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摘要：随着新课程的不断深化和改革，对低年级教学提出了越来越高的要求，尤其是语文教学，它不仅是小学教学的重要科目，更是实施素质教育的重要内容，我们在教学中应该注重对学生课外阅读的引导，采取巧妙灵活的指导方法，增强学生的课外阅读数量，在拓展学生文化视野和思维空间的同时，培养学生的文学素养、阅读能力等，推动学生的全面健康发展。基于此，本文通过对当前低年级学生课外阅读的现状进行分析探究，并相应的提出加强低年级学生课外阅读习惯培养的有效策略。
关键词：低年级学生；课外阅读习惯培养；有效策略
引言：课外阅读作为语文课程教学的重要组成部分，引导低年级学生进行课外阅读，不仅可以增加学生的识字数量，提升学生的文字理解能力和表达能力，拓展他们的文化视野，同时更有利于提升学生的综合素质。而且《新课程标准》也表明：低年级语文教学要注重引导学生进行课外阅读，让学生喜欢上阅读，从阅读中获得快乐；引导学生阅读童话、故事以及寓言等方面的材料，从中体会生活的美好，从而感悟人生的道理，更加尊重生命、热爱自然。因此，老师要尽可能激发学生对课外阅读的兴趣，让学生可以徜徉在知识的海洋中，汲取文化营养，提升自身的文化底蕴。
一、低年级学生当前的课外阅读现状分析
本校为了解低年级学生当前的课外阅读情况，进行了相关的问卷调查活动。从表1中我们可以看出喜欢和一般喜欢的人数基本上各占一半，其中还有6%的学生不喜欢阅读，从整体上来看学生阅读兴趣不高成为阅读量较低的重要原因[1]。从阅读质量角度分析，学生在课外阅读中主要有以下几种现象：（1）学生对阅读材料不感兴趣；（2）书籍选择不适合，学生家中收藏的书籍数量有限或者是书籍类型不适合，学生无法进行深入的阅读；（3）学生没有掌握正确的读书方法，拿起书籍通常不知道该从哪开始读，或者是怎样更好吸取阅读中的内容，只是模棱两可的读，无法获得良好的阅读效果。（4）学生在阅读中存在不认真情况，我在日常教学中发现学生通常都会选择带图片的书籍进行阅读，而且大多数学生都是只看图，仅有少数学生阅读文字，但也是草草翻阅就结束，无法深刻感悟书籍中的内容和知识。（5）低年级学生没有养成良好的阅读习惯，因为低年级学生年龄普遍较小，正是处于一种活泼好动、爱玩爱疯的阶段，所以除了基本的上课时间外，学生都是将大多时间用在玩耍上，很少有学生积极主动的静下心来翻阅书籍，仅有少数学生喜欢读书，但是因为缺乏正确的引导，也很难保持长时间的阅读兴趣。见表1 。
此外，随着科学信息技术水平的不断提升，各种新媒体和移动终端广泛出现，并且普及到了每家每户，尤其是各种手机小游戏的开发，其趣味性远远超过了书籍的吸引力，得到了多数学生的注意和兴趣。通过调查发现，当前有很多学生喜欢玩手机游戏，几乎是一回到家里就投入到游戏中无法自拔，已经无暇分出更多时间来阅读书籍。虽然有的智力游戏可以开发学生的智力，降低学生的学习压力，但是如果长时间只玩游戏而不看书的话，对学生的未来学习发展和成长是极为不利的。
二、加强低年级学生课外阅读的有效策略
（一）合理选书，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的动力，只有激发学生对课外阅读的兴趣，才能积极主动地投入到阅读中去。低年级学生的年龄普遍较小，识字数量极为有限，所以老师在引导他们进行课外阅读时，应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好，尽量选择一些内容浅显，图文结合的书籍，方便小学生对照图片来理解文字内容，降低阅读难度。还可以选择一些学生熟悉的童话故事、动画、绘本等书籍，这样更能激发学生的阅读兴趣，通过循序渐进的引导，让学生在最短时间内可以掌握更多的生字，积累文化知识[2]。
例如，老师可以利用课堂时间为学生讲一些生动有趣的小故事，同时可以结合多媒体技术将有关故事的图片、人物以及故事情节展现出来，增加故事的生动性，尽量运用一些声情并茂的语言，调动学生的听取热情。最开始的时候老师可以利用每节课的阅读时间讲一个短小的故事，当学生的兴趣被调动起来时，老师就可以选择一些较为长一些的故事，并且将其分为几部分进行讲解，当学生听得正起兴时停下来，说道：“阅读时间已经到了，老师下节课在继续为你们讲解”，这时往往会有很多学生意犹未尽，想要快点知道故事的情节发展，这时老师就可以充分利用学生的这种心理，为学生推荐这本书籍，并且让有兴趣的学生购买阅读，循序渐进的引导学生的阅读兴趣。而且要注意不要带有强制性，否则会引起学生的反感。当到下节阅读时间时，老师可以问“有哪些学生回去阅读这本书了呢？”，这样不仅可以了解学生的阅读情况，方便调整引导计划，而且还可以让看完书的学生上台来为学生讲解和角色扮演，调动学生们的参与积极性。
（二）合作引导，提升学生的阅读数量
低年级学生活泼好动，如果只是通过老师在课堂时间的引导是远远不够的，老师还应该加强与学生家长之间的交流和联系，让家长正确认识到课外阅读对孩子未来成长的重要性，与老师产生一种思想上的共鸣，配合老师引导和监督学生阅读[3]。在联系过程中，老师可以从家长那里更加深入的了解到孩子的性格特点和兴趣爱好，并且推荐一些针对性较强的课外书籍，为学生家长购买书籍提供指导。相同的，学生家长也可以从老师那里了解孩子在学校的表现情况，向老师学习一些教学经验，从而更好的引导阅读。
在校园时间里，老师可以采取激励措施，调动学生的阅读积极性。例如，学生如果能够每天阅读100字以上，老师就为他们奖励一颗小红心，然后每周一评比，选出阅读量在前五名的学生，将其评为阅读之星；如果能够连续坚持一个月都能排名在前的学生，老师不仅要奖励小红花，还要为其颁发一定的奖品，提升他们的阅读自信心和荣誉感[4]。老师还可以在班级设置一个阅读角，在板报上画一棵阅读树，将学生每天的阅读情况记录在上面，方便学生在课下围绕阅读树进行讨论，让学生在了解自己阅读情况的同时，还能看到他人的阅读情况，使其形成一种竞争心理，积极的投入到閱读中去，通过阅读数量的不断增加提升学生的自豪感，逐渐养成良好的阅读习惯。 在课下时间，老师可以通过与家长的沟通，让家长定期带着孩子到书店购买一些书籍，让学生感受到书店读书氛围，从而产生一种读书的欲望；而且还可以让孩子自己到书店随意挑选自己喜欢的书籍，这样他们才会认真阅读。此外，家长还可以每天抽出半小时时间陪着孩子一起阅读，这样可以在很大程度上抚平学生阅读的浮躁心理，并且家长还可以在一旁为孩子解答一些不认识的生字或者不理解的句子，让学生可以阅读顺利，提升阅读质量。
如果能够将这种阅读引导坚持一个学期，就能够轻松的保证学生的阅读数量，经过大量的书籍阅读，不仅可以对已学的汉字进行巩固，同时还能够学习和掌握更多的生字，从而运用所学到的汉字来阅读更多范围和更深难度的书籍，提升学生的课外阅读能力和理解能力[5]。而且经过长时间耳濡目染，学生在语言组织能力和表达能力方面也会得到明显的提升，对学生文学素养的培养具有这重要意义。
（二）巧妙指导，为学生创建阅读平台
如果只是注重学生对阅读的数量还是不够的，要想让学生形成一种长期的阅读习惯，还要尽可能激发学生对课外阅读的内心潜在期待。低年级学生具有很大的反复性，在最开始的时候非常热爱阅读，但是很少有学生可以长期坚持下来，失去阅读兴趣，有时甚至会产生一种怠倦心理，需要老师和家长进行耐心的引导，灵活采取各种措施，为学生创建阅读平台[6]。
例如，在班级开展阅读表演活动，老师可以选择一些学生感兴趣的绘本故事，因为绘本主要是以图画为表现形式的读物，其内容不仅构图巧妙、色彩优美，而且人物造型也极为生动、形象，对低年级学生会有着极强的吸引力；而且语言幽默诙谐，富有较强的节奏感，其中运用大量夸张和拟人的写作手法非常适合低年级学生的年龄特点，这种贴近学生生活、符合学生兴趣的绘本故事更能引起学生的情感共鸣。因此，老师利用上半节课时间让学生自主练习阅读，帮助学生解决生字和理解难题，并且也可以让同桌之间相互监督、相互合作练习阅读；而下半节课时间老师则可以让学生拿着自己手中的绘本到讲台上进行朗读，在提升学生朗读能力的同时，锻炼学生的表现能力。同时，学生也可以将自己阅读过的小故事、寓言等与学生进行分享，活跃课堂氛围，让学生可以在轻松地环境内相互分享，这样也能够增加学生的知识积累。
又如，老师将学生分成几个小组，选出组长，每天为小组留有一定的学习任务，组员要将自己背诵的古诗词背给组长，而组长不仅要监督组员完成学习任务，而且还要做好详细的记录工作，保证每组成员都能够完成背诵任务。学生也可以自己选择一些课外诗词，利用课余时间到老师面前进行背诵，而且每背诵一首诗，老师就要给学生奖励一颗小星星，再月末时进行总结和评比，看看哪个小组能够按时完成学习任务或者完成的最好，为其颁发小锦旗。此外，让学生拿出自己得到的星星，看看哪个学生得到的星星数量最多，为前三名学生颁发小奖状。
再如，老师也可以在期末的阶段举办表演活动，将学生以小组的形式分开，以小组为基本单位，让每个组都选择一个故事主题进行角色扮演和情节表演活动，调动学生的参与积极性，让学生感受到读书的乐趣，最后收获成功的喜悦。
首先，老师引导小组成员相互合作、相互分析，从本学期读过的图书中选出一本大家都喜欢的故事，作为本组的表演主题。并让小组成员利用课余时间来排练节目，通过自己的理解来演绎故事情节，这样不仅可以加深学生对已经读过图书的印象和理解，而且还可以在节目排练中，培养学生的团结精神和合作意识。在期末表演时，老师可以将学生家长也邀请来参观学生的表演，让家长看到阅读的成果。
（三）传授阅读方法，提升学生的阅读能力
要想提升学生的阅读效果，还要注重阅读方法的传授，让学生在阅读时间内掌握更多的生字和知识。首先，让学生用手点着文字阅读，这样不仅能够保证学生一字一字阅读，同时还能集中阅读的注意力，增加对汉字的记忆，是一种有效的快速记忆方法。其次，鼓励学生多问多想，学生在阅读中会遇到各种各样的问题，老师要鼓励学生之间相互帮助。同时老师也可以教学生查字典，当学生遇到生字时可以问字典[7]。而当学生问老师时，老师要耐心进行解答，并且夸奖学生这种不耻下问的好习惯，激发学生提问的积极性。再次，阅读也不能只关注认字和熟读，更重要的还要让学生在阅读中感受到乐趣，真正的学习到有用的知识。例如，老师可以让学生准备一个笔記本，将阅读中感到有哲理的语句记录下来，写下自己的阅读感想，养成勤记勤思考的好习惯。最后，老师可以适当的出几道比较简单的句子填空题，让学生们发挥想象自由填写。如：“我觉得我喜欢（谁）等。这样不仅可以让学生阅读更加认真，同时还能锻炼学生的想象能力和动笔能力。
结论：总而言之，课外阅读作为语文教学的重要内容，在学生未来学习和成长中有着重要的作用。所以，老师在阅读指导中，要结合小学生的年龄特点，选择趣味性强、难度低的阅读内容，激发学生阅读的兴趣，提升阅读数量；组织各种阅读活动，巧妙指导，充分锻炼学生的阅读能力；传授阅读方法，提升学生的阅读水平，丰富学生的文化素养和综合素质。
参考文献：
[1]曲月. 小学低年级课外阅读现状的调查、分析与改进[D].渤海大学，2015.
[2]陶亚男. 亲师共同推进城郊小学低年级学生课外阅读的行动研究[D].南京师范大学，2015.
[3]陈洁. 小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究[D].宁波大学，2013.
[4]韦艳和. 低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京师范大学，2011.
[5]王韶梅. 农村低年级学生课外阅读现状及指导策略[J]. 教育教学论坛，2013，19：245-246.
[6]王华立，陈芬，孙雄. 广西独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯调查——以广西大学行健文理学院及广西民族大学相思湖学院为例[J]. 山西青年，2016，10：11-13+6.
[7]王菲. 引导低年级学生踏入课外阅读百花园的体会[J]. 作文成功之路（下），2016，07：48.
[8]史艳. 低年级学生课外阅读指导策略思考[J]. 作文成功之路（上），2016，10：64.
关键词：低年级学生；课外阅读习惯培养；有效策略
引言：课外阅读作为语文课程教学的重要组成部分，引导低年级学生进行课外阅读，不仅可以增加学生的识字数量，提升学生的文字理解能力和表达能力，拓展他们的文化视野，同时更有利于提升学生的综合素质。而且《新课程标准》也表明：低年级语文教学要注重引导学生进行课外阅读，让学生喜欢上阅读，从阅读中获得快乐；引导学生阅读童话、故事以及寓言等方面的材料，从中体会生活的美好，从而感悟人生的道理，更加尊重生命、热爱自然。因此，老师要尽可能激发学生对课外阅读的兴趣，让学生可以徜徉在知识的海洋中，汲取文化营养，提升自身的文化底蕴。
一、低年级学生当前的课外阅读现状分析
本校为了解低年级学生当前的课外阅读情况，进行了相关的问卷调查活动。从表1中我们可以看出喜欢和一般喜欢的人数基本上各占一半，其中还有6%的学生不喜欢阅读，从整体上来看学生阅读兴趣不高成为阅读量较低的重要原因[1]。从阅读质量角度分析，学生在课外阅读中主要有以下几种现象：（1）学生对阅读材料不感兴趣；（2）书籍选择不适合，学生家中收藏的书籍数量有限或者是书籍类型不适合，学生无法进行深入的阅读；（3）学生没有掌握正确的读书方法，拿起书籍通常不知道该从哪开始读，或者是怎样更好吸取阅读中的内容，只是模棱两可的读，无法获得良好的阅读效果。（4）学生在阅读中存在不认真情况，我在日常教学中发现学生通常都会选择带图片的书籍进行阅读，而且大多数学生都是只看图，仅有少数学生阅读文字，但也是草草翻阅就结束，无法深刻感悟书籍中的内容和知识。（5）低年级学生没有养成良好的阅读习惯，因为低年级学生年龄普遍较小，正是处于一种活泼好动、爱玩爱疯的阶段，所以除了基本的上课时间外，学生都是将大多时间用在玩耍上，很少有学生积极主动的静下心来翻阅书籍，仅有少数学生喜欢读书，但是因为缺乏正确的引导，也很难保持长时间的阅读兴趣。见表1 。
此外，随着科学信息技术水平的不断提升，各种新媒体和移动终端广泛出现，并且普及到了每家每户，尤其是各种手机小游戏的开发，其趣味性远远超过了书籍的吸引力，得到了多数学生的注意和兴趣。通过调查发现，当前有很多学生喜欢玩手机游戏，几乎是一回到家里就投入到游戏中无法自拔，已经无暇分出更多时间来阅读书籍。虽然有的智力游戏可以开发学生的智力，降低学生的学习压力，但是如果长时间只玩游戏而不看书的话，对学生的未来学习发展和成长是极为不利的。
二、加强低年级学生课外阅读的有效策略
（一）合理选书，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的动力，只有激发学生对课外阅读的兴趣，才能积极主动地投入到阅读中去。低年级学生的年龄普遍较小，识字数量极为有限，所以老师在引导他们进行课外阅读时，应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好，尽量选择一些内容浅显，图文结合的书籍，方便小学生对照图片来理解文字内容，降低阅读难度。还可以选择一些学生熟悉的童话故事、动画、绘本等书籍，这样更能激发学生的阅读兴趣，通过循序渐进的引导，让学生在最短时间内可以掌握更多的生字，积累文化知识[2]。
例如，老师可以利用课堂时间为学生讲一些生动有趣的小故事，同时可以结合多媒体技术将有关故事的图片、人物以及故事情节展现出来，增加故事的生动性，尽量运用一些声情并茂的语言，调动学生的听取热情。最开始的时候老师可以利用每节课的阅读时间讲一个短小的故事，当学生的兴趣被调动起来时，老师就可以选择一些较为长一些的故事，并且将其分为几部分进行讲解，当学生听得正起兴时停下来，说道：“阅读时间已经到了，老师下节课在继续为你们讲解”，这时往往会有很多学生意犹未尽，想要快点知道故事的情节发展，这时老师就可以充分利用学生的这种心理，为学生推荐这本书籍，并且让有兴趣的学生购买阅读，循序渐进的引导学生的阅读兴趣。而且要注意不要带有强制性，否则会引起学生的反感。当到下节阅读时间时，老师可以问“有哪些学生回去阅读这本书了呢？”，这样不仅可以了解学生的阅读情况，方便调整引导计划，而且还可以让看完书的学生上台来为学生讲解和角色扮演，调动学生们的参与积极性。
（二）合作引导，提升学生的阅读数量
低年级学生活泼好动，如果只是通过老师在课堂时间的引导是远远不够的，老师还应该加强与学生家长之间的交流和联系，让家长正确认识到课外阅读对孩子未来成长的重要性，与老师产生一种思想上的共鸣，配合老师引导和监督学生阅读[3]。在联系过程中，老师可以从家长那里更加深入的了解到孩子的性格特点和兴趣爱好，并且推荐一些针对性较强的课外书籍，为学生家长购买书籍提供指导。相同的，学生家长也可以从老师那里了解孩子在学校的表现情况，向老师学习一些教学经验，从而更好的引导阅读。
在校园时间里，老师可以采取激励措施，调动学生的阅读积极性。例如，学生如果能够每天阅读100字以上，老师就为他们奖励一颗小红心，然后每周一评比，选出阅读量在前五名的学生，将其评为阅读之星；如果能够连续坚持一个月都能排名在前的学生，老师不仅要奖励小红花，还要为其颁发一定的奖品，提升他们的阅读自信心和荣誉感[4]。老师还可以在班级设置一个阅读角，在板报上画一棵阅读树，将学生每天的阅读情况记录在上面，方便学生在课下围绕阅读树进行讨论，让学生在了解自己阅读情况的同时，还能看到他人的阅读情况，使其形成一种竞争心理，积极的投入到閱读中去，通过阅读数量的不断增加提升学生的自豪感，逐渐养成良好的阅读习惯。 在课下时间，老师可以通过与家长的沟通，让家长定期带着孩子到书店购买一些书籍，让学生感受到书店读书氛围，从而产生一种读书的欲望；而且还可以让孩子自己到书店随意挑选自己喜欢的书籍，这样他们才会认真阅读。此外，家长还可以每天抽出半小时时间陪着孩子一起阅读，这样可以在很大程度上抚平学生阅读的浮躁心理，并且家长还可以在一旁为孩子解答一些不认识的生字或者不理解的句子，让学生可以阅读顺利，提升阅读质量。
如果能够将这种阅读引导坚持一个学期，就能够轻松的保证学生的阅读数量，经过大量的书籍阅读，不仅可以对已学的汉字进行巩固，同时还能够学习和掌握更多的生字，从而运用所学到的汉字来阅读更多范围和更深难度的书籍，提升学生的课外阅读能力和理解能力[5]。而且经过长时间耳濡目染，学生在语言组织能力和表达能力方面也会得到明显的提升，对学生文学素养的培养具有这重要意义。
（二）巧妙指导，为学生创建阅读平台
如果只是注重学生对阅读的数量还是不够的，要想让学生形成一种长期的阅读习惯，还要尽可能激发学生对课外阅读的内心潜在期待。低年级学生具有很大的反复性，在最开始的时候非常热爱阅读，但是很少有学生可以长期坚持下来，失去阅读兴趣，有时甚至会产生一种怠倦心理，需要老师和家长进行耐心的引导，灵活采取各种措施，为学生创建阅读平台[6]。
例如，在班级开展阅读表演活动，老师可以选择一些学生感兴趣的绘本故事，因为绘本主要是以图画为表现形式的读物，其内容不仅构图巧妙、色彩优美，而且人物造型也极为生动、形象，对低年级学生会有着极强的吸引力；而且语言幽默诙谐，富有较强的节奏感，其中运用大量夸张和拟人的写作手法非常适合低年级学生的年龄特点，这种贴近学生生活、符合学生兴趣的绘本故事更能引起学生的情感共鸣。因此，老师利用上半节课时间让学生自主练习阅读，帮助学生解决生字和理解难题，并且也可以让同桌之间相互监督、相互合作练习阅读；而下半节课时间老师则可以让学生拿着自己手中的绘本到讲台上进行朗读，在提升学生朗读能力的同时，锻炼学生的表现能力。同时，学生也可以将自己阅读过的小故事、寓言等与学生进行分享，活跃课堂氛围，让学生可以在轻松地环境内相互分享，这样也能够增加学生的知识积累。
又如，老师将学生分成几个小组，选出组长，每天为小组留有一定的学习任务，组员要将自己背诵的古诗词背给组长，而组长不仅要监督组员完成学习任务，而且还要做好详细的记录工作，保证每组成员都能够完成背诵任务。学生也可以自己选择一些课外诗词，利用课余时间到老师面前进行背诵，而且每背诵一首诗，老师就要给学生奖励一颗小星星，再月末时进行总结和评比，看看哪个小组能够按时完成学习任务或者完成的最好，为其颁发小锦旗。此外，让学生拿出自己得到的星星，看看哪个学生得到的星星数量最多，为前三名学生颁发小奖状。
再如，老师也可以在期末的阶段举办表演活动，将学生以小组的形式分开，以小组为基本单位，让每个组都选择一个故事主题进行角色扮演和情节表演活动，调动学生的参与积极性，让学生感受到读书的乐趣，最后收获成功的喜悦。
首先，老师引导小组成员相互合作、相互分析，从本学期读过的图书中选出一本大家都喜欢的故事，作为本组的表演主题。并让小组成员利用课余时间来排练节目，通过自己的理解来演绎故事情节，这样不仅可以加深学生对已经读过图书的印象和理解，而且还可以在节目排练中，培养学生的团结精神和合作意识。在期末表演时，老师可以将学生家长也邀请来参观学生的表演，让家长看到阅读的成果。
（三）传授阅读方法，提升学生的阅读能力
要想提升学生的阅读效果，还要注重阅读方法的传授，让学生在阅读时间内掌握更多的生字和知识。首先，让学生用手点着文字阅读，这样不仅能够保证学生一字一字阅读，同时还能集中阅读的注意力，增加对汉字的记忆，是一种有效的快速记忆方法。其次，鼓励学生多问多想，学生在阅读中会遇到各种各样的问题，老师要鼓励学生之间相互帮助。同时老师也可以教学生查字典，当学生遇到生字时可以问字典[7]。而当学生问老师时，老师要耐心进行解答，并且夸奖学生这种不耻下问的好习惯，激发学生提问的积极性。再次，阅读也不能只关注认字和熟读，更重要的还要让学生在阅读中感受到乐趣，真正的学习到有用的知识。例如，老师可以让学生准备一个笔記本，将阅读中感到有哲理的语句记录下来，写下自己的阅读感想，养成勤记勤思考的好习惯。最后，老师可以适当的出几道比较简单的句子填空题，让学生们发挥想象自由填写。如：“我觉得我喜欢（谁）等。这样不仅可以让学生阅读更加认真，同时还能锻炼学生的想象能力和动笔能力。
结论：总而言之，课外阅读作为语文教学的重要内容，在学生未来学习和成长中有着重要的作用。所以，老师在阅读指导中，要结合小学生的年龄特点，选择趣味性强、难度低的阅读内容，激发学生阅读的兴趣，提升阅读数量；组织各种阅读活动，巧妙指导，充分锻炼学生的阅读能力；传授阅读方法，提升学生的阅读水平，丰富学生的文化素养和综合素质。
参考文献：
[1]曲月. 小学低年级课外阅读现状的调查、分析与改进[D].渤海大学，2015.
[2]陶亚男. 亲师共同推进城郊小学低年级学生课外阅读的行动研究[D].南京师范大学，2015.
[3]陈洁. 小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究[D].宁波大学，2013.
[4]韦艳和. 低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京师范大学，2011.
[5]王韶梅. 农村低年级学生课外阅读现状及指导策略[J]. 教育教学论坛，2013，19：245-246.
[6]王华立，陈芬，孙雄. 广西独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯调查——以广西大学行健文理学院及广西民族大学相思湖学院为例[J]. 山西青年，2016，10：11-13+6.
[7]王菲. 引导低年级学生踏入课外阅读百花园的体会[J]. 作文成功之路（下），2016，07：48.
[8]史艳. 低年级学生课外阅读指导策略思考[J]. 作文成功之路（上），2016，10：64.