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摘 要：人作为社会的一部分，要想有一个良好的发展，势必要处理好人与人以及人与社会的关系，团队合作则是处理好各项关系不可或缺的重要能力之一。在小学阶段，学生团队合作能力的培养尤为重要，这不仅影响到学生的人际关系和学习成绩，还关系到学生各项能力的发展。
关键词：小学生;合作能力;培养
合作是人与人、群体与群体之间为了达到共同的目标而相互配合的一种联合行动。现在社会不光需要有知识的人才，还需要非智力高的人才，像人的创新能力、合作能力、交往能力以及组织能力等，只有具备这些能力的人才是社会所需要的、对社会有帮助的人才。小学作为学生的启蒙阶段，对学生未来的发展有重大的影响，合作交往是学生所要掌握的一项基本技能，因此对小学生团队合作能力的培养非常有必要。
一、 小学生团队合作现状及成因
（一） 家庭教育
随着社会的发展，生活质量的提高，较多家长对孩子过分溺爱，致使孩子滋生了孤高傲慢的脾性，自私自利，在同伴交往中不讲理，把个人利益放在第一位，不会沟通，不愿付出，不愿合作。此外，有些家长在教育孩子的理念上存在偏差，他们认为孩子是自己的附属品，常常以爱的名义过分干预孩子们的成长，导致孩子过分依赖家长，盲从他人意见。
（二） 学校教育
目前学校倡导素质教育，注重學生的全面发展，但是分数仍旧是学校以及老师们衡量教学质量的指挥棒，以分数为中心，对分数趋之若鹜，造成的后果就是学生以自我为中心，不懂得在学习上互相帮助分享，间接导致部分成绩好的学生高高在上，对同学冷漠;成绩差的学生自卑内向，不敢交流，学生合作倾向弱，不善于合作，不喜欢合作。在课堂教学中，尽管老师会有意识地开展合作学习，但大多情况下实际效果不佳，合作往往流于形式，更像是一场表演。
二、 培养小学生团队合作能力的策略
（一） 改变偏差理念，注重培养学生团队合作能力
家长作为孩子的第一任启蒙老师，同时也是孩子主要的教育者和引导者，必须正视自己现有的教育不足，不断学习，更新自己的教育理念，从内心深处认识到孩子是一个独立的人，有自己的思考和感情，尊重孩子的意见，鼓励孩子多去交流，多去表达，注重孩子合作意识和能力的培养，促进孩子的健康成长。
学校应该严格遵守国家的教育方针，树立正确的教育理念，注重培养德智体美劳全面发展的学生，重视德育的实施与开发。此外，学校也应重视教师素质的提升和教育理念的转变，改变传统的唯分数是论的传统理念，将学生团队合作精神和能力的培养落到实处。
（二） 开展多元活动，在亲身体验中加强同伴间的合作与交流
不管是家庭的亲子活动还是学校开展的各类主题活动或是竞赛，只要加以正确的引导，都能很好地帮助孩子形成合作的意识，调动合作的积极性。特别是像一些体育竞赛，如接力赛、篮球赛、跳长绳比赛等，在这些情境中不同性格的学生拥有了共同的奋斗目标，并一起为之付出努力，这个过程中学生慢慢懂得合作共赢的道理，放下心中的偏见，融入团体，积极交流，互相帮助。当然，在开展这些活动的同时，我们应该教会学生学会承担责任，学会相互宽容。游戏作为儿童最喜欢的活动之一，有其特定的趣味性和教育意义，因此我们可以将合作教育渗透到玩游戏中。例如在游戏中可以设置合作需求的环节，同学之间互相帮助才能完成，或者材料短缺，合作者必须互通有无才能确保游戏的顺利完成。作为教师，我们应该多为学生创造团队合作的情境，鼓励每个学生积极参与，我相信在一次次地亲身体验中学生会慢慢感受到团队合作的魅力。
（三） 提倡榜样教育，充分调动学生团队合作的积极性
榜样以其具体、形象生动、激励性的特点对小学生的身心健康发展具有重要意义，正向的榜样激励小学生将榜样精神内化为自己的行为。以玩积木为例，由于班级人数较多，而积木数量有限，我们对学生进行分组，每组固定一大袋积木，因为每组成员存在差异，有一些组会选择利用数量有限的积木共同合作搭建一个大型建筑，但也有很多小组存在争抢积木的情况，结果就是不仅浪费了难得的游戏时间，每个人所能单独拥有的积木也是寥寥无几。在小组成果展示环节我们结合这一现象及时进行合作教育，通过每个组分别谈感受以及欣赏其他组的成果，学生很快就会发现团队合作的好处，争抢积木的小组看到一起合作的小组所搭建出来的优秀作品时会自觉向他们靠拢，在下一次玩积木中会选择一起合作。每个组内成员也能起到榜样作用，合作的组尽管有个别学生不擅于合作，但在组内大部分成员的影响下会去刻意地模仿和学习;相反，如果组内大部分成员都不懂得合作，那极少数想要合作的学生也会被动放弃合作。因此，在组队过程中我们应该注重组内成员的分配，通过正向榜样的作用带动学生合作的积极性。除了组员，同伴、家长、老师也是学生进行合作学习的榜样，周围人的熏陶可以促进学生合作行为的出现。
（四） 优化班级管理，给每个学生创造合作机会
班集体是学生成长中长期生活和学习的地方，是培养学生合作精神的主要阵地。班干部作为班集体的核心，对班级的成长和发展起着举足轻重的作用，因此，做好班干部制度的优化，鼓励每个学生积极参与到班集体的管理中，可以达到培养学生合作能力的目的。对班级进行管理的过程中，首先需要对各项任务进行细化，明确每个班委的职责，实行一人一岗。工作中班干部之间必然会产生一定的交流，有些工作需要不同班干部共同协作完成，这就为学生提供了一个不得不去合作的机会，其间学生难免会出现各种矛盾，教师在充分放手和信任学生的同时也需要对学生在团队合作中的表现进行及时的鼓励和指导。班委轮换制也是一个非常好的措施，引导鼓励每一个孩子都轮流当班委，同时让他们把自己的心得体会或者建议记录在班级的记事本里，这样不仅可以督促每个孩子认真对待这样的机会，也能充分调动他们所有的能量更加积极、更加高效地投入到班级的每一项事物中。
三、 总结
团队合作可以很好地帮助学生正确认识自己，学会如何承担责任以及与他人交往。作为学生成长道路上的教育者和引导者，我们应不断探索培养学生合作能力的有效途径，努力培养学生成为一个健全的人。
参考文献：
[1]刘兰芳，田发虎，雒秀蓉，项蕊，李春蕊.关于小学生交往和合作能力现状的调查[J].教书育人，2013（S1）：11-12.
[2]刁冰.小学生合作行为的现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2017.
作者简介：
倪月萌，浙江省台州市，台州学院。
关键词：小学生;合作能力;培养
合作是人与人、群体与群体之间为了达到共同的目标而相互配合的一种联合行动。现在社会不光需要有知识的人才，还需要非智力高的人才，像人的创新能力、合作能力、交往能力以及组织能力等，只有具备这些能力的人才是社会所需要的、对社会有帮助的人才。小学作为学生的启蒙阶段，对学生未来的发展有重大的影响，合作交往是学生所要掌握的一项基本技能，因此对小学生团队合作能力的培养非常有必要。
一、 小学生团队合作现状及成因
（一） 家庭教育
随着社会的发展，生活质量的提高，较多家长对孩子过分溺爱，致使孩子滋生了孤高傲慢的脾性，自私自利，在同伴交往中不讲理，把个人利益放在第一位，不会沟通，不愿付出，不愿合作。此外，有些家长在教育孩子的理念上存在偏差，他们认为孩子是自己的附属品，常常以爱的名义过分干预孩子们的成长，导致孩子过分依赖家长，盲从他人意见。
（二） 学校教育
目前学校倡导素质教育，注重學生的全面发展，但是分数仍旧是学校以及老师们衡量教学质量的指挥棒，以分数为中心，对分数趋之若鹜，造成的后果就是学生以自我为中心，不懂得在学习上互相帮助分享，间接导致部分成绩好的学生高高在上，对同学冷漠;成绩差的学生自卑内向，不敢交流，学生合作倾向弱，不善于合作，不喜欢合作。在课堂教学中，尽管老师会有意识地开展合作学习，但大多情况下实际效果不佳，合作往往流于形式，更像是一场表演。
二、 培养小学生团队合作能力的策略
（一） 改变偏差理念，注重培养学生团队合作能力
家长作为孩子的第一任启蒙老师，同时也是孩子主要的教育者和引导者，必须正视自己现有的教育不足，不断学习，更新自己的教育理念，从内心深处认识到孩子是一个独立的人，有自己的思考和感情，尊重孩子的意见，鼓励孩子多去交流，多去表达，注重孩子合作意识和能力的培养，促进孩子的健康成长。
学校应该严格遵守国家的教育方针，树立正确的教育理念，注重培养德智体美劳全面发展的学生，重视德育的实施与开发。此外，学校也应重视教师素质的提升和教育理念的转变，改变传统的唯分数是论的传统理念，将学生团队合作精神和能力的培养落到实处。
（二） 开展多元活动，在亲身体验中加强同伴间的合作与交流
不管是家庭的亲子活动还是学校开展的各类主题活动或是竞赛，只要加以正确的引导，都能很好地帮助孩子形成合作的意识，调动合作的积极性。特别是像一些体育竞赛，如接力赛、篮球赛、跳长绳比赛等，在这些情境中不同性格的学生拥有了共同的奋斗目标，并一起为之付出努力，这个过程中学生慢慢懂得合作共赢的道理，放下心中的偏见，融入团体，积极交流，互相帮助。当然，在开展这些活动的同时，我们应该教会学生学会承担责任，学会相互宽容。游戏作为儿童最喜欢的活动之一，有其特定的趣味性和教育意义，因此我们可以将合作教育渗透到玩游戏中。例如在游戏中可以设置合作需求的环节，同学之间互相帮助才能完成，或者材料短缺，合作者必须互通有无才能确保游戏的顺利完成。作为教师，我们应该多为学生创造团队合作的情境，鼓励每个学生积极参与，我相信在一次次地亲身体验中学生会慢慢感受到团队合作的魅力。
（三） 提倡榜样教育，充分调动学生团队合作的积极性
榜样以其具体、形象生动、激励性的特点对小学生的身心健康发展具有重要意义，正向的榜样激励小学生将榜样精神内化为自己的行为。以玩积木为例，由于班级人数较多，而积木数量有限，我们对学生进行分组，每组固定一大袋积木，因为每组成员存在差异，有一些组会选择利用数量有限的积木共同合作搭建一个大型建筑，但也有很多小组存在争抢积木的情况，结果就是不仅浪费了难得的游戏时间，每个人所能单独拥有的积木也是寥寥无几。在小组成果展示环节我们结合这一现象及时进行合作教育，通过每个组分别谈感受以及欣赏其他组的成果，学生很快就会发现团队合作的好处，争抢积木的小组看到一起合作的小组所搭建出来的优秀作品时会自觉向他们靠拢，在下一次玩积木中会选择一起合作。每个组内成员也能起到榜样作用，合作的组尽管有个别学生不擅于合作，但在组内大部分成员的影响下会去刻意地模仿和学习;相反，如果组内大部分成员都不懂得合作，那极少数想要合作的学生也会被动放弃合作。因此，在组队过程中我们应该注重组内成员的分配，通过正向榜样的作用带动学生合作的积极性。除了组员，同伴、家长、老师也是学生进行合作学习的榜样，周围人的熏陶可以促进学生合作行为的出现。
（四） 优化班级管理，给每个学生创造合作机会
班集体是学生成长中长期生活和学习的地方，是培养学生合作精神的主要阵地。班干部作为班集体的核心，对班级的成长和发展起着举足轻重的作用，因此，做好班干部制度的优化，鼓励每个学生积极参与到班集体的管理中，可以达到培养学生合作能力的目的。对班级进行管理的过程中，首先需要对各项任务进行细化，明确每个班委的职责，实行一人一岗。工作中班干部之间必然会产生一定的交流，有些工作需要不同班干部共同协作完成，这就为学生提供了一个不得不去合作的机会，其间学生难免会出现各种矛盾，教师在充分放手和信任学生的同时也需要对学生在团队合作中的表现进行及时的鼓励和指导。班委轮换制也是一个非常好的措施，引导鼓励每一个孩子都轮流当班委，同时让他们把自己的心得体会或者建议记录在班级的记事本里，这样不仅可以督促每个孩子认真对待这样的机会，也能充分调动他们所有的能量更加积极、更加高效地投入到班级的每一项事物中。
三、 总结
团队合作可以很好地帮助学生正确认识自己，学会如何承担责任以及与他人交往。作为学生成长道路上的教育者和引导者，我们应不断探索培养学生合作能力的有效途径，努力培养学生成为一个健全的人。
参考文献：
[1]刘兰芳，田发虎，雒秀蓉，项蕊，李春蕊.关于小学生交往和合作能力现状的调查[J].教书育人，2013（S1）：11-12.
[2]刁冰.小学生合作行为的现状及对策研究[D].济南：山东师范大学，2017.
作者简介：
倪月萌，浙江省台州市，台州学院。