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摘要：人工智能时代赋予了教育工作者许多使命与职责，因此如何做到与时俱进，成为学生发展中的“重要他人”便被置于新时代的教育视野中进行全新审视。本文围绕教师如何做到与时俱进，成为学生发展中的“重要他人”，提出了三方面不为，“教书匠”，“知识垄断者”，“故步自封者”;同时由三不为引申出人工智能时代下教师如何为之，才能成为学生发展中的“重要他人”的三种特征，即“以人为本，全面发展”，“课程资源全面开放”，“不断创新与发展”。
关键词：人工智能时代;与时俱进;教师;“重要他人”
中图分类号：TP18 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0183-02
近年来，人工智能（Artificial Intelligence，AI）受到了全社会的普遍关注，并被提升到了国家战略的高度，这无不显示着人工智能时代已经到来，AI技术正在悄然改变着传统行业的方方面面。然而如何应对人工智能带来的机遇与挑战，已成为各行各业都必须面对的问题，教育行业也不例外。因此，在这个人工智能的时代，教师如何做到既能保持自身专业素质，又能够与时俱进，跟上时代发展，成为学生发展中的“重要他人”是每一位教师所亟须关注的问题。
1 学生发展的“重要他人”
强国必先强教，强教必先强师。早在20世纪30年代，美国学者巴格莱就曾提到，“教师问题的重要性，可以说，超过其他所有问题加在一起的总和”。我国教育改革的实践也证明，教师是教育改革和学生发展的中坚力量，是教育质量的关键因素，教学活动的有效性和学生发展的关键在于教师。因此，教师与时俱进发展的目的是让更多的教师成长为优秀教师，从而培养和造就一支高素质、专业化的栋梁之材，既是教师发展自身的需要，也只有这样才能成为学生发展的“重要他人”。
2 三不为型教师
人工智能时代下，出现越来越多职业被淘汰的现象，而追究这些淘汰型职业，会发现存在这样一个规律，那就是专业属性对人的社会交际能力和通感能力要求较高的职业，被淘汰的可能性会非常小，而以重复性劳动和程序性操作的劳动，被淘汰的概率非常大。在这些属性的影响下，对于教师而言，以下三种不为型教师明显具有重复性劳动和程序性操作等特点。
2.1传统型“教书匠”
人工智能对知识的授受已然超越了传统教学的时空界限，并且能够以虚拟现实等多元化形式来呈现不同的知识类型，具有传统型“教书匠”所无法比拟的优势。而传统型“教书匠”还在将知识看作是安身立命的全部，将其作为谋生的一种手段，没有深入到其作为教师的工作，他们做到的仅仅是教授学生背诵记忆的知识，完全没有做到学生所更需要的“传道授业解惑”。因此传统型“教书匠”是为“经师”而难为“人师”，其势必将被未来时代所淘汰。
2.2所谓型“知识垄断者”
人工智能时代到来之际，知识来源越来越多元化，这日益挑战着作为“知识垄断者”教师的权威。所谓型“知识垄断者”教师，依附于先前的“见识早、经验多”而把学科知识要求学生无条件刻板接受，把传统意义上的“课本”，“教学范本”等视作稀世珍宝，殊不知现如今这些知识是可以轻而易举地通过一个“百度”就能够获得。人工智能时代下的学生们更迫切需要的是如何在纷繁复杂多样化的网络资源中快速找到与自己需求相关的知识，并对其不断进行加工，分类与整合，最终使其真正适合自己的需要。
2.3蹩脚型“故步自封者”
人工智能时代是一个全民“终身教育”“终身学习”的时代。多元化的教育情境、个性化的教育需求以及多渠道的成才路径成为人工智能时代学生成长的现实处境，而作为“故步自封者”的教师将无法回应这一时代诉求。这种类型教师的形成很大程度上是因为时代在日新月异的改变，教学媒体等软件在不断改进与提升，而蹩脚型“故步自封者”的教师还初在停滞不前，缩手缩脚的状态，没有适应时代的意识。基于此，很大程度上蹩脚型“故步自封者”是由于教师的畏惧与不会学习，所以，这种类型的教师亟须找到学习与改进的引路者。
3 三为之教师
随着时代的发展，三不为型教师会越来越被时代所淘汰，而与之相对应的三为之教师则被时代“千呼万唤始出来”，当代教师应如何成长为学生发展中的“重要他人”以下三种类型的教师给出了一个可供参考的见解。
3.1以人为本，全面发展
传统教师以学科课程为中心，认为教学就是教授知识课目，忽视了以学生作为主体。当代教师要以人为本，不但要重视知识，更要关注学生主体的成长。教师不仅要关注于教师自身职业传统的教学工作，同时要在教学中体现学生的思想品德教育，关注到学生的身心健康，尤其是学生的思维素养发展等。同时，21世纪初以来，我国基础教育课程改革也正在经历从三维目标到培养具有核心素养的人的全面发展的历史阶段，这也正符合当下我们对教育的要求。
3.2课程资源全面开放
传统的课程资源以纸制教材（课本）为主，教材是较为封闭的，而教师和学生只能通过教材学习知识。到了多媒体时代，增加了电子教材，从而在一定程度上开阔了视野。但此时的电子教材仍是相对封闭的，因为教师和学生能接触到的电子教材还是有限的。到了网络时代，课程资源拓展到了各种各样的网络资源，教师和学生学习的视野进一步得到了开拓。到了人工智能时代，各种优质的、免费的网络资源（如大学生慕课、网易公开课、TED等）大量涌现，教师和学生可以接触到这些优质的课程资源，学习到各种大咖级别人物的授课，思想和观念。从而极大地开拓了他们的视野。因此，人工智能时代，教师要树立全面开放的课程资源观，并要充分利用这些课程资源促进学生发展。
3.3不断创新与发展
人工智能时代，教学日新月异，教师需要不断创新与发展，传统型的“教师一桶水，学生一杯水”已不能满足学生主体的需要，如今時代更多出现的是“教师一汪水，学生才获得一滴水”。因此当下的时代已不允许教师的“故步自封”。教师需要学习，需要做到：第一不断改进自己的媒体技术运用水平，第二以开阔学习的心态积极面对身边一切新兴事物，第三不断提升自身专业师范技能与师德师风，第四在教学中不断改进与反思教学方法教学模式等。 4 结束语
众所周知，教师对于学生的成长发展，对于国家人才的培养具有举足轻重的作用，当代教师需要谨记三不为，同时做到三为之成长为当代人工智能时代的优秀型教师从而名副其实地成为学生发展中的“重要他人”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，成长为学生发展中的“重要他人”这条路虽有困难阻碍，但有了引导的三为之教师，相信会有越來越多的教师被学生所喜欢并为之，也会有越来越多的学生会被培养成祖国建设需要的真正栋梁之材。
参考文献：
[1]赵慧娟.人工智能时代的课堂革命：新课堂新思维新模式[J].成人教育，2018，38（9）：5-9.
[2]董瑶瑶，李志超.人工智能时代教师专业发展的机遇和挑战[J].中小学数字化教学，2018（6）：8-10.
[3]汪燕.我国人工智能教育的发展与困境——兼论人工智能在继续教育中的发展[J].职教论坛，2018（9）：104-110.
[4]赵清芳.人工智能时代，我们如何做教师[J].教育科学论坛，2018（31）：30-31.
[5]李永文.人工智能时代教师培训面临的挑战及应对策略[J].重庆与世界，2018（14）：40-42.
[6]田间，毛伟，赵清芳.多元学习共同体：人工智能时代的教师发展道路[J].人民教育，2018（22）：85-88.
[7]李栋.人工智能时代教师专业发展特质的新定位[J].中国教育学刊，2018（9）：87-95.
[8]Saad F.Shawer. Teacher-driven curriculum development atthe classroom level： Implications for curriculum， pedagogy andteacher training[J]. Teaching and Teacher Education，2017，63.
[9]Karagianni， E.，Papaefthymiou-Lytra，S..Teacher Developmentand Emotions： An lCT-Based Collaborative Approach[P]. Ad-vanced Learning Technologies（lCALT）， 2014 IEEE 14th Inter-national Conference on.2014.
【通联编辑：唐一东】
收稿日期：2019-08-20
基金项目：2019年佛山科学技术学院学术基金项目《初中生编程学习与数学学习的相关性研究》研究成果
作者简介：张瑞平，女，河南人，佛山科学技术学院硕士研究生，研究方向为编程教育、学习空间建设。
关键词：人工智能时代;与时俱进;教师;“重要他人”
中图分类号：TP18 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0183-02
近年来，人工智能（Artificial Intelligence，AI）受到了全社会的普遍关注，并被提升到了国家战略的高度，这无不显示着人工智能时代已经到来，AI技术正在悄然改变着传统行业的方方面面。然而如何应对人工智能带来的机遇与挑战，已成为各行各业都必须面对的问题，教育行业也不例外。因此，在这个人工智能的时代，教师如何做到既能保持自身专业素质，又能够与时俱进，跟上时代发展，成为学生发展中的“重要他人”是每一位教师所亟须关注的问题。
1 学生发展的“重要他人”
强国必先强教，强教必先强师。早在20世纪30年代，美国学者巴格莱就曾提到，“教师问题的重要性，可以说，超过其他所有问题加在一起的总和”。我国教育改革的实践也证明，教师是教育改革和学生发展的中坚力量，是教育质量的关键因素，教学活动的有效性和学生发展的关键在于教师。因此，教师与时俱进发展的目的是让更多的教师成长为优秀教师，从而培养和造就一支高素质、专业化的栋梁之材，既是教师发展自身的需要，也只有这样才能成为学生发展的“重要他人”。
2 三不为型教师
人工智能时代下，出现越来越多职业被淘汰的现象，而追究这些淘汰型职业，会发现存在这样一个规律，那就是专业属性对人的社会交际能力和通感能力要求较高的职业，被淘汰的可能性会非常小，而以重复性劳动和程序性操作的劳动，被淘汰的概率非常大。在这些属性的影响下，对于教师而言，以下三种不为型教师明显具有重复性劳动和程序性操作等特点。
2.1传统型“教书匠”
人工智能对知识的授受已然超越了传统教学的时空界限，并且能够以虚拟现实等多元化形式来呈现不同的知识类型，具有传统型“教书匠”所无法比拟的优势。而传统型“教书匠”还在将知识看作是安身立命的全部，将其作为谋生的一种手段，没有深入到其作为教师的工作，他们做到的仅仅是教授学生背诵记忆的知识，完全没有做到学生所更需要的“传道授业解惑”。因此传统型“教书匠”是为“经师”而难为“人师”，其势必将被未来时代所淘汰。
2.2所谓型“知识垄断者”
人工智能时代到来之际，知识来源越来越多元化，这日益挑战着作为“知识垄断者”教师的权威。所谓型“知识垄断者”教师，依附于先前的“见识早、经验多”而把学科知识要求学生无条件刻板接受，把传统意义上的“课本”，“教学范本”等视作稀世珍宝，殊不知现如今这些知识是可以轻而易举地通过一个“百度”就能够获得。人工智能时代下的学生们更迫切需要的是如何在纷繁复杂多样化的网络资源中快速找到与自己需求相关的知识，并对其不断进行加工，分类与整合，最终使其真正适合自己的需要。
2.3蹩脚型“故步自封者”
人工智能时代是一个全民“终身教育”“终身学习”的时代。多元化的教育情境、个性化的教育需求以及多渠道的成才路径成为人工智能时代学生成长的现实处境，而作为“故步自封者”的教师将无法回应这一时代诉求。这种类型教师的形成很大程度上是因为时代在日新月异的改变，教学媒体等软件在不断改进与提升，而蹩脚型“故步自封者”的教师还初在停滞不前，缩手缩脚的状态，没有适应时代的意识。基于此，很大程度上蹩脚型“故步自封者”是由于教师的畏惧与不会学习，所以，这种类型的教师亟须找到学习与改进的引路者。
3 三为之教师
随着时代的发展，三不为型教师会越来越被时代所淘汰，而与之相对应的三为之教师则被时代“千呼万唤始出来”，当代教师应如何成长为学生发展中的“重要他人”以下三种类型的教师给出了一个可供参考的见解。
3.1以人为本，全面发展
传统教师以学科课程为中心，认为教学就是教授知识课目，忽视了以学生作为主体。当代教师要以人为本，不但要重视知识，更要关注学生主体的成长。教师不仅要关注于教师自身职业传统的教学工作，同时要在教学中体现学生的思想品德教育，关注到学生的身心健康，尤其是学生的思维素养发展等。同时，21世纪初以来，我国基础教育课程改革也正在经历从三维目标到培养具有核心素养的人的全面发展的历史阶段，这也正符合当下我们对教育的要求。
3.2课程资源全面开放
传统的课程资源以纸制教材（课本）为主，教材是较为封闭的，而教师和学生只能通过教材学习知识。到了多媒体时代，增加了电子教材，从而在一定程度上开阔了视野。但此时的电子教材仍是相对封闭的，因为教师和学生能接触到的电子教材还是有限的。到了网络时代，课程资源拓展到了各种各样的网络资源，教师和学生学习的视野进一步得到了开拓。到了人工智能时代，各种优质的、免费的网络资源（如大学生慕课、网易公开课、TED等）大量涌现，教师和学生可以接触到这些优质的课程资源，学习到各种大咖级别人物的授课，思想和观念。从而极大地开拓了他们的视野。因此，人工智能时代，教师要树立全面开放的课程资源观，并要充分利用这些课程资源促进学生发展。
3.3不断创新与发展
人工智能时代，教学日新月异，教师需要不断创新与发展，传统型的“教师一桶水，学生一杯水”已不能满足学生主体的需要，如今時代更多出现的是“教师一汪水，学生才获得一滴水”。因此当下的时代已不允许教师的“故步自封”。教师需要学习，需要做到：第一不断改进自己的媒体技术运用水平，第二以开阔学习的心态积极面对身边一切新兴事物，第三不断提升自身专业师范技能与师德师风，第四在教学中不断改进与反思教学方法教学模式等。 4 结束语
众所周知，教师对于学生的成长发展，对于国家人才的培养具有举足轻重的作用，当代教师需要谨记三不为，同时做到三为之成长为当代人工智能时代的优秀型教师从而名副其实地成为学生发展中的“重要他人”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，成长为学生发展中的“重要他人”这条路虽有困难阻碍，但有了引导的三为之教师，相信会有越來越多的教师被学生所喜欢并为之，也会有越来越多的学生会被培养成祖国建设需要的真正栋梁之材。
参考文献：
[1]赵慧娟.人工智能时代的课堂革命：新课堂新思维新模式[J].成人教育，2018，38（9）：5-9.
[2]董瑶瑶，李志超.人工智能时代教师专业发展的机遇和挑战[J].中小学数字化教学，2018（6）：8-10.
[3]汪燕.我国人工智能教育的发展与困境——兼论人工智能在继续教育中的发展[J].职教论坛，2018（9）：104-110.
[4]赵清芳.人工智能时代，我们如何做教师[J].教育科学论坛，2018（31）：30-31.
[5]李永文.人工智能时代教师培训面临的挑战及应对策略[J].重庆与世界，2018（14）：40-42.
[6]田间，毛伟，赵清芳.多元学习共同体：人工智能时代的教师发展道路[J].人民教育，2018（22）：85-88.
[7]李栋.人工智能时代教师专业发展特质的新定位[J].中国教育学刊，2018（9）：87-95.
[8]Saad F.Shawer. Teacher-driven curriculum development atthe classroom level： Implications for curriculum， pedagogy andteacher training[J]. Teaching and Teacher Education，2017，63.
[9]Karagianni， E.，Papaefthymiou-Lytra，S..Teacher Developmentand Emotions： An lCT-Based Collaborative Approach[P]. Ad-vanced Learning Technologies（lCALT）， 2014 IEEE 14th Inter-national Conference on.2014.
【通联编辑：唐一东】
收稿日期：2019-08-20
基金项目：2019年佛山科学技术学院学术基金项目《初中生编程学习与数学学习的相关性研究》研究成果
作者简介：张瑞平，女，河南人，佛山科学技术学院硕士研究生，研究方向为编程教育、学习空间建设。