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摘 要：本文基于小学低年级语文教学展开，探讨写话教学有效性的相关问题。写话教学能够为学生学习写作、进行写作奠定基础，良好的教学方式对学生这方面能力的培养有着重要意义。教师应积极改变，通过创设情境、拓展知识、语言激励等多种方式增强写话教学的有效性。
关键词：小学语文;低年级段;写话教学;有效性
引 言：
现阶段，教育部对语文科目越来越重视，对学生的语文核心素养要求也越来越高，在语文学习中写作是一项必不可少且十分重要的技能，其对学生的语言表达、素材积累量等要求较高。写作能力的培养是一个量变到质变的过程，并非一朝一夕就能提高，尤其是小学阶段，学生写作能力的培养至关重要，而很多教师不够重视，没有采取相应的教学方式，不能充分利用学生的特性去开展此方面的教学工作，致使其写作能力一度无明显提高。对此，教师应积极反思，增强该阶段写话教学的有效性。
一、利用信息技术，依据学生特点创设情境
处于小学低年级段的学生思维活跃，活泼好动，要想其全身心地投入课堂，就要增强课堂的趣味性，为学生创设自由轻松的课堂环境[1]。传统教育环境下，教师普遍在写话教学中缺乏创新，一味地采用“读”和“写”两种方式教学，主要依赖口述的方式开展教学，这样的教学方式存在两个弊端：第一，課堂过于单调，没有起伏，平平淡淡，学生学习积极性不强;第二，无法有效吸引学生，学生普遍心不在焉，导致教学始终无法取得预期的效果，学生的写话能力无明显提升。对此，教师应在教育改革的大环境下，积极寻求方法解决传统教学中的种种弊端，依据学生的实际情况和兴趣所在为其创设相应的情境，一方面通过情境吸引学生，让其积极参与到课堂中;另一方面通过创设情境使其有身临其境之感，将自己束缚较少的思维发挥到极致，从而写出更优质的作品。目前，教师普遍利用多媒体教学辅助设备创设教学情境，利用其播放相应的视频和音频资料，采用“视听结合”的方式。以《找春天》为例，文章主要描述小朋友在春天到来之际在大自然中找寻春天的足迹，教师可预先在网络上搜集初春时的景象，以视频或者图片的形式在课堂展示，配上优美动听的音乐，让学生们仔细感受春天，完毕后可让学生们以自己眼中的春天为方向进行写作，效果非凡。
二、拓展课堂知识，帮助学生搜集整理素材
这个阶段的学生知识储备量普遍较少，所接触的书籍相对较少，其写话素材十分匮乏。此外，学生的阅读水平和阅读能力较弱，倘若安排其独自去阅读、积累相关素材，难度是相当大的，可能对其后期学习造成消极影响，不利于后续写话教学工作的开展。基于这种情况，负责写话教学的教师应优化写话课堂教学，在教学期间，可依据教材中的内容适当向课外拓展，突破教材知识的束缚，引导学生去阅读，协助其在学习期间积累相应的素材，为其后期自主写话奠定坚实的基础。另外，在教学期间应注重教学的生活化，即将实际生活与课堂教学有机结合起来，给学生传输一种写话并不难，就是简单记录生活的观念，引导学生观察生活，记录生活，为其写话积累丰富的素材。以上述谈到的《找春天》为例，教师可依据此延伸其他三个季节，让学生们找秋天、找冬天、找夏天，在网络上搜集有关各个季节的资料，并让学生们回忆自己经历过的春夏秋冬，参考网络上的资料，用语言将其表述出来，引导学生将这些语句优化，进行积累。
三、优化批评方式，激励学生敢于表达
这个阶段的学生心理承受力比较弱，不恰当的批评和指责可能会对其心灵造成创伤，影响其健康成长。因此，教师在日常教学过程中应注意对学生批评的方式，不能过于直接粗暴，可采用较为委婉的方式[2]。此外，还应及时予以表扬，肯定其写话教学中的表现和作业。在教学时应积极鼓励学生表达自己的观点，根据自己的想象去写，对学生的写话作品给予肯定，对写话存在不足的学生可与其积极交流，先了解学生的想法，然后根据其想法为其指出相应的修改方案，避免盲目的评价，并不断鼓励学生依据现实去写话，这样学生的自信心就会逐渐增强，对写话更加有信心。以上述谈到的《找春天》为例，教师在课堂上让学生谈自己如何判断春天已经到来，有的学生可能会说花草树木发芽、冰雪融化，还有的学生可能会说脱下棉袄就说明春天来了，对此教师应及时予以表扬。当然，也有学生不知所措，或者知道，但不知如何去用语言表达，此时教师应用温和的口吻与学生交流，了解其内心的想法，并引导其用语言表达，在此过程中要不断激励，增强学生的自信心。
四、结束语
学习语文每一步都很关键，小学阶段的学习能够培养其良好的学习习惯，对其后续学习发展有着重要意义。教师应重视对学生写话技能的培养，积极开展创新式写话课堂。通过课堂环境的创设、课堂知识的丰富、合适的激励表扬等多种方式增强写话教学的有效性，促进学生写话水平节节攀升。
参考文献：
[1]王德娟.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：137.
[2]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.
关键词：小学语文;低年级段;写话教学;有效性
引 言：
现阶段，教育部对语文科目越来越重视，对学生的语文核心素养要求也越来越高，在语文学习中写作是一项必不可少且十分重要的技能，其对学生的语言表达、素材积累量等要求较高。写作能力的培养是一个量变到质变的过程，并非一朝一夕就能提高，尤其是小学阶段，学生写作能力的培养至关重要，而很多教师不够重视，没有采取相应的教学方式，不能充分利用学生的特性去开展此方面的教学工作，致使其写作能力一度无明显提高。对此，教师应积极反思，增强该阶段写话教学的有效性。
一、利用信息技术，依据学生特点创设情境
处于小学低年级段的学生思维活跃，活泼好动，要想其全身心地投入课堂，就要增强课堂的趣味性，为学生创设自由轻松的课堂环境[1]。传统教育环境下，教师普遍在写话教学中缺乏创新，一味地采用“读”和“写”两种方式教学，主要依赖口述的方式开展教学，这样的教学方式存在两个弊端：第一，課堂过于单调，没有起伏，平平淡淡，学生学习积极性不强;第二，无法有效吸引学生，学生普遍心不在焉，导致教学始终无法取得预期的效果，学生的写话能力无明显提升。对此，教师应在教育改革的大环境下，积极寻求方法解决传统教学中的种种弊端，依据学生的实际情况和兴趣所在为其创设相应的情境，一方面通过情境吸引学生，让其积极参与到课堂中;另一方面通过创设情境使其有身临其境之感，将自己束缚较少的思维发挥到极致，从而写出更优质的作品。目前，教师普遍利用多媒体教学辅助设备创设教学情境，利用其播放相应的视频和音频资料，采用“视听结合”的方式。以《找春天》为例，文章主要描述小朋友在春天到来之际在大自然中找寻春天的足迹，教师可预先在网络上搜集初春时的景象，以视频或者图片的形式在课堂展示，配上优美动听的音乐，让学生们仔细感受春天，完毕后可让学生们以自己眼中的春天为方向进行写作，效果非凡。
二、拓展课堂知识，帮助学生搜集整理素材
这个阶段的学生知识储备量普遍较少，所接触的书籍相对较少，其写话素材十分匮乏。此外，学生的阅读水平和阅读能力较弱，倘若安排其独自去阅读、积累相关素材，难度是相当大的，可能对其后期学习造成消极影响，不利于后续写话教学工作的开展。基于这种情况，负责写话教学的教师应优化写话课堂教学，在教学期间，可依据教材中的内容适当向课外拓展，突破教材知识的束缚，引导学生去阅读，协助其在学习期间积累相应的素材，为其后期自主写话奠定坚实的基础。另外，在教学期间应注重教学的生活化，即将实际生活与课堂教学有机结合起来，给学生传输一种写话并不难，就是简单记录生活的观念，引导学生观察生活，记录生活，为其写话积累丰富的素材。以上述谈到的《找春天》为例，教师可依据此延伸其他三个季节，让学生们找秋天、找冬天、找夏天，在网络上搜集有关各个季节的资料，并让学生们回忆自己经历过的春夏秋冬，参考网络上的资料，用语言将其表述出来，引导学生将这些语句优化，进行积累。
三、优化批评方式，激励学生敢于表达
这个阶段的学生心理承受力比较弱，不恰当的批评和指责可能会对其心灵造成创伤，影响其健康成长。因此，教师在日常教学过程中应注意对学生批评的方式，不能过于直接粗暴，可采用较为委婉的方式[2]。此外，还应及时予以表扬，肯定其写话教学中的表现和作业。在教学时应积极鼓励学生表达自己的观点，根据自己的想象去写，对学生的写话作品给予肯定，对写话存在不足的学生可与其积极交流，先了解学生的想法，然后根据其想法为其指出相应的修改方案，避免盲目的评价，并不断鼓励学生依据现实去写话，这样学生的自信心就会逐渐增强，对写话更加有信心。以上述谈到的《找春天》为例，教师在课堂上让学生谈自己如何判断春天已经到来，有的学生可能会说花草树木发芽、冰雪融化，还有的学生可能会说脱下棉袄就说明春天来了，对此教师应及时予以表扬。当然，也有学生不知所措，或者知道，但不知如何去用语言表达，此时教师应用温和的口吻与学生交流，了解其内心的想法，并引导其用语言表达，在此过程中要不断激励，增强学生的自信心。
四、结束语
学习语文每一步都很关键，小学阶段的学习能够培养其良好的学习习惯，对其后续学习发展有着重要意义。教师应重视对学生写话技能的培养，积极开展创新式写话课堂。通过课堂环境的创设、课堂知识的丰富、合适的激励表扬等多种方式增强写话教学的有效性，促进学生写话水平节节攀升。
参考文献：
[1]王德娟.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：137.
[2]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.