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摘要：游戏是孤僻症幼儿最基本的活动，有效开展好这一活动，对于促进幼儿健康全面的发展，具有极其重要的作用。
关键词：孤僻症;幼儿;融入游戏
孩子的天性是玩，在无忧无虑地玩耍中，通过动手、动脑获取更多的知识，不断探索、体验，使之健康快乐得成长，并贯穿整个幼儿教育过程中。
一、游戏在幼儿教育中的必要性
学前教育阶段，孩子天生就要活跃，要玩生活，热爱游戏是孩子的天性，游戏符合孩子的心理特点和年龄，是孩子发展的需要，对孩子的教育起着不可替代的作用。
二、游戏在幼儿教育中的重要性
孤独症是一种复杂的神经发育障碍，通常出现在儿童早期，被认为受遗传和环境因素的影响。尽管蛋氨酸和同型半胱氨酸代谢异常与其他神经系统疾病有关，这些途径尚未在孤独症患者中进行评估。游戏对孤僻症幼儿来说是必不可少的，贯穿于整个学前教育，孩子们喜欢游戏，玩得很开心，这是孩子们智力好奇心的表现，除了游戏，没有别的教育方式可以吸引孩子们的需求，有经验的幼儿教师会根据儿童的季节、环境和特点，创造出更多的原创内容，更具吸引力，更能适应儿童的不同需求，以实现他们的教育目标。在组水平上，与对照组相比，EIBI改善了结果（主要通过智商衡量）。然而，在个体水平上，结果有相当大的差异，有一些证据表明，初始智商（而不是年龄）与进步有关。我们发现48%的孩子表现出快速的学习能力，取得了平均的治疗后分数，并且在7岁时，在普通教育课堂上取得了成功。治疗结果最好通过预处理模仿、语言和社会反应来预测。
三、如何开展游戏化区域活动
（一）营造游戏化活动环境
近年来，虽然孤僻症儿童家长的观念发生了一些改变，但是仍然有许多家长出于多方面的考虑不愿意让自己的孩子与别人的孩子接触。用游戏融入来帮助孤僻症儿童家长积极地参加到孤僻症儿童的干预中，这样游戏治疗就显得尤为重要。高功能孤僻症儿童社会情感理解和社会交往，教学人际问题解决、情感知识和社会交往。干预前和干预后的测量包括社会互动的观察、问题解决和情绪理解的测量以及教师评定的社会技能。结果显示在三个干预领域取得了进展。治疗后，儿童更容易与同伴进行积极的社会交往;特别是，他们改善了眼神交流，提高了与同伴分享经验和对同伴表现出兴趣的能力。在治疗后的问题解决中，儿童对不同的社会情境提供的相关解决方案较多，非社会解决方案较少。在情感知识方面，治疗后，儿童提供了更多复杂情感的例子，提供了更具体的例子而不是一般的例子，并且在不同的情感中更经常地包括一个听众。治疗后，儿童在坚持和合作方面也获得了较高的教师社会技能评分。这些发现的意义将从目前高功能孤僻症儿童干预模式的有效性方面进行讨论。在教师设计完成区域游戏活动后，为了达到区域游戏活动的目的，必须创造有利于孤僻症儿童积极参与区域游戏活动的环境，为儿童提供独立的发展空间，根据区域活动和方案的主要内容开展区域活动，考虑到幼儿的需要，通过幼儿实践，调动幼儿参与区域休闲活动的积极性。
（二）明确游戏化活动主题
作为区域游戏活动的一部分，幼儿教师应根据课程内容确定游戏活动的主题，确保主题与幼儿的感知和兴趣相适应，并与区域活动相结合，以提高游戏教学的效率。在孤僻症幼儿方面，例如在与环境保护有关的课程中，教师可以组织以环境保护为主题的多种区域性儿童活动，让孤僻症幼儿通過区域性活动获得成就感，提高幼儿的环保意识。
（三）丰富游戏化活动内容
平均而言，父母使用了七种不同的治疗方法。在自闭症谱系中，治疗的次数因儿童年龄和残疾类型/严重程度的不同而不同。言语治疗是最常见的干预，其次是视觉计划，感觉统合和应用行为分析。使用了大量的治疗方法，其中许多缺乏实证支持，因此未来的研究应侧重于了解自闭症儿童父母选择治疗方法的决策过程。为了实现课程与区域活动的有效整合，充分发挥区域活动的作用，幼儿教师应探索和丰富区域活动的游戏内容，引导孤僻症儿童积累生活经验，教师可以结合儿童的特点，如瓜类、瓜类等作为区域活动的主要内容。
（四）游戏在幼儿教育中的运用
首先，游戏的设置要有趣味性。例如：小班的音乐歌曲《胡萝卜》，在活动中，我首先试着弹钢琴教孩子唱歌，孩子们似乎漠不关心，不感兴趣，所以没有达到效果。我拿出一个事先准备好的兔子萝卜杯，让孩子们在唱歌和玩游戏的时候选择角色和老师。班里的孩子们不仅努力参与，游戏中，孩子们的自我合作精神也出现了，孩子们继续玩，收到了意想不到的效果。
四、结语
总之，幼儿教师必须细心观察， 精心准备， 利用游戏这一教学手段， 寓教于乐，让幼儿在和煦的阳光中留下童年的美好和难忘。
参考文献：
[1] 崔莉莉.如何让孤僻症幼儿融入游戏中[J].青春岁月，2013（21）：306-307.
[2] 林晓梅.传承民间游戏，还幼儿健康快乐[J].中国校外教育（下旬刊），2015（9）：141.
关键词：孤僻症;幼儿;融入游戏
孩子的天性是玩，在无忧无虑地玩耍中，通过动手、动脑获取更多的知识，不断探索、体验，使之健康快乐得成长，并贯穿整个幼儿教育过程中。
一、游戏在幼儿教育中的必要性
学前教育阶段，孩子天生就要活跃，要玩生活，热爱游戏是孩子的天性，游戏符合孩子的心理特点和年龄，是孩子发展的需要，对孩子的教育起着不可替代的作用。
二、游戏在幼儿教育中的重要性
孤独症是一种复杂的神经发育障碍，通常出现在儿童早期，被认为受遗传和环境因素的影响。尽管蛋氨酸和同型半胱氨酸代谢异常与其他神经系统疾病有关，这些途径尚未在孤独症患者中进行评估。游戏对孤僻症幼儿来说是必不可少的，贯穿于整个学前教育，孩子们喜欢游戏，玩得很开心，这是孩子们智力好奇心的表现，除了游戏，没有别的教育方式可以吸引孩子们的需求，有经验的幼儿教师会根据儿童的季节、环境和特点，创造出更多的原创内容，更具吸引力，更能适应儿童的不同需求，以实现他们的教育目标。在组水平上，与对照组相比，EIBI改善了结果（主要通过智商衡量）。然而，在个体水平上，结果有相当大的差异，有一些证据表明，初始智商（而不是年龄）与进步有关。我们发现48%的孩子表现出快速的学习能力，取得了平均的治疗后分数，并且在7岁时，在普通教育课堂上取得了成功。治疗结果最好通过预处理模仿、语言和社会反应来预测。
三、如何开展游戏化区域活动
（一）营造游戏化活动环境
近年来，虽然孤僻症儿童家长的观念发生了一些改变，但是仍然有许多家长出于多方面的考虑不愿意让自己的孩子与别人的孩子接触。用游戏融入来帮助孤僻症儿童家长积极地参加到孤僻症儿童的干预中，这样游戏治疗就显得尤为重要。高功能孤僻症儿童社会情感理解和社会交往，教学人际问题解决、情感知识和社会交往。干预前和干预后的测量包括社会互动的观察、问题解决和情绪理解的测量以及教师评定的社会技能。结果显示在三个干预领域取得了进展。治疗后，儿童更容易与同伴进行积极的社会交往;特别是，他们改善了眼神交流，提高了与同伴分享经验和对同伴表现出兴趣的能力。在治疗后的问题解决中，儿童对不同的社会情境提供的相关解决方案较多，非社会解决方案较少。在情感知识方面，治疗后，儿童提供了更多复杂情感的例子，提供了更具体的例子而不是一般的例子，并且在不同的情感中更经常地包括一个听众。治疗后，儿童在坚持和合作方面也获得了较高的教师社会技能评分。这些发现的意义将从目前高功能孤僻症儿童干预模式的有效性方面进行讨论。在教师设计完成区域游戏活动后，为了达到区域游戏活动的目的，必须创造有利于孤僻症儿童积极参与区域游戏活动的环境，为儿童提供独立的发展空间，根据区域活动和方案的主要内容开展区域活动，考虑到幼儿的需要，通过幼儿实践，调动幼儿参与区域休闲活动的积极性。
（二）明确游戏化活动主题
作为区域游戏活动的一部分，幼儿教师应根据课程内容确定游戏活动的主题，确保主题与幼儿的感知和兴趣相适应，并与区域活动相结合，以提高游戏教学的效率。在孤僻症幼儿方面，例如在与环境保护有关的课程中，教师可以组织以环境保护为主题的多种区域性儿童活动，让孤僻症幼儿通過区域性活动获得成就感，提高幼儿的环保意识。
（三）丰富游戏化活动内容
平均而言，父母使用了七种不同的治疗方法。在自闭症谱系中，治疗的次数因儿童年龄和残疾类型/严重程度的不同而不同。言语治疗是最常见的干预，其次是视觉计划，感觉统合和应用行为分析。使用了大量的治疗方法，其中许多缺乏实证支持，因此未来的研究应侧重于了解自闭症儿童父母选择治疗方法的决策过程。为了实现课程与区域活动的有效整合，充分发挥区域活动的作用，幼儿教师应探索和丰富区域活动的游戏内容，引导孤僻症儿童积累生活经验，教师可以结合儿童的特点，如瓜类、瓜类等作为区域活动的主要内容。
（四）游戏在幼儿教育中的运用
首先，游戏的设置要有趣味性。例如：小班的音乐歌曲《胡萝卜》，在活动中，我首先试着弹钢琴教孩子唱歌，孩子们似乎漠不关心，不感兴趣，所以没有达到效果。我拿出一个事先准备好的兔子萝卜杯，让孩子们在唱歌和玩游戏的时候选择角色和老师。班里的孩子们不仅努力参与，游戏中，孩子们的自我合作精神也出现了，孩子们继续玩，收到了意想不到的效果。
四、结语
总之，幼儿教师必须细心观察， 精心准备， 利用游戏这一教学手段， 寓教于乐，让幼儿在和煦的阳光中留下童年的美好和难忘。
参考文献：
[1] 崔莉莉.如何让孤僻症幼儿融入游戏中[J].青春岁月，2013（21）：306-307.
[2] 林晓梅.传承民间游戏，还幼儿健康快乐[J].中国校外教育（下旬刊），2015（9）：141.