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摘 要：运用文本案例提供写作蓝本，让学生从课文中自主归纳作文的格式要求。自主观察，发现基本格式，在进行阅读教学时引导学生懂得分段的道理。通过阅读教学，为学生铺就一条语言运用之路，让学生在学习课文时感受到母语之美，阅读教学是学生积累语言的重要阵地。
关键词：运用；范文；自主归纳；作文格式；分段；依据；理清；思路；感受文辞；优美；阅读量；鉴赏；读书；心得
阅读教学是小学语文教学的主体，在小学，有70%以上的语文课是阅读课，是小学语文教学的重点。而写作，则是小学语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文！”为什么小学生会视写作文如受刑，以至于一听说写作文就“两股战战，几欲先走”呢？作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说，读写不分家，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一箭双雕的效果。
一、运用文本案例 提供写作蓝本
语文教材的选编，旨在通过定向的语文训练，使学生更有效的形成语文素养。而学生的作文水平反映的就是学生的语文综合素养。一篇优秀的课文是学生写作的范例，具体而言，是写作格式的范例，是运用语言的范例，是表达情感的范例。课本是学生学习的伙伴，而不是工具，让学生与课本建立一种亲密的关系，挖掘其深层次的知识，在阅读中培养写作的能力，可以达到事半功倍的效果。因此，要把作文教学蕴藏在阅读教学之中，让阅读文本给学生提供一个写作的蓝本，为学生培养良好的作文习惯打下基础。
（一）让学生从课文中自主归纳作文的格式要求
作文格式是抽象的理论知识，单给学生讲这些，太枯燥，不能激起学生学习的兴趣与欲望。如果把这些抽象的知识转化为直观感性的例子，学生会乐于掌握，有助于他们对作文格式的内化和吸收。
1.自主观察，发现基本格式
研究表明，与教师传授的知识相比，学生自己发现的知识，他们的印象会更深。笔者曾经听过这样一堂课：老师让学生自主探索作文的基本格式。三年级上学期开学不久，在学生的第一次写作文之前，班里举行了一次以“我的发现多”为主题的综合阅读活动，要求随便阅读语文课本上的任意两篇或两篇以上课文，发现并归纳总结出课文的格式。经过自己的寻找，小组的讨论交流，最后归结为三点：
（1）课文的题目是居中写的；
（2）课文是分段的，每段的开头空两格；
（3）标点符号单独占一格。
《语文课程标准》中提出的语文课程的基本理念要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生用自主、合作、探究的学习方式去学习作文的格式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，关注了学生的好奇心与求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神。学生自己发现的作文要求，他们会更加乐意去实践，比起教师不厌其烦的讲来，这岂不是一举两得？
2.在进行阅读教学时引导学生懂得分段的道理
学生知道了写作文要分段，然而，分段是依据什么分的？这一点的学习我们不妨也放到阅读教学中去，让学生在理解课文时，潜移默化的发现文章分段的奥秘。
学写作文并非一日之功，它需要的是一个日积月累的过程。学生从一年级就开始接触简单的课文，虽然简单，但它还是按一定的顺序来展开的。让学生理解了顺序，也就理解了分段。比如，在教学《小熊住山洞》一课时，根据插图，学生自然会发现是按照一年四季的顺序来写的，在此基础上，引导学生发现哪段话对应哪幅图，学生大体就会清楚，文章可以按季节的不同来分段。又如在教学二年级上册《黄山奇石》时，教师可以设计这样的问题，“这篇课文向我们详细介绍了哪几块奇石？分别是怎么介绍的？”学生在寻找答案的同时也会于潜意识中发现分段的奥秘。让学生在正式写作文之前就能在理解课文的基础上发现分段的规律，当然，这个只是要教师去引导，而不是点破，让学生根据自己的能力水平自主掌握。由此看来，对学生教学作文并不是从三年级上学期开始的，在学生正式学写作文之前，还需要教师潜移默化的做大量的准备工作。
正式学写作文之后，并不意味着作文的功夫只是下在一周两节的作文课上。随着年级的增加，课文的深度也随之而长，其结构也更为复杂，引导学生理清课文思路，对其写作有更为直接的帮助。在教三年级上册第10课《风筝》一课时，教师引入了有关分大段的知识，这一课主要是写“我们”爱风筝，于是做风筝，放风筝，找风筝的一系列过程，在初步感知课文之后，学生不难看出。在此基础上，学生轻而易举地把课文分为三部分，做风筝（1-2），放风筝（3-4），找风筝（5-8），这样可以自然地引入分大段的概念，告诉学生，文章也可以这样分段。培养学生分大段的能力，不仅可以提高学生的阅读分析能力，而且还可以增强作文的连贯性与条理性。
需要指出的是，分大段是课标上没有要求学生学会的，但是前几年很流行，由于其教法枯燥，教条而被新课标置之门外。事实表明，分大段这一技能的掌握，对学生综合能力的发展是很有好处的。因此，我们不妨把这一"良药"引入小学语文课堂，不过，需要给他们一剂受学生欢迎的“药引子”。分段不是教学的重点，并不意味着把它赶出小学语文课堂。
（二）通过阅读教学，为学生铺就一条语言运用之路
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读，就是要让学生感受到母语之美，积累语言，从而对文字信（下转第113页）（上接第111页）息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。
1.让学生在学习课文时感受到母语之美
阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到母语之美，从而激发学母语、用母语的兴趣，同时还担负着让学生学会语言怎么用才美的重任。小学语文教材中编选的课文都是一些文辞优美的文章，每一段、每一句、每一词都是学生运用语言的范例。而写好一篇文章，关键是写好每一词、每一句、每一段。在教学中，教师应该引导学生去发现美，去创造美。 《语文课程标准》（试验稿）阅读教学的总目标中有这样一条：“能初步理解、鉴赏文学作品”，学生能够自主、合理的去鉴赏一段文字，并能对其提出自己独到的见解，这不仅可以反映学生的阅读水平，而且可以帮助学生形成良好的语感，对良好的作文习惯的形成来说，又是一强有力的支持。
一教师在教学三年级上册《花钟》一课时，曾用整整两课时的时间来跟学生鉴赏第一自然段。在整体感知之后，就学生最喜欢的第一自然段进行了重点品读，并与“凌晨四点，牵牛开花了；五点，蔷薇开花了；七点，睡莲开花……”相对比，感受课文原文的精彩。孩子们一致认为，“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等写法是把花当作人来写，更能写出每一种花的特点，而且这样读起来很美。教师趁此机会与学生谈起了作文，就“弟弟胖胖的，头大大的，耳朵大大的，眼睛大大的……”这个问题与学生进行了探讨，讨论如何才能让语言发出夺目的光彩，才能吸引人。才能激发学生要写好作文的欲望。
2.阅读教学是学生积累语言的重要阵地
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，从这两句中我们不难看出，积累，是写作的一个重要物质基础，胸无点墨，怎能下笔成文？
积累，主要是在阅读中进行积累。作为学生阅读的重要组成部分，课内阅读教学无疑成为学生积累语言的主要阵地。贾志敏老师说过：“有计划地指导学生背诵课文中的好词佳句，让他们熟读成诵，并在一定的语言环境里应用，是提高学生作文能力的有效手段之一”。纵观新课标实验教材，一二年级以背诵优美、短小的课文为主；而三年级，课文大多都是文辞优美的美文，学习伙伴很明确的提出了“把喜欢的部分背下来”“把喜欢的句子抄下来”等要求。阅读教学中应认真落实这些要求。
二、阅读---学生抒发情感的翅膀
学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为。新课标提出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”要达到这个要求，就必须让学生充分地读书，读出声，读出境，读出味，读出情。关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受，让学生在读中受到潜移默化的情感熏陶，学习表情达意的技巧。正常教学中我重点通过两个方面提高孩子阅读水平：1、充分利用课余时间进行课外阅读，并写出自己的阅读心得，字数不限，督促学生平时加强阅读。2、学校要求每个年级每学期统一阅读一本课外书籍，并完成阅读记录本。都极大的提高了学生的阅读兴趣，并有效地进行了课外知识的拓展。
我们常教育孩子，作文要写出自己的真情实感，感情不是喊出来的，而是蕴含在字里行间，读者读出来的。学会充满感情的表达，要首先学会如何从课文中读出作者所蕴含的感情。
中华民族是一个重含蓄的民族，不习惯于直接抒情，一般是借物抒情，借景抒情，或用带有感情色彩的词语含蓄地表达自己的感情。创设一定的情境，可以让学生体验到作者的感情，然而要让学生去自己自然地抒发感情则还需要一个飞跃。体验到别人的感情属于思维，而思维向语言转换，则需要一个过程。这需要教师在阅读教学中与学生再做深入的探讨，从关键词，关键句入手，分析作者是如何表达感情的，如果换成自己，会怎么写。
常言道，读写不分家，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了范例，以读促写，读写结合，对写作文特别是刚刚学习写作文的小学生来说是切实可行的，它可以将教学过程最优化，在有限的时间里达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]汪燕.跟贾志敏老师学教作文[J].小学教学参考（语文）， 2008，（2）.
关键词：运用；范文；自主归纳；作文格式；分段；依据；理清；思路；感受文辞；优美；阅读量；鉴赏；读书；心得
阅读教学是小学语文教学的主体，在小学，有70%以上的语文课是阅读课，是小学语文教学的重点。而写作，则是小学语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文！”为什么小学生会视写作文如受刑，以至于一听说写作文就“两股战战，几欲先走”呢？作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说，读写不分家，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一箭双雕的效果。
一、运用文本案例 提供写作蓝本
语文教材的选编，旨在通过定向的语文训练，使学生更有效的形成语文素养。而学生的作文水平反映的就是学生的语文综合素养。一篇优秀的课文是学生写作的范例，具体而言，是写作格式的范例，是运用语言的范例，是表达情感的范例。课本是学生学习的伙伴，而不是工具，让学生与课本建立一种亲密的关系，挖掘其深层次的知识，在阅读中培养写作的能力，可以达到事半功倍的效果。因此，要把作文教学蕴藏在阅读教学之中，让阅读文本给学生提供一个写作的蓝本，为学生培养良好的作文习惯打下基础。
（一）让学生从课文中自主归纳作文的格式要求
作文格式是抽象的理论知识，单给学生讲这些，太枯燥，不能激起学生学习的兴趣与欲望。如果把这些抽象的知识转化为直观感性的例子，学生会乐于掌握，有助于他们对作文格式的内化和吸收。
1.自主观察，发现基本格式
研究表明，与教师传授的知识相比，学生自己发现的知识，他们的印象会更深。笔者曾经听过这样一堂课：老师让学生自主探索作文的基本格式。三年级上学期开学不久，在学生的第一次写作文之前，班里举行了一次以“我的发现多”为主题的综合阅读活动，要求随便阅读语文课本上的任意两篇或两篇以上课文，发现并归纳总结出课文的格式。经过自己的寻找，小组的讨论交流，最后归结为三点：
（1）课文的题目是居中写的；
（2）课文是分段的，每段的开头空两格；
（3）标点符号单独占一格。
《语文课程标准》中提出的语文课程的基本理念要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生用自主、合作、探究的学习方式去学习作文的格式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，关注了学生的好奇心与求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神。学生自己发现的作文要求，他们会更加乐意去实践，比起教师不厌其烦的讲来，这岂不是一举两得？
2.在进行阅读教学时引导学生懂得分段的道理
学生知道了写作文要分段，然而，分段是依据什么分的？这一点的学习我们不妨也放到阅读教学中去，让学生在理解课文时，潜移默化的发现文章分段的奥秘。
学写作文并非一日之功，它需要的是一个日积月累的过程。学生从一年级就开始接触简单的课文，虽然简单，但它还是按一定的顺序来展开的。让学生理解了顺序，也就理解了分段。比如，在教学《小熊住山洞》一课时，根据插图，学生自然会发现是按照一年四季的顺序来写的，在此基础上，引导学生发现哪段话对应哪幅图，学生大体就会清楚，文章可以按季节的不同来分段。又如在教学二年级上册《黄山奇石》时，教师可以设计这样的问题，“这篇课文向我们详细介绍了哪几块奇石？分别是怎么介绍的？”学生在寻找答案的同时也会于潜意识中发现分段的奥秘。让学生在正式写作文之前就能在理解课文的基础上发现分段的规律，当然，这个只是要教师去引导，而不是点破，让学生根据自己的能力水平自主掌握。由此看来，对学生教学作文并不是从三年级上学期开始的，在学生正式学写作文之前，还需要教师潜移默化的做大量的准备工作。
正式学写作文之后，并不意味着作文的功夫只是下在一周两节的作文课上。随着年级的增加，课文的深度也随之而长，其结构也更为复杂，引导学生理清课文思路，对其写作有更为直接的帮助。在教三年级上册第10课《风筝》一课时，教师引入了有关分大段的知识，这一课主要是写“我们”爱风筝，于是做风筝，放风筝，找风筝的一系列过程，在初步感知课文之后，学生不难看出。在此基础上，学生轻而易举地把课文分为三部分，做风筝（1-2），放风筝（3-4），找风筝（5-8），这样可以自然地引入分大段的概念，告诉学生，文章也可以这样分段。培养学生分大段的能力，不仅可以提高学生的阅读分析能力，而且还可以增强作文的连贯性与条理性。
需要指出的是，分大段是课标上没有要求学生学会的，但是前几年很流行，由于其教法枯燥，教条而被新课标置之门外。事实表明，分大段这一技能的掌握，对学生综合能力的发展是很有好处的。因此，我们不妨把这一"良药"引入小学语文课堂，不过，需要给他们一剂受学生欢迎的“药引子”。分段不是教学的重点，并不意味着把它赶出小学语文课堂。
（二）通过阅读教学，为学生铺就一条语言运用之路
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读，就是要让学生感受到母语之美，积累语言，从而对文字信（下转第113页）（上接第111页）息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。
1.让学生在学习课文时感受到母语之美
阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到母语之美，从而激发学母语、用母语的兴趣，同时还担负着让学生学会语言怎么用才美的重任。小学语文教材中编选的课文都是一些文辞优美的文章，每一段、每一句、每一词都是学生运用语言的范例。而写好一篇文章，关键是写好每一词、每一句、每一段。在教学中，教师应该引导学生去发现美，去创造美。 《语文课程标准》（试验稿）阅读教学的总目标中有这样一条：“能初步理解、鉴赏文学作品”，学生能够自主、合理的去鉴赏一段文字，并能对其提出自己独到的见解，这不仅可以反映学生的阅读水平，而且可以帮助学生形成良好的语感，对良好的作文习惯的形成来说，又是一强有力的支持。
一教师在教学三年级上册《花钟》一课时，曾用整整两课时的时间来跟学生鉴赏第一自然段。在整体感知之后，就学生最喜欢的第一自然段进行了重点品读，并与“凌晨四点，牵牛开花了；五点，蔷薇开花了；七点，睡莲开花……”相对比，感受课文原文的精彩。孩子们一致认为，“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等写法是把花当作人来写，更能写出每一种花的特点，而且这样读起来很美。教师趁此机会与学生谈起了作文，就“弟弟胖胖的，头大大的，耳朵大大的，眼睛大大的……”这个问题与学生进行了探讨，讨论如何才能让语言发出夺目的光彩，才能吸引人。才能激发学生要写好作文的欲望。
2.阅读教学是学生积累语言的重要阵地
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，从这两句中我们不难看出，积累，是写作的一个重要物质基础，胸无点墨，怎能下笔成文？
积累，主要是在阅读中进行积累。作为学生阅读的重要组成部分，课内阅读教学无疑成为学生积累语言的主要阵地。贾志敏老师说过：“有计划地指导学生背诵课文中的好词佳句，让他们熟读成诵，并在一定的语言环境里应用，是提高学生作文能力的有效手段之一”。纵观新课标实验教材，一二年级以背诵优美、短小的课文为主；而三年级，课文大多都是文辞优美的美文，学习伙伴很明确的提出了“把喜欢的部分背下来”“把喜欢的句子抄下来”等要求。阅读教学中应认真落实这些要求。
二、阅读---学生抒发情感的翅膀
学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为。新课标提出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”要达到这个要求，就必须让学生充分地读书，读出声，读出境，读出味，读出情。关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受，让学生在读中受到潜移默化的情感熏陶，学习表情达意的技巧。正常教学中我重点通过两个方面提高孩子阅读水平：1、充分利用课余时间进行课外阅读，并写出自己的阅读心得，字数不限，督促学生平时加强阅读。2、学校要求每个年级每学期统一阅读一本课外书籍，并完成阅读记录本。都极大的提高了学生的阅读兴趣，并有效地进行了课外知识的拓展。
我们常教育孩子，作文要写出自己的真情实感，感情不是喊出来的，而是蕴含在字里行间，读者读出来的。学会充满感情的表达，要首先学会如何从课文中读出作者所蕴含的感情。
中华民族是一个重含蓄的民族，不习惯于直接抒情，一般是借物抒情，借景抒情，或用带有感情色彩的词语含蓄地表达自己的感情。创设一定的情境，可以让学生体验到作者的感情，然而要让学生去自己自然地抒发感情则还需要一个飞跃。体验到别人的感情属于思维，而思维向语言转换，则需要一个过程。这需要教师在阅读教学中与学生再做深入的探讨，从关键词，关键句入手，分析作者是如何表达感情的，如果换成自己，会怎么写。
常言道，读写不分家，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了范例，以读促写，读写结合，对写作文特别是刚刚学习写作文的小学生来说是切实可行的，它可以将教学过程最优化，在有限的时间里达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]汪燕.跟贾志敏老师学教作文[J].小学教学参考（语文）， 2008，（2）.