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大概念体现的是学生的深层次理解，如何才能达到深度教育呢？实验是学生发现真理的策略之一，把知识迁移到实际生活中的运用，我认为应该从以下几个方面去设计！
一、生活到理论，理论到生活，学以致用，提高学习兴趣
对于学习，很多学生是为学习而学习，很多时候是一种被动的学习，学习又是死记硬背，不知道学习了这一节知识在生活中有什么用处，不仅学习效率不高，而且还体会不到一种成就感，没有动力学习，会阻碍发展学生的创新思维，物理在生活中随处可见，如果我们把物理的每个知识点都能让学生知道它在生活中的价值，我相信学生是非常有兴趣和动力去学习的，再加之有的现象非常有趣，很多学生在这个年龄好奇心非常的强，想究其原因，当学生有这样的心理状态去期待后面的学习，这是一堂深度教育课堂的基础！
二、对教材的深度分析、对学生的深度学情分析
对于一节课来说，教材的分析和对学生的学情分析是直接影响了老师的教法、教学的难度以及深度，从学生的认知来设计环节和精确提问，下面我就以教科版初二上册《凸透镜成像的应用》这节课来进行说明！
（一）教材分析
1.教材内容
本节内容是教科版八年级上册第四章《在光的世界里》，基于新课标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，通过对单元内容进行课程整合后的一节内容，本节主要介绍照相机、投影仪、放大镜在日常生活中的应用，虽然。
2.教材的地位和作用
这节内容安排在第5节《科学探究：凸透镜成像》之后，是在学生学习了透镜的基础知识及其凸透镜成像规律的基础上，为了进一步加深学生对透镜成像规律的认识而安排的。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，同时也能调动学生的求知欲和学习积极性。
（二）学情分析
初二的学生，刚刚接触物理，对这门学科有很浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，他们喜欢动手实验，喜欢观察一些有趣的物理现象。所以本节采用以教师引导，学生活动和探究实验为主的情景教学法、发现式教学方法等。+组装模型照相机、模型幻灯机的过程中，安排小组合作实验，既使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的 乐趣，培养和发展了学生的探究精神和合作能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力。
三、做好分组、演示实验，突破教学重难点，实现深度教学
而本节课学习的“凸透镜成像的应用”虽然是学生日常生活中經常见到的光现象，但是学生并没有形成较为理性的认识，比如很多学生在生活中使用数码相机或手机拍照，他们现实生活中看到屏幕上的像为什么都是正立的？但是实际上照相机成像是倒立的，与学生的认知冲突了，为此，本节课的重点是全面了解照相机、幻灯机、放大镜的成像特点。
为了实现这一目的。本节课首先从认识生活中的照相机入手经历简易照相机的组装以及成像实验。这一过程是学生不仅揭开了照相机的神秘面纱，同时对其成像特点有了更为具体的认识，学生可以自主的总结特点。在讲课中渗透了对现代数码相机、摄影机、摄像头的介绍，增强了学生对现代科技的热爱，其次，探究投影仪成像的特点。从认识投影仪的结构入手，让学生具体放映胶片，使学生观察像形成的差异。这一过程使学生直观的认识成像的特点，同时也理解如何改变像的大小。再次，探究放大镜成像的特点。让学生进行具体的实验，对比现象，这使学生可以自己总结成像特点，让学生真正理解成像的本质！
四、借助多媒体技术，助推学生深度掌握知识本质
学生通过自己的分组实验可以得出凸透镜的成像的静态规律，而现实生活中照相机、幻灯机（投影仪）、放大镜有需要设计到调节使像变大或变小，当受到教室场地和器材有限的限制我们应该让学生掌握到这个知识点呢？我们可以通过不同位置的学生收集他们的实验现象和数据来寻找规律，最后可以通过一个同学去演示来验证寻找的规律，当然一个人演示的弊端就是全体学生没有参与进来，要解决这个问题我们可以通过多媒体技术，利用希沃软件，把学生的现象投影到大屏幕上进行观察、对比、发现规律，通过现场视频直播展示同学动态的调节过程，让全体学生都沉浸在愉快的探究活动中！
五、形成物理学科核心素养，培养健康的人格
初中物理的核心素养应该包括四个方面，分别是物理认知，科学思维，科学探究以及科学品格。核心素养是从学生学习结果的角度来回答未来社会所需要的人才的一个类概念，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要、解决复杂问题 和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。
一节课首先要有趣，在有物理学习的方法，单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以单元所学知识为依据的整合，在设计课的时候紧扣了课程整合这个关键词，课程整合其实就是面向学生核心素养的发展模式的必然的选择，体现在三个方面，课程方案的整合，学科整合，以主题单元教学为样态的课堂层面的整合，这一节课，从教材、课标、教参来说是了解，了解凸透成像，了解层次比较低的，但是在中考中考的不少，考试时候思维难度要高一些，教参上只有一段文字表述了，基于课程整合的深度教学，我们的的设计思路，紧扣课程整合。课堂整合我走了两条线，一个是明线，一条是暗线，明线是结合学生认知的学习知识本身的内容，暗线是在学习知识的过程中以国庆为主线在学习的时候能够培养学生的爱国情怀，请学生的情商和智商同步发展，也为课程整合的日益发展找到一条可行的路径！
总之，物理知识来源于生活应用于生活，因此在学习物理时不 能与实际生活脱节， 要注重观察生活中的现象和尝试将物理 知识运用于生活。 学习物理的最终目的也是将知识应用于生 活，为我们的生活服务，如果不将我们学习的物理规律和知识 应用到实际生活，那么我们的学习就相当于纸上谈兵。
一、生活到理论，理论到生活，学以致用，提高学习兴趣
对于学习，很多学生是为学习而学习，很多时候是一种被动的学习，学习又是死记硬背，不知道学习了这一节知识在生活中有什么用处，不仅学习效率不高，而且还体会不到一种成就感，没有动力学习，会阻碍发展学生的创新思维，物理在生活中随处可见，如果我们把物理的每个知识点都能让学生知道它在生活中的价值，我相信学生是非常有兴趣和动力去学习的，再加之有的现象非常有趣，很多学生在这个年龄好奇心非常的强，想究其原因，当学生有这样的心理状态去期待后面的学习，这是一堂深度教育课堂的基础！
二、对教材的深度分析、对学生的深度学情分析
对于一节课来说，教材的分析和对学生的学情分析是直接影响了老师的教法、教学的难度以及深度，从学生的认知来设计环节和精确提问，下面我就以教科版初二上册《凸透镜成像的应用》这节课来进行说明！
（一）教材分析
1.教材内容
本节内容是教科版八年级上册第四章《在光的世界里》，基于新课标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，通过对单元内容进行课程整合后的一节内容，本节主要介绍照相机、投影仪、放大镜在日常生活中的应用，虽然。
2.教材的地位和作用
这节内容安排在第5节《科学探究：凸透镜成像》之后，是在学生学习了透镜的基础知识及其凸透镜成像规律的基础上，为了进一步加深学生对透镜成像规律的认识而安排的。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，同时也能调动学生的求知欲和学习积极性。
（二）学情分析
初二的学生，刚刚接触物理，对这门学科有很浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，他们喜欢动手实验，喜欢观察一些有趣的物理现象。所以本节采用以教师引导，学生活动和探究实验为主的情景教学法、发现式教学方法等。+组装模型照相机、模型幻灯机的过程中，安排小组合作实验，既使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的 乐趣，培养和发展了学生的探究精神和合作能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力。
三、做好分组、演示实验，突破教学重难点，实现深度教学
而本节课学习的“凸透镜成像的应用”虽然是学生日常生活中經常见到的光现象，但是学生并没有形成较为理性的认识，比如很多学生在生活中使用数码相机或手机拍照，他们现实生活中看到屏幕上的像为什么都是正立的？但是实际上照相机成像是倒立的，与学生的认知冲突了，为此，本节课的重点是全面了解照相机、幻灯机、放大镜的成像特点。
为了实现这一目的。本节课首先从认识生活中的照相机入手经历简易照相机的组装以及成像实验。这一过程是学生不仅揭开了照相机的神秘面纱，同时对其成像特点有了更为具体的认识，学生可以自主的总结特点。在讲课中渗透了对现代数码相机、摄影机、摄像头的介绍，增强了学生对现代科技的热爱，其次，探究投影仪成像的特点。从认识投影仪的结构入手，让学生具体放映胶片，使学生观察像形成的差异。这一过程使学生直观的认识成像的特点，同时也理解如何改变像的大小。再次，探究放大镜成像的特点。让学生进行具体的实验，对比现象，这使学生可以自己总结成像特点，让学生真正理解成像的本质！
四、借助多媒体技术，助推学生深度掌握知识本质
学生通过自己的分组实验可以得出凸透镜的成像的静态规律，而现实生活中照相机、幻灯机（投影仪）、放大镜有需要设计到调节使像变大或变小，当受到教室场地和器材有限的限制我们应该让学生掌握到这个知识点呢？我们可以通过不同位置的学生收集他们的实验现象和数据来寻找规律，最后可以通过一个同学去演示来验证寻找的规律，当然一个人演示的弊端就是全体学生没有参与进来，要解决这个问题我们可以通过多媒体技术，利用希沃软件，把学生的现象投影到大屏幕上进行观察、对比、发现规律，通过现场视频直播展示同学动态的调节过程，让全体学生都沉浸在愉快的探究活动中！
五、形成物理学科核心素养，培养健康的人格
初中物理的核心素养应该包括四个方面，分别是物理认知，科学思维，科学探究以及科学品格。核心素养是从学生学习结果的角度来回答未来社会所需要的人才的一个类概念，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要、解决复杂问题 和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。
一节课首先要有趣，在有物理学习的方法，单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以单元所学知识为依据的整合，在设计课的时候紧扣了课程整合这个关键词，课程整合其实就是面向学生核心素养的发展模式的必然的选择，体现在三个方面，课程方案的整合，学科整合，以主题单元教学为样态的课堂层面的整合，这一节课，从教材、课标、教参来说是了解，了解凸透成像，了解层次比较低的，但是在中考中考的不少，考试时候思维难度要高一些，教参上只有一段文字表述了，基于课程整合的深度教学，我们的的设计思路，紧扣课程整合。课堂整合我走了两条线，一个是明线，一条是暗线，明线是结合学生认知的学习知识本身的内容，暗线是在学习知识的过程中以国庆为主线在学习的时候能够培养学生的爱国情怀，请学生的情商和智商同步发展，也为课程整合的日益发展找到一条可行的路径！
总之，物理知识来源于生活应用于生活，因此在学习物理时不 能与实际生活脱节， 要注重观察生活中的现象和尝试将物理 知识运用于生活。 学习物理的最终目的也是将知识应用于生 活，为我们的生活服务，如果不将我们学习的物理规律和知识 应用到实际生活，那么我们的学习就相当于纸上谈兵。