况，进行商务英语教学内容的选择，来帮助学生掌握扎实的商务理论知识。之后再根据社会企业的人才需求，增加与商务贸易实践相关的英语内容，争取做到商务理论与实践互相融合。所以可以看出，商务英语实践教学只有明确人才的培养目标，才能制定有计划、针对性的教学内容，最终完成商务或经贸英语课程的教学任务。
3.2 设置多元化、模块化的商务英语教学课程
当前高校所开展的商务英语教学，通常着重于国内商贸政策、商品贸易规范及运作流程的讲授。因此教师在后续的商务英语教学课程中，应设置多元化、模块化的商贸教学模式，增加国际贸易实务、贸易交易流程和外贸函电等内容。特别对于“一带一路”经济战略相关的贸易词汇，教师要着重强调其用法、使用场合，以保证学生熟知国外商品贸易的整个流程。此外，教师还应针对互联网信息技术、电子商务等外贸业务，向学生讲授其书写、翻译与表达的策略。
3.3 强化高校商务英语实践教学的校企对接
随着我国跨境电子商务交易发展，社会企业对综合型商务英语人才的需求量也越来越大，培养具有优秀听力、翻译能力与溝通能力的人才，也成为高校商务英语教学的重要课题。在“一带一路”经济贸易形势下，高校在开展商务英语应用教学的过程中，要与跨境交易企业、外贸企业形成合作关系，带领学生深入商务贸易一线，与国外贸易人员展开广泛互动交流，以提高学生商务英语认知和语言交流能力。
4 结语
我国在“十三五”经济发展期间实施的“一带一路”战略，是将中国经济真正推向全球化的发展战略。而其他国家与中国进行的商务贸易活动，也必然存在着大量商务英语会话、商务谈判，这就为商务英语教学、国际贸易学生的商务英语应用，提供较为广阔的施展空间。因此在国际商务英语交流的前提下，高校教师要通过商务英语教学内容、教学模式的探索创新，增加与商务贸易相关的实践应用内容，才能达到国际贸易交流、实践应用的目标。
参考文献
[1] 高虎城.深化经贸合作 共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[N].人民日报，2014-07-02.
[2] 何雪莲.面向区域经济的商务英语人才培养研究[J].长春大学学报，2012（4）：464-468.
[3] 段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究——以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015（7）：53，55.