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教师在新课程的化学教学过程中要有目的地为学生设疑导思，激发学生学习化学的兴趣；提出了化学教学过程中设疑导思应注意的几个问题和设疑导思的几种方法。
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，把问题看做是学习的动力和起点。因而，教师在新课程的化学教学过程中要有目的为学生设置疑问，"制造"矛盾，进而因势利导，激发学生学习化学兴趣，积极思考，产生解决问题的强烈愿望，主动驾驭学习化学的过程。
1.设疑导思应注意的几个问题
通过设疑能有效地诱发学生积极思考，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。但笔者认为设疑是一门艺术，导思更是大有学问，教师只有注重方法和技巧，并根据教材内容和教学对象特点，灵活多样设疑导思，才能达到预期目的。
1.1 设疑须在关键时
新课教学开始的设疑，就像磁铁的引力，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来。课题的引入，给学生提出生活中想解决而又尚未解决、且是本节需解决的问题，引起学生的共鸣，产生强烈的学习欲望。
教学过程中，突出重点、突破难点的设疑，犹如画龙点睛，通过教师的导，将重点知识很快掌握，并使难点问题各个击破，抓住知识的关键，体验成功学习的喜悦。
在本节教学结束时设疑往往能造成悬念，使学生产生"且听下回分解"的心境，回味无穷，从而主动将本节课的思维延伸到课后，为下节课作准备。
1.2 设疑须有针对性
问题的提出，首先是切入点要对准教学内容的重点、难点，脱离教学内容的设疑，达不到教学目的；其次是针对学生认识水平，问题难易须适合教学对象，切合学生认识水平，落在学生"最近发展区"，通过教师的导，使学生"跳一跳能摘到果子"，以获得成功体验。
2.设疑导思的方法初探
2.1 历史故事设疑导思
借用与课堂内容相关的故事引入课题激发学生学习兴趣是教师常用的方法，尤其是化学作为一门与生活贴近、趣味性强的学科，更是不可缺少。如在讲"硝酸"的知识时，常述及巧藏诺贝尔金质奖章的故事：
丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于一种液体隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
故事讲完后，问题也出来了：同学们，溶解诺贝尔金质奖章的液体是什么？比例是多少？
2.2 创设问题情境设颖导思
教师应该有目的的创设一种促使学生提出问题的情境，通过设疑提出与学生已有知识相矛盾的现象，启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生大胆质疑，引导学生从不同角度探索问题，从而获得新知。如在讲"化学平衡"一节时，可提出这样一个问题：能否利用反应Na+KCl=NaCl+K来制取金属钾？这显然与学生认知结构中的金属活动顺序相矛盾。大大的疑团，激发了学生探求新知识、解决新问题的兴趣。
又如铝的化学性质时，可提出一个有趣的问题，激起学生的思考：在铝制的空易拉罐里充满CO2气体后，迅速倒入10%NaOH的溶液，立即把口密封，有何现象，为什么？同学们展开了热烈的讨论，大部分学生认为易拉罐变瘪，且十分肯定。对此，教师可先做上述实验，让学生注意观察实验现象，然后引导学生阅读课文，认真思考……
此外，还可以利用信息技术与学科内容有效整合，化无形为有形，化微观为宏观，通过多媒体图文并茂、声光一体的特点，将化学问题情境进行全面展示，直观形象，便于教师设颖，有效地激发学生学习兴趣和求知欲。
3.设疑导思应注意培养学生的质疑能力
质疑是一种可贵的创造力。人们常说：读一本书能提出一个有价值的问题，比读十本书而提不出问题要强百倍。爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"因为解决问题是知识技能的运用，而提出问题则是一个创造性思维的过程。教师在教学过程中应鼓励学生质疑、思考，提出问题，寻求解决问题的办法，有效地激发学生学习兴趣。
首先，教学过程中，教师必须摒弃上课"包办"现象。在设疑后，教师应给予学生充分的时间和空间，让学生去思考、解决问题，切记自问自答。开始时学生可能对问题回答不积极主动，或回答不全面准确，教师应积极引导，多加鼓励。此外，教师还应引导学生敢于质疑，提出问题，让学生独立去发现问题，解决问题，个人完成不了的可通过讨论，合作交流，教育学生不仅要知其然而且要知其所以然。
第二，组建化学兴趣小组，积极开展第二课堂活动。兴趣小组的建立有利于学生开展合作性学习、探究性学习，培养学生质疑能力，教师结合课堂教学的需要，有计划地安排一些课外活动，让学生在教师的指导下，完成课后小实验、小制作，开展各类竞赛，进行自然现象观察，运用所学知识解决日常生活中碰到的问题，开展讨论共同合作、探究，学习气氛变得更加活跃，主动探究欲望更加强烈，学生质疑能力得到充分体现。
兴趣是最好的老师，而设疑则是培养激发兴趣的一种良好方法。设疑激发兴趣，设疑点燃智慧火花，设疑引导学生进入崭新的天地，让我们不断努力，不懈探索！
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，把问题看做是学习的动力和起点。因而，教师在新课程的化学教学过程中要有目的为学生设置疑问，"制造"矛盾，进而因势利导，激发学生学习化学兴趣，积极思考，产生解决问题的强烈愿望，主动驾驭学习化学的过程。
1.设疑导思应注意的几个问题
通过设疑能有效地诱发学生积极思考，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。但笔者认为设疑是一门艺术，导思更是大有学问，教师只有注重方法和技巧，并根据教材内容和教学对象特点，灵活多样设疑导思，才能达到预期目的。
1.1 设疑须在关键时
新课教学开始的设疑，就像磁铁的引力，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来。课题的引入，给学生提出生活中想解决而又尚未解决、且是本节需解决的问题，引起学生的共鸣，产生强烈的学习欲望。
教学过程中，突出重点、突破难点的设疑，犹如画龙点睛，通过教师的导，将重点知识很快掌握，并使难点问题各个击破，抓住知识的关键，体验成功学习的喜悦。
在本节教学结束时设疑往往能造成悬念，使学生产生"且听下回分解"的心境，回味无穷，从而主动将本节课的思维延伸到课后，为下节课作准备。
1.2 设疑须有针对性
问题的提出，首先是切入点要对准教学内容的重点、难点，脱离教学内容的设疑，达不到教学目的；其次是针对学生认识水平，问题难易须适合教学对象，切合学生认识水平，落在学生"最近发展区"，通过教师的导，使学生"跳一跳能摘到果子"，以获得成功体验。
2.设疑导思的方法初探
2.1 历史故事设疑导思
借用与课堂内容相关的故事引入课题激发学生学习兴趣是教师常用的方法，尤其是化学作为一门与生活贴近、趣味性强的学科，更是不可缺少。如在讲"硝酸"的知识时，常述及巧藏诺贝尔金质奖章的故事：
丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于一种液体隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。
故事讲完后，问题也出来了：同学们，溶解诺贝尔金质奖章的液体是什么？比例是多少？
2.2 创设问题情境设颖导思
教师应该有目的的创设一种促使学生提出问题的情境，通过设疑提出与学生已有知识相矛盾的现象，启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生大胆质疑，引导学生从不同角度探索问题，从而获得新知。如在讲"化学平衡"一节时，可提出这样一个问题：能否利用反应Na+KCl=NaCl+K来制取金属钾？这显然与学生认知结构中的金属活动顺序相矛盾。大大的疑团，激发了学生探求新知识、解决新问题的兴趣。
又如铝的化学性质时，可提出一个有趣的问题，激起学生的思考：在铝制的空易拉罐里充满CO2气体后，迅速倒入10%NaOH的溶液，立即把口密封，有何现象，为什么？同学们展开了热烈的讨论，大部分学生认为易拉罐变瘪，且十分肯定。对此，教师可先做上述实验，让学生注意观察实验现象，然后引导学生阅读课文，认真思考……
此外，还可以利用信息技术与学科内容有效整合，化无形为有形，化微观为宏观，通过多媒体图文并茂、声光一体的特点，将化学问题情境进行全面展示，直观形象，便于教师设颖，有效地激发学生学习兴趣和求知欲。
3.设疑导思应注意培养学生的质疑能力
质疑是一种可贵的创造力。人们常说：读一本书能提出一个有价值的问题，比读十本书而提不出问题要强百倍。爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"因为解决问题是知识技能的运用，而提出问题则是一个创造性思维的过程。教师在教学过程中应鼓励学生质疑、思考，提出问题，寻求解决问题的办法，有效地激发学生学习兴趣。
首先，教学过程中，教师必须摒弃上课"包办"现象。在设疑后，教师应给予学生充分的时间和空间，让学生去思考、解决问题，切记自问自答。开始时学生可能对问题回答不积极主动，或回答不全面准确，教师应积极引导，多加鼓励。此外，教师还应引导学生敢于质疑，提出问题，让学生独立去发现问题，解决问题，个人完成不了的可通过讨论，合作交流，教育学生不仅要知其然而且要知其所以然。
第二，组建化学兴趣小组，积极开展第二课堂活动。兴趣小组的建立有利于学生开展合作性学习、探究性学习，培养学生质疑能力，教师结合课堂教学的需要，有计划地安排一些课外活动，让学生在教师的指导下，完成课后小实验、小制作，开展各类竞赛，进行自然现象观察，运用所学知识解决日常生活中碰到的问题，开展讨论共同合作、探究，学习气氛变得更加活跃，主动探究欲望更加强烈，学生质疑能力得到充分体现。
兴趣是最好的老师，而设疑则是培养激发兴趣的一种良好方法。设疑激发兴趣，设疑点燃智慧火花，设疑引导学生进入崭新的天地，让我们不断努力，不懈探索！