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〔关键词〕内地新疆班；心理健康辅导课；民族教育
内地新疆班心理健康教育已成为承办学校是否和谐的重要标志之一，其重要载体——心理健康教育活动课便是一个不可或缺的环节。心理健康教育活动课是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在促进其有效地适应学校学习和社会生活的一种教育课程。本文结合笔者多年从事心理健康教育活动课的经验，谈谈自己对民族学生心理健康教育活动课的思考。
一、内地新疆班心理活动课程主要存在的问题
1.缺乏科学的认识
（1）将心理健康课视为“花瓶”。内地新疆班承办的学校一般都设在各地区的省重点学校中，个别学校错误地认为素质教育特别是心理健康教育仅仅是形式，升学率才是根本，认为开设心理健康教育课占用了所谓主课的时间，影响了主课的教学质量，因而只开设了形式化的心理健康教育课，以备一时之需。有的学校把心理教师编制变为职员，参照职员的管理来指导心理教师的工作，教师个人专业成长处于停滞状态。
（2）心理健康教育课“德育化”。个别承办学校主观上重视心理健康教育课，但由于没有专职心理教师，心理课程就由其他学科或政教处教师来兼任，有些教师把心理课堂德育化，课堂上滔滔不绝地讲德育规章制度，如达不到要求将视为心理问题学生，接受德育化辅导或者惩戒。
2.缺乏相应的实施体系
（1）缺少符合民族学生特点的教材。教材内容质量是教育质量的基础和保证，而现行的心理健康教育教材却存在着许多偏差：
价值取向上的偏差。一些心理教育的教材价值取向是学科本位的，可以说什么都考虑到了，考虑好了，惟独忽视了学生为真正意义上人的价值，忽视了一切为了学生的心理成长这一基本主题，使心理健康教育课呆板、老套。
教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在实现防治性目标的层次上，满足于少部分学生心理问题和不良行为的矫治，缺乏发展性目标，根本没涉及到或较少涉及到“学生应如何”的问题，使得大部分学生一无所获。
（2）自编校本教材，但缺少课程评价体系。有了相应的评价体系，才能看出其课程效果，才能促进课程的完善。但对心理健康教育课的评价却往往被掩盖在其表面的现场效果下，往往仅满足于一时的表面效果，而对于课程能不能产生长期效果，却没有一个标准，严重影响了心理健康教育课的开展。
二、新疆班心理健康教育活动课效果的构想
（一）新疆班学生的心理健康课程设置
1.新疆班心理健康教育活动课的中心任务是环境适应
内高班心理健康教育课的设置主要是为了帮助学生解决在异地遇到的困惑。通过一系列活动，帮助他们解决从预科、高一、高二、高三四年中所遇到的困惑。因此心理健康教育课的教学目标以环境适应为主线，如气候的适应、语言的适应、学习方法的适应、不同民族交往的适应等，分成几个小点设计相关教学目标与活动环节。在教学过程中，引导学生积极主动地参加活动过程，课堂氛围渗透他助——互助——自助的理念，让学生从中加深对问题的理解和认识，增强体验，达到自助。
2.把新疆班学生的宗教信仰作为课程设置的背景因素
新疆班学生全部来自来新疆自治区，学生自然背景不同，信仰不同；学生有的来自牧民多子女家庭，有的来自城市的独生子女家庭。在内地有的班级由十几个不同民族学生组成，生活习惯和思维方式有许多不同之处。这些自然状况在课程设置的时候都要参考，在开展心理活动课时引导学生注意自我暴露的尺度，避免造成民族敌视。
（二）设置科学合理、操作性强的课程设计方案
1.确立科学的目标
第一，要侧重于发展性目标，促使学生健康成长。辅导活动的目的在于预防学生的心理疾病，使学生学会正确地看待自我、调整情绪、形成良好的人际关系，培养良好的个性，创造性地解决学习方面的问题，促使学生健康成长。辅导活动应更多地着眼于发展性目标，如“如何完善自我，如何调控情绪，怎样增强记忆力，学会沟通与合作”，等等。
第二，目标要具体化。心理辅导活动一般应有总目标、中间目标和具体目标。总目标就是培养学生健康的心理及健全的人格。而中间目标则是根据学生存在的问题或要发展学生的一些品质而设置的，它可以包括多个方面，例如环境适应主题。在每一个单元里，又有非常具体的目标。
第三，目标要得到学生的认同。教师在设计活动方案时，首先要了解学生的真实想法，了解他们希望从活动中学到什么，想解决什么问题。在此基础上，与学生磋商可能形成和达到的目标。
2.设计合理的内容与形式
新疆班心理辅导活动目标必须通过一系列活动内容来体现，活动内容是活动目标的载体。活动内容是活动项目的集合，而活动项目表现为一个个活动单元。因此，活动项目和活动单元的选择与划分要结合学生自然背景的实际情况，在理论分析的指导下，充分发挥教师的能动作用和创新精神，进行多方面的探索。
新疆班心理健康教育活动课的活动形式很多，一般有辩论、角色扮演、演讲等方式。
在设计课程时要注意：
第一，活动方案要注意结合学生的民族特点和自然背景。在设计心理健康教育活动方案时，要以学生在一定年龄出现的问题为依据，心中要有学生，而不能闭门造车或想当然，这样设计的活动才是具有针对性的。最好先作一些调查，发现中小学生在成长中出现的问题，提高其实效性。另外，活动方案还要有一定的趣味性，以生动活泼的形式吸引学生参与到活动中来。
第二，活动内容要与目标一致。
第三，设置活动情景，促进学生的体验。只有经过体验，参与者的内心才会产生经验，才会有更深的感悟。
3.制定合理、规范、可考察的心理健康教育活动课的效果评估体系。对心理教育活动课的评估不同于一般的对学科课程的评估。一般来说，学科课程评估的重心是学生对学科内容的理解、掌握和运用。而心理课程评估的重心应是学生自身经验的变化。可从以下四个方面进行评估：
（1）班级状况
主要是指班级目标达到的情况。即通过活动，班级整体是否达到预期的目标。如班级整体问题是否有所改观？班级的凝聚力是否增强？
（2）学生个人状况
一是学生是否对课程感兴趣，表现为爱上这门课，积极参加本门课程的活动等；二是学生自身的心理状况是否发生了变化，包括学生的自我认识、自信心、人际关系等方面的变化。
（3）活动设计的质量
一是活动有无科学性错误；二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况；三是活动设计的情景是否生动、有趣，是否受学生欢迎。
（4）教师的表现
一是教师的角色是否到位（包括组织引导者的角色、心理辅导者的角色）；二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力；三是是否有创造性。
对于心理健康教育活动课，我们可以通过以上标准对其进行评估，时刻把握心理健康教育活动课开展的进度和功效。（稿件编号：110114005）
（作者单位：浙江省温州中学新疆部，温州，325600）
编辑/于 洪 终校/吴九君
内地新疆班心理健康教育已成为承办学校是否和谐的重要标志之一，其重要载体——心理健康教育活动课便是一个不可或缺的环节。心理健康教育活动课是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在促进其有效地适应学校学习和社会生活的一种教育课程。本文结合笔者多年从事心理健康教育活动课的经验，谈谈自己对民族学生心理健康教育活动课的思考。
一、内地新疆班心理活动课程主要存在的问题
1.缺乏科学的认识
（1）将心理健康课视为“花瓶”。内地新疆班承办的学校一般都设在各地区的省重点学校中，个别学校错误地认为素质教育特别是心理健康教育仅仅是形式，升学率才是根本，认为开设心理健康教育课占用了所谓主课的时间，影响了主课的教学质量，因而只开设了形式化的心理健康教育课，以备一时之需。有的学校把心理教师编制变为职员，参照职员的管理来指导心理教师的工作，教师个人专业成长处于停滞状态。
（2）心理健康教育课“德育化”。个别承办学校主观上重视心理健康教育课，但由于没有专职心理教师，心理课程就由其他学科或政教处教师来兼任，有些教师把心理课堂德育化，课堂上滔滔不绝地讲德育规章制度，如达不到要求将视为心理问题学生，接受德育化辅导或者惩戒。
2.缺乏相应的实施体系
（1）缺少符合民族学生特点的教材。教材内容质量是教育质量的基础和保证，而现行的心理健康教育教材却存在着许多偏差：
价值取向上的偏差。一些心理教育的教材价值取向是学科本位的，可以说什么都考虑到了，考虑好了，惟独忽视了学生为真正意义上人的价值，忽视了一切为了学生的心理成长这一基本主题，使心理健康教育课呆板、老套。
教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在实现防治性目标的层次上，满足于少部分学生心理问题和不良行为的矫治，缺乏发展性目标，根本没涉及到或较少涉及到“学生应如何”的问题，使得大部分学生一无所获。
（2）自编校本教材，但缺少课程评价体系。有了相应的评价体系，才能看出其课程效果，才能促进课程的完善。但对心理健康教育课的评价却往往被掩盖在其表面的现场效果下，往往仅满足于一时的表面效果，而对于课程能不能产生长期效果，却没有一个标准，严重影响了心理健康教育课的开展。
二、新疆班心理健康教育活动课效果的构想
（一）新疆班学生的心理健康课程设置
1.新疆班心理健康教育活动课的中心任务是环境适应
内高班心理健康教育课的设置主要是为了帮助学生解决在异地遇到的困惑。通过一系列活动，帮助他们解决从预科、高一、高二、高三四年中所遇到的困惑。因此心理健康教育课的教学目标以环境适应为主线，如气候的适应、语言的适应、学习方法的适应、不同民族交往的适应等，分成几个小点设计相关教学目标与活动环节。在教学过程中，引导学生积极主动地参加活动过程，课堂氛围渗透他助——互助——自助的理念，让学生从中加深对问题的理解和认识，增强体验，达到自助。
2.把新疆班学生的宗教信仰作为课程设置的背景因素
新疆班学生全部来自来新疆自治区，学生自然背景不同，信仰不同；学生有的来自牧民多子女家庭，有的来自城市的独生子女家庭。在内地有的班级由十几个不同民族学生组成，生活习惯和思维方式有许多不同之处。这些自然状况在课程设置的时候都要参考，在开展心理活动课时引导学生注意自我暴露的尺度，避免造成民族敌视。
（二）设置科学合理、操作性强的课程设计方案
1.确立科学的目标
第一，要侧重于发展性目标，促使学生健康成长。辅导活动的目的在于预防学生的心理疾病，使学生学会正确地看待自我、调整情绪、形成良好的人际关系，培养良好的个性，创造性地解决学习方面的问题，促使学生健康成长。辅导活动应更多地着眼于发展性目标，如“如何完善自我，如何调控情绪，怎样增强记忆力，学会沟通与合作”，等等。
第二，目标要具体化。心理辅导活动一般应有总目标、中间目标和具体目标。总目标就是培养学生健康的心理及健全的人格。而中间目标则是根据学生存在的问题或要发展学生的一些品质而设置的，它可以包括多个方面，例如环境适应主题。在每一个单元里，又有非常具体的目标。
第三，目标要得到学生的认同。教师在设计活动方案时，首先要了解学生的真实想法，了解他们希望从活动中学到什么，想解决什么问题。在此基础上，与学生磋商可能形成和达到的目标。
2.设计合理的内容与形式
新疆班心理辅导活动目标必须通过一系列活动内容来体现，活动内容是活动目标的载体。活动内容是活动项目的集合，而活动项目表现为一个个活动单元。因此，活动项目和活动单元的选择与划分要结合学生自然背景的实际情况，在理论分析的指导下，充分发挥教师的能动作用和创新精神，进行多方面的探索。
新疆班心理健康教育活动课的活动形式很多，一般有辩论、角色扮演、演讲等方式。
在设计课程时要注意：
第一，活动方案要注意结合学生的民族特点和自然背景。在设计心理健康教育活动方案时，要以学生在一定年龄出现的问题为依据，心中要有学生，而不能闭门造车或想当然，这样设计的活动才是具有针对性的。最好先作一些调查，发现中小学生在成长中出现的问题，提高其实效性。另外，活动方案还要有一定的趣味性，以生动活泼的形式吸引学生参与到活动中来。
第二，活动内容要与目标一致。
第三，设置活动情景，促进学生的体验。只有经过体验，参与者的内心才会产生经验，才会有更深的感悟。
3.制定合理、规范、可考察的心理健康教育活动课的效果评估体系。对心理教育活动课的评估不同于一般的对学科课程的评估。一般来说，学科课程评估的重心是学生对学科内容的理解、掌握和运用。而心理课程评估的重心应是学生自身经验的变化。可从以下四个方面进行评估：
（1）班级状况
主要是指班级目标达到的情况。即通过活动，班级整体是否达到预期的目标。如班级整体问题是否有所改观？班级的凝聚力是否增强？
（2）学生个人状况
一是学生是否对课程感兴趣，表现为爱上这门课，积极参加本门课程的活动等；二是学生自身的心理状况是否发生了变化，包括学生的自我认识、自信心、人际关系等方面的变化。
（3）活动设计的质量
一是活动有无科学性错误；二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况；三是活动设计的情景是否生动、有趣，是否受学生欢迎。
（4）教师的表现
一是教师的角色是否到位（包括组织引导者的角色、心理辅导者的角色）；二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力；三是是否有创造性。
对于心理健康教育活动课，我们可以通过以上标准对其进行评估，时刻把握心理健康教育活动课开展的进度和功效。（稿件编号：110114005）
（作者单位：浙江省温州中学新疆部，温州，325600）
编辑/于 洪 终校/吴九君